tag:blogger.com,1999:blog-61894757323254447832024-02-02T13:38:35.758-08:00Profesor 3.0Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.comBlogger135125tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-65463857728088308152023-05-26T03:34:00.001-07:002023-07-16T04:05:50.971-07:00Excusas para no implementar el flipped classroom y argumentos para doblegarlas<div style="text-align: justify;"><p class="xmsonormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: 12pt;"><i>Si realmente
quieres mejorar el aprendizaje de tus alumnos</i></span></p><p class="xmsonormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: 12pt;"><i> encontrarás la manera de poder
aplicar el aula invertida en tus asignaturas. </i></span></p><p class="xmsonormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: 12pt;"><i>Si en el fondo no quieres mejorar su aprendizaje,</i></span></p><p class="xmsonormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: 12pt;"><i> ni esforzarte en hacer aula invertida </i></span><i style="font-size: 16px;">en tus asignaturas</i><i style="font-size: 12pt;">, </i></p><p class="xmsonormal" style="text-align: right;"><i style="font-size: 12pt;">aquí tienes unas cuantas excusas para justificar tu inacción de cara a la galería.</i></p>
<p class="xmsonormal" style="text-align: right;"><span style="font-size: 12pt;">Alfredo Prieto <o:p></o:p></span></p></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">
En los ocho últimos años académicos he impartido una serie de 40 cursos/taller sobre flipped classroom en distintos tipos de instituciones educativas que me han permitido analizar las resistencias del profesorado y conocer a fondo las excusas que se suelen dar para justificar el no intentar siquiera hacer una prueba puntual en un tema con el modelo de <i>flipped classroom</i> o aula invetida.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De los profesores flippers registrados en España el 90,15% de los profesores que se han atrevido a probar la enseñanza inversa, los resultados les han gustado y por ello no suelen dar marcha atrás. Un 0,36 % no están contentos con los resultados y un 5,47% dice que los resultados han sido variables dependiendo del nivel de los alumnos o de otras circunstancias. En este grupo que no obtienen siempre resultados satisfactorios debemos incluir también a los profesores que implementan flipped de oídas sin haber recibido suficiente formación y que por ello suelen saltarse algunos aspectos claves como dirigir bien la atención de sus alumnos hacia lo importante o comprobar de manera inmediata y fehaciente si realmente sus alumnos se han esforzado en realizar el estudio previo de los materiales. Finalmente, hay un 3,28% que declaran estar en proceso de prueba. Si eres un profesor que ha utilizado el flipped classroom en algún país de habla española y todavía no te has registrado puedes registrarte en este<a href="http://goo.gl/forms/tg8FOtL3sL" target="_blank"> link al registro de flippers españoles </a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi7Plb-hxbPkMdc4yFrx-aunJzjYI_9W3i4eiQ5Av3DoUJw-tbLnajfKDBIc-74lA5PCgt3qOiw0b89uRwXcRfbkJWT66RE6cGZD8gkfM1YSTXGiM_uyH5CmZu1iUbXY6pTLhugYNxlRiDa/s1277/la+opini%25C3%25B3n+de+los+profesores.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="984" data-original-width="1277" height="309" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi7Plb-hxbPkMdc4yFrx-aunJzjYI_9W3i4eiQ5Av3DoUJw-tbLnajfKDBIc-74lA5PCgt3qOiw0b89uRwXcRfbkJWT66RE6cGZD8gkfM1YSTXGiM_uyH5CmZu1iUbXY6pTLhugYNxlRiDa/w400-h309/la+opini%25C3%25B3n+de+los+profesores.png" title="La opinión de los profesores que pusieron en práctica el aula invertida" width="400" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><font size="2"><span style="font-family: "Calibri Light";">La
opinión de los profesores que pusieron en práctica el </span><span style="font-family: "Calibri Light";">aula invertida</span><br /></font></td></tr></tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Por eso creo que el punto de no retorno en este proceso de cambio hacia el empleo cada vez mas frecuente del modelo inverso es <b>empujar a los profesores a realizar al menos un intento de implementar el flipped classroom en su propia docencia</b>, aunque al principio sea a pequeña escala, con un sólo tema o módulo de una de sus asignaturas. Por tanto, vencer la resistencia a realizar ese intento inicial es el obstáculo clave a superar para lograr que más y más profesores experimenten el tremendo potencial de la metodología inversa para mejorar el aprendizaje de sus alumnos y se animen a aplicarla de manera regular en su enseñanza.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En esta entrada pretendo demostrar que los argumentos defensivos de los profesores que se resisten a implementar un primer intento de metodología flipped en su docencia son excusas surgidas de su resistencia a un cambio que previsiblemente aumentará su carga de trabajo y cuyo resultado sobre el aprendizaje de sus alumnos es incierto. Mi intención es demostrar que los resultados sobre el aprendizaje de la aplicación del modelo inverso suelen ser buenos (cuando no excelentes) y que por tanto deberíamos dejarnos de excusas y empezar a experimentar con el modelo inverso, pues las evidencias demuestran mejoras espectaculares en el aprendizaje de los alumnos de la mayoría de los profesores que lo intentan.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZH9_hFa2xLeIF1zOTzFrfUj8lR3JGwCPgNAIm-SEY13VxXA9vIg5Eyvd4hrNiGSZ6SRG_-8DL7ph__UzOtE4Y3UanWBDjEyl3qG_wueHftXGZ8UWM7r1N_Wo3FJ2p8n-gst7PwzustxEX/s791/Figura+6.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="683" data-original-width="791" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZH9_hFa2xLeIF1zOTzFrfUj8lR3JGwCPgNAIm-SEY13VxXA9vIg5Eyvd4hrNiGSZ6SRG_-8DL7ph__UzOtE4Y3UanWBDjEyl3qG_wueHftXGZ8UWM7r1N_Wo3FJ2p8n-gst7PwzustxEX/s320/Figura+6.jpg" width="320" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">La puesta en práctica del aula invertida logra que los alumnos se preparen antes de las clases y las calificaciones en las pruebas de evaluación del aprendizaje mejoren en una desviación estándar lo que supone una subida en percentil del 34,1 %<br /></td></tr></tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div>
<div style="text-align: center;"><br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En el flipped classroom el proceso de transmisión inicial de la información se realiza por medios electrónicos (documentos, podcasts, slidecasts, sreencasts y vídeos on line) eliminando la necesidad de gastar casi todo el tiempo de clase para la transmisión oral de la información. El modelo flipped, al reducir el tiempo que necesitamos para transmitir y explicar la información a ser aprendida,
posibilita la realización por los alumnos de más actividades en el
tiempo de clase y permite la incorporación de más ejercicios prácticos y enseñanza por medio del
cuestionamiento y la indagación. Gracias al aula invertida dispondremos de más tiempo de clase para que los alumnos practiquen y trabajen bajo la atenta supervisión y la ayuda de su profesor.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Antes de Internet y el vídeo digital, la transmisión de la información a aprender era tradicionalmente presencial y por ello los ejercicios y tareas prácticas eran relegadas para ser realizadas fuera de clase sin la supervisión ni la posibilidad de ayuda del profesor. Ahora que podemos "enlatar" los pedazos más sabrosos de las clases en píldoras de screencasts o en vídeos formativos y colgarlos en youtube o el aula virtual, <b>la transmisión inicial de la información a aprender puede ser realizada sin gastar tiempo de clase</b> y dedicar el tiempo de clase así disponible a la práctica supervisada por el profesor que tan importante es para la consolidación del aprendizaje y el ejercicio y el desarrollo de habilidades y competencias. Aquí tenéis el ejemplo de cómo lo hace Abelardo Pardo, profesor de ingeniería en la Universidad de Sidney. <a href="http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;">Flipped</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;"> </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;">classroom</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;"> en enseñanza universitaria de ingenierías</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La primera razón para la negación del flipped, la primera justificación para ni siquiera intentar invertir nuestra enseñanza al menos en una ocasión es la de la maldición de la profecía autocumplida (muy apta para revestir de drama e inevitabilidad a la simple negativa a probar el cambio):<b> "No funcionará, no funcionará con mis alumnos, la mayoría no se molestarán en ver los vídeos que les mandemos, ni leerán los documentos que les enviemos." </b>Observemos el diálogo entre el profesor Drone, adversario de toda innovación educativa y el profesor Prieto innovador pionero del flipped classroom en España.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh40JJrEnSnWolBOq9uaMMwDoxyPm-djHE66nJRdldElQZBN76pTxaJLjcKx7B7QMnZVgAbFRS50ytkYgAq7PZusHj8k3CYE_T8M1Lkt_WxWxlhoG0B2szA2uWLMA9cUc4_2B8UNNBTz4J1/s1600/flipped+no+los+leen.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh40JJrEnSnWolBOq9uaMMwDoxyPm-djHE66nJRdldElQZBN76pTxaJLjcKx7B7QMnZVgAbFRS50ytkYgAq7PZusHj8k3CYE_T8M1Lkt_WxWxlhoG0B2szA2uWLMA9cUc4_2B8UNNBTz4J1/s400/flipped+no+los+leen.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aquí tenéis un ejemplo de cuestionario <i>on line </i>para comprobar el estudio de los alumnos y recibir información sobre sus dificultades e intereses. Conocer sus dificultades nos ayudara a decidir lo que es más necesario explicar y practicar en clase. Conocer sus intereses también nos facilitará enfocarnos en los aprendizajes que puedan ser mas significativos para nuestros alumnos. No hace falta romperse la cabeza ni matarse a trabajar para crear un "<b>cuestionario universal</b>" (del que haciendo copia y cambiándole el título te valdrá para cualquier tema del temario de cualquier asignatura). Un <b>cuestionario multiusos</b> pues estimula a nuestros alumnos a estudiar, les hace reflexionar sobre lo que han comprendido y lo que no, nos informa de sus dudas e intereses, nos permite saber cuanto tiempo invierten en la preparación y hasta premiar con merecidas bonificaciones a los que lo han hecho.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdr7zvC4P7Uqt6W0NFQ1HulrUfQGAPL651t7NEU1K-iisEP-73FW7t7N4euXZa9y4OoXpm-CXadRmHrSK-5PfVeX_ANYRMkXCyQEj9M-xUkCcY7HeaW_oYgjTudlJaq5m7CZd8hNdqPNts/s1600/cuestionariojust+in+time.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="310" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdr7zvC4P7Uqt6W0NFQ1HulrUfQGAPL651t7NEU1K-iisEP-73FW7t7N4euXZa9y4OoXpm-CXadRmHrSK-5PfVeX_ANYRMkXCyQEj9M-xUkCcY7HeaW_oYgjTudlJaq5m7CZd8hNdqPNts/s400/cuestionariojust+in+time.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />Puedes hacer con estas preguntas un un cuestionario de Googleforms y generar un link recopilador de respuestas que enviaras por e-mail a tus alumnos junto con los materiales instructivos (documentos y vídeos) con los que quieres que interaccionen par intentar comprenderlos de manera autónoma.<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtCY00Z7rexyGJVdha9ko3O6eVEeO4Ze1_1tzMeCc7z4GN7UvLwsQ-ZuXGgpb4OJhnlvvKlvt21Iv0Ht_pJlIEmqnL4YYbg8vxIdCpk8IKivIk3ly_SMwzOGJFzfYVItwmVb3_e3OQ-1-5/s1600/googleforms.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="371" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgtCY00Z7rexyGJVdha9ko3O6eVEeO4Ze1_1tzMeCc7z4GN7UvLwsQ-ZuXGgpb4OJhnlvvKlvt21Iv0Ht_pJlIEmqnL4YYbg8vxIdCpk8IKivIk3ly_SMwzOGJFzfYVItwmVb3_e3OQ-1-5/s400/googleforms.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Hacer un cuestionario (form) en Googledrive es muy sencillo</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Si quieres aprender a usar google forms para hacer formularios y quizzs aqui tienes un tutorial sobre <a href="https://www.dropbox.com/s/y7juhpj53whywg5/404%20cuestionarios%20de%20comprobaci%C3%B3n%20y%20ex%C3%A1menes%20autocorregibles%20con%20google%20forms.pptx?dl=0">cómo hacer cuestionarios de comprobación y exámenes autocorregibles con google forms</a><br />
Con la información de sus respuestas a las preguntas sobre su reacción a los materiales podremos replantear lo que debemos hacer en clase para adaptarla a las necesidades de nuestros alumnos y que estos aprendan mejor <a href="http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/tutorial-de-googledrive-forms-para-just-in-time-teaching-y-flipped-learning">(Just in time teaching)</a>.</div><div style="text-align: justify;">Es un <b>cuestionario reutilizable</b> lo podemos usar para el mismo tema en otro grupo de clase o promoción </div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Es además un <b>cuestionario replicable</b> pues podemos hacer una copia, del cuestionario, le cambiamos el título y ya tenemos hecho el cuestionario para el siguiente tema que generará un nuevo link recopilador y nos enviará las respuestas de nuestros alumnos a otra hoja de datos</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La siguiente excusa es la de los profesores inseguros y tal vez un poco cobardes que piensan que si les damos los apuntes a los alumnos estos no tendrán ninguna razón para ir a nuestras clases: A estos profesores tradicionales ni se les ocurre pensar que por ejemplo el tiempo de clase puede dedicarse a cosas distintas de la recitación magistral de lecciones. Ni tampoco que asistir a clase pueda tener otra utilidad que la de tomar nota de las interminables recitaciones magistrales. Ciertamente si enviamos nuestros apuntes a los alumnos deberemos pensar que valor adicional tendrá para nuestros alumnos lo que tanto el profesor como los alumnos hagan en clase. Posiblemente hay profesores que no son capaces de generar ese valor añadido para el uso del tiempo de clase en ejercicios actividades de aprendizaje activo y evaluación formativa.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkKAiTiVRf9mLApEr7P2eeBtR1OOGKQfEtA22nHtRocIKolmvyxrpgPWFXYLvUgmZFH4pMJ94odnfBqzJ1LAP_seVrjOG5EWz6TDwJ1GW1Obthy7wz0zrnv_qggnmnn7QDJ897svktPNPj/s1600/excusacobarde.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="292" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkKAiTiVRf9mLApEr7P2eeBtR1OOGKQfEtA22nHtRocIKolmvyxrpgPWFXYLvUgmZFH4pMJ94odnfBqzJ1LAP_seVrjOG5EWz6TDwJ1GW1Obthy7wz0zrnv_qggnmnn7QDJ897svktPNPj/s400/excusacobarde.png" width="400" /></a></div>
<br />
Hay profesores tan frustrados con el resultado de su enseñanza que buscan culpables de ello y suelen encontrar como principales culpables a sus <a href="http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/motivando-a-tus-alumnosmotivando-a-tus-alumnos-a-cambiar-sus-hbitos-y-a-aprender-mejor">alumnos desmotivados que de este modo se convierten en la excusa perfecta para no intentar cambiar nada.</a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgUu3wl3umk0GyL7qFz7lh6stS0aRdOpO-QsEa0_pOyoQ5vPME2xv6h9xKS4Msp7Elww7-sy9HLLQMT9KHfC7iIHzih9OXPFSyqzSLlsa2621kIjKfd46z32TQ2l1p0yIlE5FqXI7X4Tqc/s1600/flipped+desmotivaci%25C3%25B3n.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="291" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgUu3wl3umk0GyL7qFz7lh6stS0aRdOpO-QsEa0_pOyoQ5vPME2xv6h9xKS4Msp7Elww7-sy9HLLQMT9KHfC7iIHzih9OXPFSyqzSLlsa2621kIjKfd46z32TQ2l1p0yIlE5FqXI7X4Tqc/s400/flipped+desmotivaci%25C3%25B3n.png" width="400" /></a></div>
<br />
El problema se agudiza y empeora en aquellas extrañas ocasiones en las que el cambio al modelo de aula inversa es impulsado desde el liderazgo visionario de una dirección del centro comprometida con la mejora del aprendizaje de sus alumnos (y con la captación de alumnos en grados semipresenciales para que ciertos títulos no tengan que cerrarse por escasez de alumnos).<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-8hjiJ0a2DIw2Asgpk_oavV7upPE722wpJqEIdkgw31_TcjlGiMInN8iukH9C-0DrWQLXI9U9QQQywPRg4_UKYauczvm79ey3orPf1jy9FkJoOzjCLD9iLE2R5K0QsW-7nVmASpNopj2B/s1600/flippeddean+Imagen1.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-8hjiJ0a2DIw2Asgpk_oavV7upPE722wpJqEIdkgw31_TcjlGiMInN8iukH9C-0DrWQLXI9U9QQQywPRg4_UKYauczvm79ey3orPf1jy9FkJoOzjCLD9iLE2R5K0QsW-7nVmASpNopj2B/s400/flippeddean+Imagen1.png" width="400" /> </a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Este momento de la verdad en el que aquellos profesores más voluntariosos harán todo lo posible por innovar sus métodos y por contra, aquellos más contrarios al cambio desenvainan sus lenguas y maldicen en publico a los cambios, sus impulsores y a sus ancestros familiares.Otro ejemplo de cambio forzado por las circunstancias ha sido la pandemia de Covid-19 que tan extraordinarias proporciones ha alcanzado en nuestro país gracias a la clara visión y a la eficaz previsión de nuestros gobernantes. Unos profesores han dado todas las clases y seminarios que tenían programadas como videoconferencias incorporando herramientas para la participación de los alumnos en las mismas y han publicado versiones grabadas de las mismas . Algunos incluso hasta han virtualizado las prácticas Otros han dado unas pocas vídeo clases hasta quedar exhaustos y otros se han limitado a subir pdfs y powerpoints al aula. Es seguro seguro que estos últimos tienen buenas excusas para justificar su manera de proceder, pero parece que los alumnos no han quedado muy contentos con la adaptación a la docencia remota de algunos de sus profesores del siglo XXI. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeaPH1PjR7tuHDMAaSGGO2poxUKjC51g5et0AAfhW0YY7RVAwpv36xfc92sFkqFosNxDFKkpYLDpR_VCmyTA_lI9skJGZ2NLLki3wMF7O5IJgVt3TwCnfd8V2NfZESFkSJhScB9qjRb_Iz/s1600/flippedgoodbadteachers.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeaPH1PjR7tuHDMAaSGGO2poxUKjC51g5et0AAfhW0YY7RVAwpv36xfc92sFkqFosNxDFKkpYLDpR_VCmyTA_lI9skJGZ2NLLki3wMF7O5IJgVt3TwCnfd8V2NfZESFkSJhScB9qjRb_Iz/s400/flippedgoodbadteachers.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQKcXR8eFBHABWGIDE3sSDTxPQL6hi2eg5fNs3AEOYHw8vx5LPFntgM_GbmrsBo602oKAmsDe2LUzP79tmuLfTkhW1uNsBnZHmdI5W_ksxshmaFBKKtuQLUAXrM8Gb_ZQxDYPiCXy_-fDS/s1600/flippedgoodbadteacher.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">Algunas universidades se han dado cuenta de que era necesario un programa de formación acelerada de su profesorado para resolver este conflicto. Han preparado cursos on line para formar en incorporación de nuevas metodologías y tecnologías para la educación remota todos sus profesores otras no y se han dedicado a publicar tutoriales en sus aulas on line.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTJYi0ctfrP4EllUXz6EWjPPtGhAwKr1qBFJs4SZjJippPH4qYKLxYoPb7dkOdboPuqd-sn5mu8kY7GT8w1HsU4SwrXGO-QbzotagPczKwmQzOc6GiPxXuSdt0O1mEM8zCyLf-poAUshI8/s1600/Greg+Green.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="468" data-original-width="900" height="207" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTJYi0ctfrP4EllUXz6EWjPPtGhAwKr1qBFJs4SZjJippPH4qYKLxYoPb7dkOdboPuqd-sn5mu8kY7GT8w1HsU4SwrXGO-QbzotagPczKwmQzOc6GiPxXuSdt0O1mEM8zCyLf-poAUshI8/s400/Greg+Green.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
He percibido este cambio de la siguiente manera: hasta 2016 los únicos profesores que se apuntaban a los cursos de flipped eran lo que se llaman<b> innovadores genuinos</b> (true innovators) y <b>usuarios de vanguardia </b>(early adopters) de las innovaciones más recientes. Era un placer trabajar para esta gente motivada por aprender sobre el flipped y aplicarlo a sus docencia. Les convencías de sus beneficios, les enseñabas a controlar sus costes, a seguir los mejores procedimientos y estos profesores innovadores se tiraban solos a la piscina del flipped learning.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, en los añossiguientes han sido muchas las noticias sobre el flipped y algunas instituciones: colegios, facultades y escuelas universitarias se han propuesto implementarlo de buen grado o por la fuerza en determinados niveles o nuevas titulaciones semipresenciales y esto ha atraído a los cursos a una mezcla heterogénea de profesores que ahora incluye no sólo a los innovadores genuinos y usuarios de vanguardia y seguidores diligentes de los primeros tiempos e incluso a los de la mayoría más predispuesta a seguir innovaciones probadas por otros (early majority), sino también a otros menos dispuestos a esforzarse por la innovación.<br />
<br />
Los miembros de este último grupo sólo quieren oir recetas mágicas e infalibles que funcionen siempre y no cuesten trabajo de implementar. Estos profesores en pos de la metodología y la tecnología milagro, no están muy dispuestos a invertir su enseñanza si no les dan todo hecho y protocolizado paso a paso. Para representar este hecho he realizado una nueva versión de la curva de Rogers adaptada a la realidad de las instituciones académicas burocratizadas.</div>
<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOvR0S0z_46nbGz1A2O7CtUmkDSNgp6nMoqEAl34PYGIwrZdxq0mn5xI2KCv3L5v0bDm5ul5UZXDRs636t649jJPKNklmaDQigpW-6IlQAJLV_EQDegQhNVtOz_dccUTXjELihyQOU5_QD/s1600/curves.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="307" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOvR0S0z_46nbGz1A2O7CtUmkDSNgp6nMoqEAl34PYGIwrZdxq0mn5xI2KCv3L5v0bDm5ul5UZXDRs636t649jJPKNklmaDQigpW-6IlQAJLV_EQDegQhNVtOz_dccUTXjELihyQOU5_QD/s400/curves.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Curvas de difusión de innovaciones. Arriba curva de Rogers de difusión de innovaciones tecnológicas. Abajo curva de difusión de innovaciones educativas en instituciones académicas burocratizadas.<br /><br /></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
Estos profesores con menor afán innovador incluyen a la mayoría del profesorado menos dispuesta a seguir a los innovadores (late majority) a los escépticos ante las innovaciones educativas que solo innovan lo mínimo necesario para no ser señalados como reaccionarios (laggards) e incluso a aquellos talibanes (talibans) que cuando les llaman reaccionarios sacan pecho, y que siempre defienden como ideal el estado ancestral primigenio, consideran apóstatas a los promotores de cualquier innovación educativa y sólo cambian e innovan cuando las normas les obligan a hacerlo por la fuerza o a afrontar el riesgo de un despido procedente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mis experiencias me demuestran que la reacción de los distintos tipos de profesores
ante esta actividad formativa es muy previsible como se ilustra en la siguiente imagen.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj186hoTgUp6IsqnibSmBsWdHbbxIX3bJtHD2vDq3ZAk3GmvVnOcJ8bRcfPQ4YHQJj2YIjYlNeohJoQKUCtZQzf7NkJz53SHYWx2qPJB3StmNOzV4NLVHZ829UdO1YSk3LzxOFAO-l9ED_5/s1600/flipped+desenlace.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj186hoTgUp6IsqnibSmBsWdHbbxIX3bJtHD2vDq3ZAk3GmvVnOcJ8bRcfPQ4YHQJj2YIjYlNeohJoQKUCtZQzf7NkJz53SHYWx2qPJB3StmNOzV4NLVHZ829UdO1YSk3LzxOFAO-l9ED_5/s400/flipped+desenlace.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">La reacción ante la innovación permite identificar a distintos tipos de profesores</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los efectos beneficiosos del flipped no se limitan al aumento del aprendizaje de los alumnos, sino que al establecer un diálogo personalizado on line y en clase entre profesores y alumnos en ocasiones hasta se logra que los profesores más secos y con corazones más pétreos se ablanden y se preocupen por el bienestar de sus alumnos. A continuación una prueba de ello.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2asANLmcfOwrJH63TzeTaAWQpRN7ex36uFAXgSWbevY8Uwc4l7ByvTsoTOMJJkDf4LaLYExhnurjTtZeMAHRy16lGPYi5v0T25lfyayCXSTYiRy9SK0_w1TuIw9Ur4WJYX8Yn8XKPm6vs/s1600/flipped+bad+teacher.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2asANLmcfOwrJH63TzeTaAWQpRN7ex36uFAXgSWbevY8Uwc4l7ByvTsoTOMJJkDf4LaLYExhnurjTtZeMAHRy16lGPYi5v0T25lfyayCXSTYiRy9SK0_w1TuIw9Ur4WJYX8Yn8XKPm6vs/s400/flipped+bad+teacher.png" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Después de dejar claro que la carga de trabajo puede ser perfectamente asumible para los alumnos si dirigen su atención a los materiales instructivos y vídeos que su profesor quiere que vean para que aprendan, suelen aparecer otras excusas. Algunos profesores en una muestra de sofisticación intelectual ofrecen la siguiente excusa posmoderna de ¿No será todo esto del flipped una moda pasajera como tantas otras? Mas o menos es lo mismo que cuando uno ve un tsunami y en lugar de subirse a una palmera o a una tabla de surf dice ¿No será esta una ola como tantas otras? A estos les dedico la siguiente estadística del numero de citaciones en google sholar por año para que juzguen si ha llegado ya el momento de subirse a esta hola.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifke9cc43OETPnHGfXfHNtcX1aWOQ72FBB3rxIdFxraveLphh2cHVySDZG3i3Yphzcrk5Nx4R8qqnt-Ajg_PJU4JJDxYeuj3cdPoDRll2gT5RF4rZ3g6at84bY5Mi_gR2oWRQgNWqWQ_tH/s1099/citacionesFC.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1099" data-original-width="982" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifke9cc43OETPnHGfXfHNtcX1aWOQ72FBB3rxIdFxraveLphh2cHVySDZG3i3Yphzcrk5Nx4R8qqnt-Ajg_PJU4JJDxYeuj3cdPoDRll2gT5RF4rZ3g6at84bY5Mi_gR2oWRQgNWqWQ_tH/w572-h640/citacionesFC.png" width="572" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Add caption<br /></td></tr></tbody></table><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihr0NF6OTvtDJLoQddvEDLBeN8Dj_UiOcgL07ujgWdYC0JlhslPhJEHuAxwRFA-FLv3SgQt-vHWDS5FbrH8DB7PmgAisEBVwBt6jDrTZf0fgXkjnEnkUW_YAyHdNnM0vGwQNin3wm6A0wq/s1600/flippedsobrexpectaci%25C3%25B3n.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="310" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihr0NF6OTvtDJLoQddvEDLBeN8Dj_UiOcgL07ujgWdYC0JlhslPhJEHuAxwRFA-FLv3SgQt-vHWDS5FbrH8DB7PmgAisEBVwBt6jDrTZf0fgXkjnEnkUW_YAyHdNnM0vGwQNin3wm6A0wq/s400/flippedsobrexpectaci%25C3%25B3n.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Después viene la excusa de ¿cómo voy a hacer los vídeos si no dispongo de un estudio de vídeo profesional y tampoco se como crear vídeos?</div>
<div style="text-align: justify;">
Para empezar a usar vídeos instructivos en un modelo de flipped learning no es necesario empezar con vídeos hechos por el profesor. Podemos empezar perfectamente usando vídeos creados por otros e incluso podemos transmitir la información a aprender por otros medios como pdfs o screencasts de power point. Podemos pues también buscar y encontrar los vídeos instructivos sobre nuestro tema en Internet y simplemente tendremos que facilitar a nuestros alumnos el link de acceso.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El siguiente paso es descargarnos alguno de esos vídeos (por ejemplo con los complementos de firefox denominados: Flashgot, Downloadhelper, easy video youtube downloader, download video & flash). Una vez que hemos descargado un vídeo podremos modificarlo y editarlo (con Apps como Edpuzzle o las herramientas del creador de Youtube, o softwares como Camtasia) para que transmita mejor a los alumnos el mensaje instructivo que queremos que vean.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La modificación más sencilla es cortar el fragmento del vídeo que nos interesa que nuestros alumnos vean, eliminando los segmentos menos instructivos, esto lo podemos hacer con los editores de Edpuzzle, Camtasia, Moviemaker y youtube (mi preferido). Podemos publicar ese vídeo cortado en un repositorio o colección privada de vídeos a la que podremos dar acceso a nuestros alumnos mediante un link o una clave de acceso a una clase (Edpuzzle). También lo podemos publicar en youtube de modo unlisted u oculto y de esta manera sólo tendrán acceso los alumnos a los que facilitemos el link de acceso y evitaremos problemas con el copyright al usar vídeos que hemos editado pero que fueron creados por otros. Lo siguiente es intercalar preguntas en el vídeo (Ed puzzle) o insertar el vídeo en una pregunta de un cuestionario (Google forms). El siguiente paso en nuestra incipiente carrera como cineasta es aprender a subtitular vídeos con audio original en inglés para que nuestros alumnos los entiendan (puede hacerse con Camtasia o Youtube).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si no encontramos vídeos que nos sirvan para nuestros temas y nuestros alumnos no tendremos más remedio que crear nuestros propios vídeos o screencasts. Esto es tan fácil como grabar audio en diapositivas animadas con Powerpoint (más adelante contaremos como hacerlo). También podemos grabar con el móvil (no hace falta que sea un iPhone6, cualquiera vale) colocado en un trípode de mesa o una tablet apoyada en una pila de libros desde donde podremos grabar lo que escribamos o pintemos en una pizarra veleda mientras grabamos el audio de nuestras explicaciones. Aquí dejo una foto del modelo "Zero Dollar Learning Recording Studio"del maestro Zaid Ali Alsagoff.<br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8-Vb221Mn8wROTrHgW0td5JMHV3DFmh_bdHpJhbH_HLx1iunFLVozaEdH3XVYV9dU-cNKn2bAd0W4kn8bcRhS19a02lEfoe3LWXHFdObsoDfyMLsY788F4aZOuEr8XxBwHSzxFKTYuYE9/s1600/zerodollarrecordingstudio.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8-Vb221Mn8wROTrHgW0td5JMHV3DFmh_bdHpJhbH_HLx1iunFLVozaEdH3XVYV9dU-cNKn2bAd0W4kn8bcRhS19a02lEfoe3LWXHFdObsoDfyMLsY788F4aZOuEr8XxBwHSzxFKTYuYE9/s400/zerodollarrecordingstudio.png" width="400" /></a></div>
<br />
.<br />
<br />
Después de la excusa del estudio de vídeo, viene la excusa de la falta de fotogenia necesaria para protagonizar los vídeos ¿Cómo voy a hacer vídeos yo con estos pelos?<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghPQWoV8KoCcoZwedv5bMur2-W_U-HdLk7JncocaaRfXOLsp7ZhUiHXAAjMtzrgNcNCa5GmPsaSouY7LABCpCE_FTkQR18M4Yw9UbJXv02j4jRmfKyIYxKBOozFKihDx32H9a2Z2JtentD/s1600/flippedfotogenia.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="228" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghPQWoV8KoCcoZwedv5bMur2-W_U-HdLk7JncocaaRfXOLsp7ZhUiHXAAjMtzrgNcNCa5GmPsaSouY7LABCpCE_FTkQR18M4Yw9UbJXv02j4jRmfKyIYxKBOozFKihDx32H9a2Z2JtentD/s320/flippedfotogenia.png" width="320" /></a></div>
Iluminarse bien es fácil, sonreír es fácil, es más difícil superar esa vergüenza que tenemos a que nos graben. Sin embargo, aquí vemos a un flipper entusiasta Juan Pablo Sánchez, al que no le da ninguna vergüenza grabarse (aunque la iluminación es francamente mejorable)<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/sG7LEMnbrI8/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/sG7LEMnbrI8?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
Aquí tenemos otro de otro flipper Mariano Madrid que nos explica diferencias entre aprendizaje cooperativo y colaborativo (la iluminación ciertamente también podría mejorarse).<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/qoPVOd1BBVo/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/qoPVOd1BBVo?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
Aquí tenemos un vídeo sobre los logaritmos del flipper Alvaro Reverte, en el que se oye la voz del profesor (Alvaro) pero a el no se le ve (sólo se ven las expresiones matemáticas). Alvaro es una especie de Salman Khan madrileño que ha creado una impresionante colección de vídeos sobre aprendizaje de las matemáticas. <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/zKdWZKLcsNs/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/zKdWZKLcsNs?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
Aquí tenemos un vídeo de factura profesional (fijaros en la iluminación) sobre nuestras experiencias usando una combinación de distintas metodologías dentro de un método flipped.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/DBHjfK2GXGU/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/DBHjfK2GXGU?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
</div>
A continuación viene la excusa de los riesgos de violación del copyright, atención la ley actúa. Aquí tienes un ejemplo:<a href="https://www.youtube.com/watch?v=qPEeaxI0OPU%20%20%20la%20ley%20actua"><span style="font-size: small;"><span class="watch-title" dir="ltr" id="eow-title" title="The IT Crowd: Anti-Piracy Ad"> The IT Crowd: Anti-Piracy Ad </span></span></a><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrQ4eYHh6o5euQlUyXN3glzNmE3t9wv9OVO0XuC80Glm7TYaMR7xxV2hKNmWISsbt-ZBRDXKGh8n7uPjOBgwQLTi9tGLbTWJgxaCHzCAe0UKhTvftGMjz-Urxd5WVKw6Q554_SpltISOeI/s1600/flippedderechos.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="301" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrQ4eYHh6o5euQlUyXN3glzNmE3t9wv9OVO0XuC80Glm7TYaMR7xxV2hKNmWISsbt-ZBRDXKGh8n7uPjOBgwQLTi9tGLbTWJgxaCHzCAe0UKhTvftGMjz-Urxd5WVKw6Q554_SpltISOeI/s400/flippedderechos.png" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnoiLx8fgbMydnHssnSejcsu9Eukzm-30W4keORnLVosSvSFxHBWfruyw_hHeK0L_RdkJ0IIzn1kyjBAO1BeLcs4d0iLTeg5MCoJseG2B96dEB44X5qitjsFU06jkas3XBsh-7DLLmVCy1/s1600/flippedcinismo.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVWKmoh-DkrmuETkjITBzJeFvSECRsp8MUWN2BJ48DeQ6PUDbaGveANHU58fPiCdHvZsHKdbzBzLVmrFkalbXLYTxg1vhCw1Uy2plLAG0ThJ94Zt58Y_jjHNcAiqWJ4rNodw8twwgkmci-/s1600/flippeddespedida.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div><div style="text-align: justify;">Para aprender más sobre copyright y uso educativo recomiendo la presentación <a href="http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/derechos-de-autor-en-la-docencia-universitaria-con-adiciones">Derechos de autor en la docencia universitaria</a> En Youtube es posible publicar el vídeo en forma unlisted u oculta donde no será accesible a los buscadores y por tanto sólo podrán acceder los alumnos a los que proporcionemos el link de acceso.</div><div style="text-align: justify;">A estos profes que ponen tantos problemas al vídeo les digo que también pueden empezar a hacer flipped classroom sin vídeo con los materiales instructivos que tengan (power points, documentos, fragmentos de libros de texto para leeer). La cuestión es transmitir a sus alumnos (usando distintos medios) parte de la información a aprender (la primera exposición al contenido fuera del tiempo de clase). Es realmente fácil grabar powerpoint narrado, editarlo escogiendo subconjuntos de las diapositivas de una clase para creear píldoras de slidecast y salvarlo como mp4 con lo que nos será muy fácil suvbirlo a You tube.</div>
<div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Después de eliminar la excusa del vídeo viene la excusa del egoísta que está más preocupado de su propia valoración en las encuestas de opinión de los alumnos sobre la docencia que del aprendizaje que alcancen sus alumnos. Si les hago a estudiar más a mis alumnos... ¿no se vengarán bajando mi puntuación en las encuestas sobre docencia?</div>
<div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La experiencias demuestran que cuando el profesor al hacer el flipped no se limita a pasar la responsabilidad de aprender a los alumnos, sino que estudia sus dudas y les da feedback sobre ellas, los alumnos percibirán que su profesor esta más interesado en su aprendizaje que cuando enseñaba al estilo tradicional y en consecuencia las valoraciones del profesor en las encuestas de opinión del alumno sobre la docencia mejorarán.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"> Después viene una excusa desesperada que es la de los que no quieren grabar vídeos porque piensan que algunos de sus alumnos más gamberros "podrían distorsionarlos y colgarlos en Youtube para mofarse de ellos." No tengo comentarios para esta excusa pero quien siente este temor tan infundado como insuperable por sus alumnos tal vez debería plantearse dejar la docencia y buscar otra profesión que requiera menos valentía.</div><div style="text-align: justify;">De todos modos a los que les da vergüenza salir en los vídeos también pueden grabar "Powerpoint casts" grabando en Powerpoint el audio de sus explicaciones en clase y después editarlos cortando y pegando las diapositivas con audio y animación. Podemos así crear cortando y pegando diapositivas con animación y audio las famosas "píldoras" en las que explicaremos a nuestros alumnos los conceptos mas esenciales de nuestras lecciones.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh__LYIGyKLgd1DWQfoggVNvZtEOWDZnR1uze59QuqgAP4wibEfDMwaSRXmqz9l1cfoxV6y3MT2zvc32DDO2DMI6V9sJ5S3sCUprBGlTUKbL8TMBU9dUXpQmX1ZZFG0Fa93a-5FAVNNnRVr/s1600/powerpointcast.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh__LYIGyKLgd1DWQfoggVNvZtEOWDZnR1uze59QuqgAP4wibEfDMwaSRXmqz9l1cfoxV6y3MT2zvc32DDO2DMI6V9sJ5S3sCUprBGlTUKbL8TMBU9dUXpQmX1ZZFG0Fa93a-5FAVNNnRVr/s400/powerpointcast.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeaPH1PjR7tuHDMAaSGGO2poxUKjC51g5et0AAfhW0YY7RVAwpv36xfc92sFkqFosNxDFKkpYLDpR_VCmyTA_lI9skJGZ2NLLki3wMF7O5IJgVt3TwCnfd8V2NfZESFkSJhScB9qjRb_Iz/s1600/flippedgoodbadteachers.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div><div>Ahora que hemos tenido que aprender a toda prisa a usar las herramientas de videoconferencia para dar videoclases Si las hemos grabado solo tendremos que cortarlas en videopíldoras y podremos incorporarlas a nuestros materiales instructivos para empezar a hacer aula invertida. </div>
Después ya sólo queda la excusa del cínico ¿De que servirá si sólo cambio yo, ... y no los demás? Ya sabemos que quienes suelen usarla no son precisamente los que están sinceramente predispuestos a cambiar (que no dicen esas chorradas) sino aquellos que están dispuestos a agarrarse a cualquier excusa con tal de no cambiar nada. <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1fm1cUgVXhi5VQNOMkBwkuCYUm5bhXN4tmQNJn3-UeNkHyEheoQSmn59uFlUfTOG4RZ-xnRMg0hUCWb2A84ipi8pIwiiW_EOncmm4PD3hs04V1CWypotYNLXfGJQDDTYUIjmpmB3IdZJy/s1600/flippedinductivebook.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnoiLx8fgbMydnHssnSejcsu9Eukzm-30W4keORnLVosSvSFxHBWfruyw_hHeK0L_RdkJ0IIzn1kyjBAO1BeLcs4d0iLTeg5MCoJseG2B96dEB44X5qitjsFU06jkas3XBsh-7DLLmVCy1/s1600/flippedcinismo.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="311" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnoiLx8fgbMydnHssnSejcsu9Eukzm-30W4keORnLVosSvSFxHBWfruyw_hHeK0L_RdkJ0IIzn1kyjBAO1BeLcs4d0iLTeg5MCoJseG2B96dEB44X5qitjsFU06jkas3XBsh-7DLLmVCy1/s400/flippedcinismo.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Después llegaremos al auténtico fondo de la cuestión. En realidad no queremos hacer nuestro trabajo mejor y que los alumnos aprendan más y saquen mejores notas, si el coste supone que sus egoístas profesores tengan que trabajar más. Los profesores vagos tienen gran olfato para detectar cuando un cambio metodológico va a suponer trabajar más. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9d0N65byktl07WUEakhiI0JMLHfzh6DUZUdpO7seJ0HKjfQLqxW9iLTXFpOqYdFJDrEJBxPRRyp06W2qgz1DvY_SxkxVq1NDDHgvGx8or6cc35W6ugCO4NCkCliTxpomNHqt5qWqRK4Tf/s1600/flippedmas+trabajo.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="303" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9d0N65byktl07WUEakhiI0JMLHfzh6DUZUdpO7seJ0HKjfQLqxW9iLTXFpOqYdFJDrEJBxPRRyp06W2qgz1DvY_SxkxVq1NDDHgvGx8or6cc35W6ugCO4NCkCliTxpomNHqt5qWqRK4Tf/s400/flippedmas+trabajo.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Para dimensionar adecuadamente este tiempo de trabajo extra podemos cuantificar el aumento de trabajo que supone la adopción de una metodología flipped. No es lo mismo trabajar un poco más, que matarse a trabajar. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE6S_SXY225zr_L18lq6kMDYmUm7ECmKeEr6odVDgB62lraid0zx_UCvZSP3bI5BnwYQSpMW3J35wLzvhKEuGqNiiueWiEQyTmbUNRk0nX8GeVZ36yP6nOVi8N4FgCw8LmHg1f36cs0a1l/s1600/flipped+cuanto+trabajo.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE6S_SXY225zr_L18lq6kMDYmUm7ECmKeEr6odVDgB62lraid0zx_UCvZSP3bI5BnwYQSpMW3J35wLzvhKEuGqNiiueWiEQyTmbUNRk0nX8GeVZ36yP6nOVi8N4FgCw8LmHg1f36cs0a1l/s400/flipped+cuanto+trabajo.png" width="400" /></a></div>
<br />
Espero haberos dado buenos argumentos para vencer las excusas más prevalentes y así animar a los reacios a que experimenten al menos una vez con el flipped: tras la experiencia muchos percibirán y descubrirán las mejoras que el modelo flipped produce en el ambiente de clase y el aprendizaje de los alumnos. En esta presentación encontrareis más argumentos con los que convencer a los que más se resisten al cambio. <a href="http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/metdologa-inversa-en-la-educacin-superior-primera-sesin-curso-universidad-rioja">Metodología inversa en educación superior</a><br />
<br />
He añadido una presentación más ácida titulada: "trece excusas para no implementar el flipped learning"<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="485" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/2c3GGRh70WH8MW" style="border-width: 1px; border: 1px solid #ccc; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="595"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/13-excusas-para-no-implementar-el-modelo-flipped" target="_blank" title="13 Excusas para no implementar el modelo flipped">13 Excusas para no implementar el modelo flipped</a> </strong> from <strong><a href="https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin" target="_blank">Alfredo Martín</a></strong> </div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVWKmoh-DkrmuETkjITBzJeFvSECRsp8MUWN2BJ48DeQ6PUDbaGveANHU58fPiCdHvZsHKdbzBzLVmrFkalbXLYTxg1vhCw1Uy2plLAG0ThJ94Zt58Y_jjHNcAiqWJ4rNodw8twwgkmci-/s1600/flippeddespedida.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVWKmoh-DkrmuETkjITBzJeFvSECRsp8MUWN2BJ48DeQ6PUDbaGveANHU58fPiCdHvZsHKdbzBzLVmrFkalbXLYTxg1vhCw1Uy2plLAG0ThJ94Zt58Y_jjHNcAiqWJ4rNodw8twwgkmci-/s400/flippeddespedida.png" width="400" /></a></div>
<iframe frameborder="0" height="500" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeQtKVKhjRWYAf6fH7sbJI1r5MKIlBdBoWIOzUIwpPn1WDcwg/viewform?embedded=true" width="760">Loading...</iframe>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-62535047402445295392023-05-25T15:34:00.000-07:002023-05-25T15:34:21.920-07:00¿Favorece el abuso de las clases magistrales el desarrollo en los alumnos universitarios de habilidades cognitivas de alto nivel (análisis, síntesis y evaluación)?<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> ¿</span>Es la dieta a base de monólogos expositivos a la que sometemos a nuestros alumnos en las universidades un modo eficaz de desarrollar su capacidad para razonar críticamente?</span></b></div>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><br /></span></b>
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;">Si consideramos el razonamiento crítico como una competencia que se desarrolla mediante su ejercicio en situaciones en las que los alumnos la ponen en práctica, es claro que las clases expositivas no van a fomentar el desarrollo de esta competencia para el razonamiento crítico a menos que las explicaciones vayan acompañadas de cuestiones y actividades (problemas, casos) en las que los alumnos tengan que razonar críticamente utilizando precisamente esa información que les hemos aportado y que queremos que aprendan a analizar críticamente, aplicar y transferir. </span></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiscNfE31q25F5aYnfZ7Fh07i0K8zpkmQMynKQ3wo08jNvKkCacxIjjNUDZi8dXU8AjCs2OfE14W6ik24OLIww0eiTjaLGxsJLIwwuPPxvtWkG-u260Y7QmUcpU8kh2vuwdUkIxjuDkmwyj/s1600/desarrollocompetencia.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="936" data-original-width="1600" height="231" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiscNfE31q25F5aYnfZ7Fh07i0K8zpkmQMynKQ3wo08jNvKkCacxIjjNUDZi8dXU8AjCs2OfE14W6ik24OLIww0eiTjaLGxsJLIwwuPPxvtWkG-u260Y7QmUcpU8kh2vuwdUkIxjuDkmwyj/s400/desarrollocompetencia.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">El nivel de desarrollo de las competencias se relaciona con el tiempo dedicado a ejercitarlas</td></tr>
</tbody></table>
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><br /></span></span>
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><br /></span></span>
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"></span></span><br />
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"></span></span>
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"> En relación a esta cuestión Fischer y Grant señalaban el efecto de la clase magistral como contraproducente "as professors talked more, students reduced their use of cognitive skills." (Fischer and Grant 1983). En otro estudio Smith señalaba<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>"We can see that the amount of listening is negatively related to change in critical thinking and positively related to memorizing " (Smith 1983).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Graham Gibbs en su clásico libro <a href="http://shop.brookes.ac.uk/browse/extra_info.asp?prodid=1174">"Twenty terrible reasons for lecturing"</a> escribe "the question which remains is why is there so much lecturing going on? Some of the answers to this question are not very comfortable ones, but if we want more learning to go on, I think we have to face up to them."</span></span><br />
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRGl2lOtu5kCRvbiya8zQZ661ALKVS7lJZnTP66kajMFlJLa8x76F9Pjyskm7Rx8Vmva5fTzygvMahCGVtkaF-LdX9LY1z35eqQW1oWqw1oIsfg_RIS3F-n26x4KDWPkudBRezw6nBgYQJ/s1600/grahamgibbs.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="226" data-original-width="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRGl2lOtu5kCRvbiya8zQZ661ALKVS7lJZnTP66kajMFlJLa8x76F9Pjyskm7Rx8Vmva5fTzygvMahCGVtkaF-LdX9LY1z35eqQW1oWqw1oIsfg_RIS3F-n26x4KDWPkudBRezw6nBgYQJ/s1600/grahamgibbs.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Graham Gibbs</td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Gibbs primero nos da nueve razones que son meras excusas para seguir haciendo lo mismo</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal"> Las clases deberían durar una hora.<o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal"> Es la única manera de asegurarse de que
se cubren todos los temas.<o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal"> Las clases expositivas son la mejor
manera de transmitir hechos.<o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal"> Es la mejor manera de hacer pensar a los
alumnos.<o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal">Las
clases te inspiran: mejoran la actitud de los estudiantes hacia la
asignatura y a los estudiantes les gustan.<o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal"> Los profesores se aseguran de que los
alumnos tengan unos apuntes adecuados.<o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal"> Los estudiantes no pueden o no quieren
trabajar solos, por lo que es bueno que tengan horarios completos.<o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal"> las críticas que se pueden hacer a las
clases expositivas sólo se aplican a las malas clases. <o:p></o:p></li>
<li class="MsoNormal"> el valor de las clases expositivas sólo
puede juzgarse en el contexto de otras actividades de enseñanza y
aprendizaje que componen el curso.<o:p></o:p></li>
</ol></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Después de las 9 excusas preferidas por los profesores magistrales, Gibbs nos da las 11 razones reales para seguir abusando de las clases magistrales</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><p class="MsoNormal">1 Nosotros (los profesores) desconocemos las pruebas de la
eficacia de las clases expositivas.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>2 Desconocemos las alternativas a las clasesexpositivas.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>3 Estamos sobrecargados de trabajo y las alternativas a las
clases expositivas parecen implicar más trabajo.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>4 Tenemos demasiado trabajo y los cambios tardan en
introducirse.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>5 Hay escasez de libros.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>6 Hay escasez de otros recursos didácticos.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>7 Nuestras actitudes obstaculizan el cambio y utilizamos las
clases expositivas como estrategia de supervivencia.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>8 Existen limitaciones institucionales que favorecen la
docencia en la forma de contabilizar las horas.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>9 Existen limitaciones institucionales que favorecen la
docencia en la relación entre los distintos cursos.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>10 La convalidación de los cursos y otras fuerzas externas
suelen apoyar la docencia impartida al modo magistral.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal"><o:p> </o:p>11 No sabemos cómo diseñar los cursos.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><br /></span></span>
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><span style="font-size: 15.3333px;"> </span><span style="font-size: 15.3333px;">Los resultados de la investigación demuestran que lo que hagan los profesores en clase influencia fuertemente el grado de implicación de los alumnos y el nivel cognitivo de la clase. Los tipos de preguntas que los profesores planteamos a nuestros alumnos determinan el tipo de razonamiento que ellos ejercitarán. De este principio podemos deducir que cuando los profesores elevamos el nivel cognitivo de las cuestiones que planteamos a nuestros alumnos el nivel de razonamiento y de respuesta de los alumnos también aumenta.</span></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 15.3333px;">Es claro que en la mayoría de los casos en las clases expositivas tradicionales no les estamos proporcionando a nuestros alumnos las suficientes oportunidades para practicar las habilidades de alto nivel cognitivo, por tanto, no nos debería extrañar que no las desarrollasen y que los resultados en habilidades intelectuales generales sean lamentables. </span><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px;">En el estudio realizado por el </span><i style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px;">National Institute for Learning Outcomes assessment</i><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px;"> se demostró que, aunque a largo plazo la mayoría de los alumnos que cursan estudios universitarios muestran un progreso moderado en habilidades para el razonamiento crítico y la comunicación escrita, hasta un tercio de los alumnos estudiados muestran una disminución en estas competencias (Blaich & Wise 2011).</span><br />
<span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px;"><br /></span>
<span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGR1LHTGJLLGKioJDGlXIkYREbAb1jwmHiknY5s_dqdFR8RfCoX0s8apXKJW_FUVYgDG87dwZgpz-q4FNUOGsSENEaNWdP-IDTEj7WGU_OeYbpwsZoh1GEPgVmYfcK85y_SCC_qbGO-ZqY/s1600/blaichandwise+%25281%2529.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="238" data-original-width="400" height="233" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGR1LHTGJLLGKioJDGlXIkYREbAb1jwmHiknY5s_dqdFR8RfCoX0s8apXKJW_FUVYgDG87dwZgpz-q4FNUOGsSENEaNWdP-IDTEj7WGU_OeYbpwsZoh1GEPgVmYfcK85y_SCC_qbGO-ZqY/s400/blaichandwise+%25281%2529.png" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 15.3333px;"> </span><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">De esto se deduce que cursar estudios universitarios no garantiza el desarrollo de estas competencias sino que este desarrollo se produce de modo muy moderado en </span><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px;">la mitad</span><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px;"> </span><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt;">de los alumnos, pero no se produce en la otra mitad de los alumnos. De las 19 instituciones que participaron en este segundo estudio solo el 60% comunicaron los (terribles) hallazgos institucionalmente y sólo el 25% habían intentado implementar mejoras ante tales resultados. </span><br />
<div class="MsoNormal" style="color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.5px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; line-height: 19.5px;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Estos resultados desastrosos que demuestran el pobre desarrollo de competencias nucleares que logra la educación universitaria en Estados Unidos me hacen pensar si no sería nuestro deber plantearnos si ocurrirá lo mismo en España (o estaremos mucho peor). </span><span face=""arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif"><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="line-height: 24px;">Tengo muy claro que en España trabajamos todavía menos el ejercicio y el desarrollo de estas competencias y por tanto mi predicción al respecto es </span></span></span><span face=""arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif"><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="line-height: 24px;"><span face=""arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif"><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="line-height: 24px;">muy negativa</span></span></span>. Mi impresión fundada en más de veinte años de experiencia como docente universitario y doce como profesor de formación del profesorado de 2.500 profesores universitarios españoles en 32 universidades de España y Portugal, es que si nos molestásemos en hacer estudios similares a los antes mencionados, los resultados en nuestro país serían incluso más pobres todavía que los de Estados Unidos por la sencilla razón de que trabajamos muchos menos las competencias transversales (no existen los freshman seminars) y evaluamos de un modo mucho más enfocado en los contenidos de cada asignatura. </span></span></span></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 15.3333px;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 15.3333px;">Por tanto, la calidad de las tareas y trabajos que proponemos a nuestros alumnos no es la que sería apropiada a los fines de desarrollo de la competencia para el razonamiento crítico que decimos perseguir. Si para solucionar este problema decidimos incorporar tareas de alto nivel cognitivo ¿no correremos el riesgo de no poder explicar toda la materia a aprender incluida en el programa de la asignatura? El modelo de aprendizaje inverso al transmitir parte de la información a aprender por canales electrónicos reduce este problema de la falta de tiempo de clase. </span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Dado el peso de la evidencia en contra de la eficacia de las clases expositivas tradicionales para contribuir al desarrollo de competencias en los alumnos universitarios ¿No sería más sabio enfocarnos menos en gastar el tiempo de clase en transmitir hechos que pueden ser leídos en documentos por nuestros alumnos y dedicar más tiempo de clase a actividades en las que nuestros alumnos (no su profesor) sean los protagonistas. Esto es lo que propone el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning que transmite a los alumnos la información a aprender para que los alumnos interacciones con los materiales instructivos antes de que los temas sean tratados en clase. La combinación de alumnos familiarizados con la información a comprender y menos cantidad de materia que debe ser transmitida durante el tiempo de clase, crean una situación ideal en la que podemos invertir una mayor parte del tiempo de clase en actividades en las que nuestros alumnos tengan que hacer cosas con la información que les hemos aportado y tengan más remedio que esforzarse por razonar a niveles elevados de la pirámide de Bloom (analizar, sintetizar, evaluar y crear). </span></span><br />
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><br /></span></span>
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"> Gracias al empleo del modelo de aprendizaje inverso podremos introducir en clase más Actividades en las que nuestros alumnos ejerciten esas habilidades cognitivas de orden superior que queremos que desarrollen. Nuestros alumnos deberán ejercitar más aquellas competencias que queremos que desarrollen. Dicho de otra manera podremos enriquecer nuestras clases con nuevas actividades que proporcionen a nuestros alumnos la combinación adecuada de desafíos y apoyo que estimulen el ejercicio y el desarrollo de estas competencias. </span></span><br />
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"><br /></span></span>
<span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.5pt;"></span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";">Si después de leer sobre
el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning sientes curiosidad sobre cómo
implementarlo. Te recomiendo que en estas vacaciones navideñas leas el libro Flipped
learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso (</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";">la navidad es un buen momento para leer y hacer
regalos a los compañero(a)s y a uno mismo). Este libro</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";"> está disponible tanto en kindle como en papel </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr="><span style="background: white; color: #888888;">en este link en Amazon</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";">. Este libro </span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";">ha recibido reseñas
muy favorables de expertos en flipped learning como </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="background: white; color: #888888;">Javier Tourón</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";">, </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="background: white; color: #888888;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span></a></span><span style="background: white; color: #888888; font-family: "comic sans ms";">,</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";"> </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="background: white; color: #888888;">Domingo Chica Pardo</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";"> y </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://nuriahernandeznanclares.es/nuevo-libro-sobre-flipped-learning-en-espanol/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="background: white; color: #888888;">Nuria Hernández Nanclares</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";"> en sus
respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="background: white; color: #888888;">valoraciones muy positivas (el 92% de ellas de cinco estrellas) por los
lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link).</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";"> También puedes leer gratuitamente </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="https://www.amazon.es/Flipped-learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria-ebook/dp/B072V7MC1V/ref=cm_cr_arp_d_product_top?ie=UTF8" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="background: white; color: #888888;">las primeras 22 páginas del libro en Amazon </span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms";"> y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a
aprender cómo poner en práctica el flipped learning en tus asignaturas.<span style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiSGnkiecMVMiRHYA5yDKIuXRgfi-99QWBIYos26NvdMYca30AvTvrNIKq6X3mWhi1CqcnVD56XPVxCK8UEgr0Aw0K_bH4QpRjfb8TwxXWUILTOUvrsoFSDsMiLZXCY_ZAIK2rjHxbAWXa/s1600/flipped.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="551" data-original-width="797" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiSGnkiecMVMiRHYA5yDKIuXRgfi-99QWBIYos26NvdMYca30AvTvrNIKq6X3mWhi1CqcnVD56XPVxCK8UEgr0Aw0K_bH4QpRjfb8TwxXWUILTOUvrsoFSDsMiLZXCY_ZAIK2rjHxbAWXa/s400/flipped.png" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> La interacción entre profesores y sus alumnos es la base de la educación y si somos capaces de cambiar esa interacción el resultado será el inicio de grandes cambios en la educación universitaria en España. Pero para que los profesores decidan cambiar su modo de interacción con los alumnos desde el monólogo al diálogo, algo debe cambiar en las formas de pensar de los profesores.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<h3>
<div class="MsoNormal" style="font-size: medium; font-weight: 400;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: small;"> El cambio de mentalidad del profesorado y la comprensión de las nuevas exigencias de su profesión en el siglo XXI es la piedra angular del cambio y por eso intento sembrar estas ideas en la mente de los profesores que </span>estén<span style="font-size: small;"> dispuestos a leerlas y aceptarlas (lamentablemente no son la mayoría). A partir de ahí será su propio trabajo el ponerlas en práctica y el ir construyendo con su ejemplo esa nueva mayoría del profesorado a favor del cambio, que no considera perfecto lo que hacemos, sino que sabe y siente, que podemos y debemos mejorarlo, cada día, cada semana, cada (cua)trimestre.</span></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";"> Desde aquí os recomiendo que leais las </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://www.seda.ac.uk/53-powerful-ideas">'53 Powerful Ideas All Teachers Should Know About'</a> de Graham Gibbs. Por ahora, la Staff and Educational Development Association (SEDA) ha publicado 41 de las 53 ideas que todos los profesores deberíamos conocer. Mi recomendación es que veáis la lista y piquéis en la idea que más os interese y os la leáis despacito (la defensa de cada idea es un breve texto de dos o tres páginas). Estoy seguro de que lo que leáis os gustará y que al final leeréis muchas de ellas y las aplicaréis para mejorar el aprendizaje de vuestros alumnos. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-size: medium; font-weight: 400; text-align: start;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNClhhu5oKzzADTNxh0ydFLMwYW5fWSq2ADS5lfgFJ9WSpwhW4RbQu4psMeOCv8eVOf8amW4kybNQabxYyWWIN7cHAMd5omJY9SaHLi_-LJro64dRDBDVmy5ARo4dG47XWkfXX4Tg1BPWC/s1600/Graham_Gibbs_photo_53+ideas.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNClhhu5oKzzADTNxh0ydFLMwYW5fWSq2ADS5lfgFJ9WSpwhW4RbQu4psMeOCv8eVOf8amW4kybNQabxYyWWIN7cHAMd5omJY9SaHLi_-LJro64dRDBDVmy5ARo4dG47XWkfXX4Tg1BPWC/s400/Graham_Gibbs_photo_53+ideas.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;">Un a lectura muy recomendable <a href="http://www.seda.ac.uk/53-powerful-ideas" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: medium; text-align: justify;">'53 Powerful Ideas All Teachers Should Know About'</a><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small; text-align: justify;"><br />de Graham Gibbs.</span></td></tr>
</tbody></table>
</div>
</h3>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-9073137124065899222023-03-10T00:55:00.000-08:002023-03-10T11:24:01.703-08:00Gurús en educación: Graham Gibbs y sus Ideas poderosas para mejorar la enseñanza que todos los profesores deberían conocer bienConocí a Graham Gibbs hace unos años por sus excelentes ideas en innovación educativa. Asistí en el V CIDUI celebrado en Lleida en 2008 a su conferencia plenaria "<i>Perspectivas internacionales en el
desarrollo de la enseñanza
en la investigación universitaria</i>" sobre lo que hacían las mejores universidades del mundo para mejorar su docencia y a partir de ellas cree la entrada de este blog sobre <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/11/lo-que-hacen-en-las-mejores.html">que hacían las universidades para mejorar la educación</a>.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbCgl6pj_tIbOGDx6SGvQSqHainzzqpHaTgvbYGRnpp1yUZX2l7Xnc747n6JJN8jtIvkMY7meHQLKstpHsQwQdThY1aFrv1eN_0SPUmbSUn26QHUgOIDJVaAAQ0we_hdQMo84xiyQdgZG-/s1600/Graham+Gibbs.jpg" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbCgl6pj_tIbOGDx6SGvQSqHainzzqpHaTgvbYGRnpp1yUZX2l7Xnc747n6JJN8jtIvkMY7meHQLKstpHsQwQdThY1aFrv1eN_0SPUmbSUn26QHUgOIDJVaAAQ0we_hdQMo84xiyQdgZG-/s1600/Graham+Gibbs.jpg" /></a>Ya por entonces había leído algunas de las ideas de Graham acerca de lo injustificado que era obcecarse en seguir enseñando mediante el abuso de las clases magistrales. Soy un viejo luchador contra la clase magistral y por eso necesitaba munición (argumental) de pesado calibre (155 mm) para enfrentarme a los abundantes e irreductibles defensores del mantenimiento a ultranza de la insana tradición magistral. En el libro de Graham <a href="http://ocsld.brookesblogs.net/2013/06/21/twenty-terrible-reasons-for-lecturing-by-graham-gibbs-ebook/">twenty terrible reasons for lecturing</a> (gratis en versión electrónica) encontré un polvorín de ideas y munición argumental con el que abrumar a los que pretenden seguir con las recitaciones de lecciones al modo de siempre. Tengo otra entrada al respecto en este blog.<br />
<br />
También me encontré a Graham en la nube cuando desarrollando cursos para aumentar la eficacia docente empecé a investigar el proceso de evolución del profesorado universitario y las maneras de pensar que este puede usar para aumentar su eficacia docente. había empezado con las ideas de John Biggs y Lee D Fink sobre la evolución de los profesores, pero descubrí que Graham Gibbs también tenia que decir mucho al respecto.<br />
Al leer las ideas de Graham descubrí que Graham y yo compartimos devoción por un documento: <a href="http://www.lonestar.edu/multimedia/SevenPrinciples.pdf">los siete principios para mejorar de Chiquering & Gamson.</a><br />
Aquí tenéis una <a href="http://oem.sede.ucn.cl/docs/met_didacticas/sieteprincipiosdecalidad.pdf">versión adaptada y resumida en castellano de los siete principios.</a> <br />
Hace unos años yo intenté desarrollar estos principios en una formulación más completa actualizada y ambiciosa que nunca llegue a completar a la que se puede acceder en slide share.<br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="355" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/E0tSWW9KauNQAm" style="border-width: 1px; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="425"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<b> <a href="https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/doce-principios-de-buenas-prcticas-para-mejorar-la-calidad-del-aprendizaje-universitario" target="_blank" title="Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje universitario">Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje universitario</a> </b> from <b><a href="https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin" target="_blank">Alfredo Martín</a></b> </div>
<br />
<br />
Finalmente, he vuelto a encontrar a Graham al buscar sobre los marcos conceptuales de los profesores y las ideas que pueden cambiar la educación. Me topé con sus maravillosas <a href="http://www.seda.ac.uk/53-powerful-ideas">"53 Ideas poderosas para mejorar la enseñanza que todos los profesores deberían conocer"</a> y he dediqué a su estudio el tiempo libre del verano del año 2016 pues son unas ideas, muy pero que muy inspiradoras para revisar y mejorar diversos aspectos de nuestra enseñanza. <br />
<br />
Desde aquí os animo a que las leáis harán que cambie vuestra manera de entender la educación y vuestra manera de enseñar. Para los que os cuesta el inglés. Aquí tenemos otro documento de Graham traducido al castellano <a href="https://www.dropbox.com/s/55me6ezbrsoebym/53%20cosas%20que%20hacer%20en%20clase.pdf?dl=0">53 ideas para hacer en clase </a><br />
Esta entrada se acaba ya, pues en un máster on line aprendí que los textos tienen que ser breves para que los lectores no desarrollen síndrome del tunel carpiano a base de hacer tanto scrolling de textos largos. Fin.Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-77143342475894867642023-03-03T03:30:00.003-08:002023-03-10T01:56:02.384-08:00¿Está alineado tu sistema de enseñanza y evaluación con los resultados de aprendizaje que pretendes lograr? la respuesta de John Biggs (Serie Mis gurús en Educación: John Biggs) <div style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;">
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiXvL3Kc-F4QG2IeysDGsohcQTqhCchfU_1VqsUFZFG9uThN4tsPlZ85XfJ-vFpZtmNYjfwP-sBaRWcK2Ruj3gpZO1qtcHzKb8B0IfXZGhmD5GvKhuTmIk4ozYfa4z1iTxO3TVRtluWsBy/s1600/john+Biggs.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiXvL3Kc-F4QG2IeysDGsohcQTqhCchfU_1VqsUFZFG9uThN4tsPlZ85XfJ-vFpZtmNYjfwP-sBaRWcK2Ruj3gpZO1qtcHzKb8B0IfXZGhmD5GvKhuTmIk4ozYfa4z1iTxO3TVRtluWsBy/s200/john+Biggs.jpg" width="131" /></a></div>
</div>
<div style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Vamos a celebrar las 656.000 visitas al blog profesor 3.0 con una versión renovada de esta vieja entrada sobre las Ideas de John Biggs. John Biggs es conocido en el mundo entero entre los profesores universitarios que leen libros sobre enseñanza universitaria (una muy exigua y selecta minoría) por sus influyentes ideas sobre educación universitaria y su bestseller <a href="http://www.amazon.es/Teaching-Learning-University-Research-Education/dp/0335242758">Teaching for Quality learning at University</a> que ya va por su cuarta edición. En este libro John nos explica sus ideas sobre el alineamiento educativo, los abordajes de los alumnos ante su aprendizaje y los tipos de profesores Universitarios.Conocí de la obra de John hace veinte años cuando allá por 2003 buscaba en Internet información para enseñar mejor a mis alumnos y encontré una página web de JS Atherton que ilustraba la taxonomía de John Biggs de la estructura del aprendizaje observado (SOLO, Structure of Observed Learning Outcomes). </div>
<div style="text-align: justify;"><br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFLzc2janVSsITdfigjtP11r1_neeslrhHbdtIIAjlvL18zkxCuhokiKiNNlW3T0pBj-I__0xwHnidBUHXiqlHN5TPRYiKoOJMLnHxxZ_YFkZAyysYps_GfFh-ui3AmtlNbo1bK4fqnV-H/s1600/teaching+for+quality+learning+at+university.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFLzc2janVSsITdfigjtP11r1_neeslrhHbdtIIAjlvL18zkxCuhokiKiNNlW3T0pBj-I__0xwHnidBUHXiqlHN5TPRYiKoOJMLnHxxZ_YFkZAyysYps_GfFh-ui3AmtlNbo1bK4fqnV-H/s320/teaching+for+quality+learning+at+university.jpg" width="216" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tirando
del ovillo, descubrí las ideas de John Biggs sobre diversos temas de gran interés. Destaco algunos:<br />
1. El<b> aprendizaje universitario de
calidad,</b> (tema sobre el que yo también he escrito una <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/06/aprendizaje-de-calidad-como-lo-vamos.html" target="_blank">entrada en este blog</a>).<br />
2. <b>Los enfoques o abordajes de los alumnos ante su propio aprendizaje </b>(superficial, profundo y estratégico).<br />
3. Los <b>abordajes de los profesores universitarios ante su papel como enseñantes </b>(profesores de tipos 1, 2 y 3).<br />
4. El <b>alineamiento constructivo</b> que debe existir entre los resultados de aprendizaje deseados (u objetivos de aprendizaje),el sistema de transmisión de estos objetivos a los alumnos, el sistema de evaluación de lo aprendido y las actividades formativas de enseñanza y aprendizaje.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkJot0fc3tK6GNhldAn4zNRoIHuAg2IY72vM4hHj0L1lt6svsfZEVmP1yj15L_h7cGVKZUPiNxzWjAKRH_ZfG64F3Ymj6THm55Qw9fb-XgyevcMG1G7OUzLkPZjDb5NUvHBJC67f7t65vh/s1600/alineamiento++educativo+%25281%2529.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="236" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkJot0fc3tK6GNhldAn4zNRoIHuAg2IY72vM4hHj0L1lt6svsfZEVmP1yj15L_h7cGVKZUPiNxzWjAKRH_ZfG64F3Ymj6THm55Qw9fb-XgyevcMG1G7OUzLkPZjDb5NUvHBJC67f7t65vh/s320/alineamiento++educativo+%25281%2529.jpg" width="320" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
5. La <b>taxonomía SOLO para evaluar los niveles de comprensión de nuestros alumnos.</b><br />
<b><br /></b>Empecé a leer y estudiar sus artículos y libros con avidez, me fascinó su finísima inteligencia para hacer obvio lo que a los demás nos cuesta tanto imaginar y para explicar con su estilo de escritura claro, directo y didáctico. Muchas veces cuando le leía, me quedaba tan admirado de su clarividencia que hacia el siguiente comentario mental: ¡Qué tío más listo eres John!.<br />
<br />
John Biggs me confirmó en una idea a la que yo ya había llegado por mi propia experiencia. El conocimiento de la <b>enorme fuerza que tiene la evaluación para guiar el comportamiento de los alumnos y mejorar el aprendizaje</b>, pero John la había desarrollado mucho más y la usaba cómo punto de partida para conducir y dirigir a nuestros alumnos hacia el logro de los resultados de aprendizaje que más deseamos para ellos. En un símil taurino hispano asimilé que los profesores debemos aprender a utilizar la evaluación como un capote para provocar acciones en nuestros alumnos, para estimularles y dirigir su noble impulso por aprobar y aprender.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBlUug2VcGrQtyNALDqwp0w-nTGdf5wghPt9tkFgqzduvSW6dnRQaXdIc200foabUrnAUa4dMAous_BgNFX80rl_kkn3EvPgUA54skBWiqJnOs0W53zXun3DSNbS42LPCwkacXpipL6wTM/s1600/evaluaci%C3%B3n+met%C3%A1foras.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="127" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBlUug2VcGrQtyNALDqwp0w-nTGdf5wghPt9tkFgqzduvSW6dnRQaXdIc200foabUrnAUa4dMAous_BgNFX80rl_kkn3EvPgUA54skBWiqJnOs0W53zXun3DSNbS42LPCwkacXpipL6wTM/s1600/evaluaci%C3%B3n+met%C3%A1foras.png" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
John Biggs tiene una gran perspicacia, una fina ironía y un humor agudísimo. Hace que, lo que antes de leerle nos costaba comprender, nos resulte hasta gracioso después de apreciar sus iluminadores puntos de vista. John es lo que aquí llamamos un cachondo que se ríe del más pintado. Me divertí mucho con su clasificación sobre los distintos
tipos de profesores y aprendí mucho de sus estudios de caso sobre los
distintos tipos de alumnos universitarios en función de sus intenciones y estrategias de aprendizaje. Traduje al castellano su test R-SPQ-2F para medir distintos tipos de abordajes de los alumnos frente a su aprendizaje. <a href="https://www.dropbox.com/s/jthu9m4xqqe1pkc/cuestionario%20SPQR%20y%20procedimiento%20de%20valoraci%C3%B3n%20traducido..doc" target="_blank">Cuestionario R-SPQ-2F</a><br />
<br />
Incorporé a mis cursos la reflexión sobre los abordajes al estudio de nuestros estudiantes, por medio del estudio de Caso de Marta y José Luis allá por 2004 que ejemplificaba la dicotomía entre las maneras de abordar el aprendizaje: abordaje profundo y abordaje superficial (basándome en el estudio de caso de Susan y Robert). El uso de este caso en casi cien cursos sólo produjo una reacción adversa entre los miles de participantes (curiosamente la primera vez que lo usé en mi propia universidad) y se convirtió en un ingrediente fijo de mis cursos aunque casualmente el nombre del mal alumno (qué sólo aspiraba a aprobar sin aprender) coincidía con el del presidente del gobierno de entonces (José Luis), a nadie pareció molestarle (yo también soy un poco torero).<br />
<a href="https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/cursolleida%202014/primera%20sesi%C3%B3n/para%20enviar/Ejercicio%201%20Estudio%20de%20caso%20Marta%20y%20Jose%20Luis%20para%20leer%20y%20reflexionar%20sobre%20las%20preguntas.doc"> Estudio de caso de Marta y José Luis</a></div><div style="text-align: justify;"><br />
También incorporé a mis cursos una presentación sobre la evolución epistemológica del profesorado universitario basada en la clasificación de John Biggs que diferenciaba tres niveles en la evolución del profesorado Tengo una entrada en este<i> blog</i> que trata sobre ese asunto tan serio de la <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/07/creencias-epistemologicas-y-crecimiento.html">evolución del profesorado universitario.</a>en sus las creencias sobre la enseñanza.<br />
<br />
Años después topé con los <b>vídeos de la universidad de Aarhus </b>sobre las teorías de John. Estos vídeos también se convirtieron en un ingrediente fijo en mis cursos a partir de
2010. Después empecé a usarlos como recursos de aprendizaje <i>on line</i> en una estrategia tipo <i>flipped classroom</i>. Pido a mis alumnos de cursos de formación del profesorado que vean los vídeos, reflexionen sobre lo que muestran y que intenten responderse a preguntas que les planteo. Por ejemplo:</div>
<br />
<b>Primer vídeo </b><br />
<i><b>-¿Qué quieren aprender y qué hacen para lograrlo Susan y Robert?</b></i><br />
<i><b>-¿Qué logrará aprender cada uno con la estrategia que usa?</b></i><br />
<i><b>-¿Qué nos puede ayudar a madurar como profesores? ¿qué pasos tenemos que dar?</b></i><br />
<i><b>-¿Qué distintos tipos de profesores universitarios hay según John Biggs?</b></i><br />
<br />
<b>Segundo vídeo</b><br />-<i><b>¿Cómo podemos diseñar nuestra enseñanza y nuestra evaluación del aprendizaje para que favorezca el aprendizaje en profundidad en nuestra asignatura?</b></i><br />
<br />
<b>Tercer vídeo</b><br />
<i><b>-¿Qué debemos evaluar para favorecer que nuestros alumnos adopten un abordaje de aprendizaje en profundidad?</b></i><br />
<i><b>-¿Cómo debemos usar la evaluación para obligar a alumnos como Robert (que van sólo a por el 5.0) a adoptar un abordaje orientado a aprender y comprender en profundidad?</b></i><br />
<i><b>-¿Cómo podemos formar y entrenar a nuestros alumnos para esa evaluación tan difícil que exige demostrar la comprensión en profundidad por medio de la transferencia a nuevas situaciones?</b></i><br />
<br />
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.3in; margin-top: 4.08pt; text-indent: -0.3in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<b><span style="font-family: georgia; text-indent: -0.3in;"></span></b></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.3in; margin-top: 4.08pt; text-indent: -0.3in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<span style="font-family: georgia;"><b>Explicación de los vídeos sobre las teorías de John Biggs</b></span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.3in; margin-top: 4.08pt; text-indent: -0.3in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<span style="font-family: georgia;"><br /></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
El primer vídeo nos muestra dos tipos de alumnos universitarios estereotípicos (Susan y Robert) y nos plantea el dilema de qué hacer con ellos, especialmente con los Roberts, aquellos que están interesados sólo en aprobar y no en aprender. Unos profesores (<b>profesor de nivel uno</b>) lo tienen muy fácil para resolver <b>el problema de los alumnos que no aprenden, simplemente les catean</b>. Echando la culpa del escaso aprendizaje a los propios alumnos (blame the student). Estos profesores no tienen que preocuparse de las causas del pobre rendimiento de su enseñanza pues todo lo que vaya mal lo achacarán a las carencias de sus alumnos y así se descargan de toda responsabilidad profesional sobre el pobre resultado de su enseñanza.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otros profesores (<b>profesor de nivel dos</b>) se dan cuenta de que <b>el profesor puede intentar hacer algo por mejorar su enseñanza </b>(blame the teacher) e intentan mejorar como transmisores de información y como entretenedores de alumnos. El profesor espectáculo es un caso extremo de este nivel de evolución del profesorado. Como dijo Gail Godwin "Good teaching is one-fourth preparation and three-fourths pure theatre". Sus alumnos no aprenden gran cosa, pero por lo menos pasan un buen rato en clase, que es algo que agradecen tras el aburrimiento mortal que les produce una sesión ininterrumpida de recitaciones petardas y aburridos <i>Powerpoint shows (que los alumnos anglosajones denominan Power Point Poissoning)</i>. Real mente estos profesores esta´n mas preocupados por la opinión de sus alumnos que por lo que sus alumnos aprendan. Si un profesor espectáculo quiere sacar evaluaciones excelentes en las encuestas de opinión de los alumnos sobre la docencia sólo debe darles muy bien las clases y soplarles qué tema va a preguntar en el examen. Así se asegurará de que no tendrá que suspender a ninguno, de que sus alumnos no aprenderán nada además de lo que les dijo que se preparasen y de que sus alumnos le concederán una alta puntuación pues "amor con amor se paga".</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/aXfJniOv6sg?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el segundo vídeo se nos muestra la diferencia entre <b>lo difícil que es aprender de memoria ciertas cosas y lo fácil que es aprenderlas contextualizándolas en marcos de conocimiento y comprensión que los alumnos ya poseen. Es mucho más fácil aprender con lo que conocemos, comprendiendo la red de relaciones y construyendo sobre lo que ya conocemos.</b> El problema es que muchas veces los profesores desconocen completamente el nivel de partida de sus alumnos por lo que no pueden aportarles contextos que faciliten esa comprensión y esa construcción de nuevo conocimiento a partir del que ya se tiene.<br />
En el vídeo se demuestra lo difícil que es conseguir comprensión sólo a base de transmisión, sin apoyarse en lo que el alumno ya conoce y sin que sea el alumno el que construye su comprensión personal. La inmensa mayoría de los alumnos necesitan hacer cosas con los contenidos para comprenderlos en profundidad, algo que pocas veces logramos en la universidad y que en muchos casos ni nos lo llegamos a plantear como un objetivo fundamental a lograr.</div>
<div style="text-align: justify;">
A continuación el vídeo nos muestra <b>la taxonomía SOLO</b> (Structure of the Observed Learning Outcomes) que diferencia los distintos niveles de comprensión. Estos niveles pueden agruparse en dos principales: la comprensión superficial (que no vale gran cosa y se olvida rápidamente después del examen) y la comprensión profunda (que es aquello a lo que deberíamos aspirar si queremos producir algún aprendizaje permanente en nuestros alumnos). Hay un vídeo muy interesante que explica <a href="https://www.youtube.com/watch?v=uDXXV-mCLPg">la taxonomía SOLO con ejemplos de construcciones hechas con LEGO. </a> En la misma vena hay otro vídeo que explica la taxonomía de la estructura de los resultados de aprendizaje observados <a href="http://vimeo.com/63541142">de una manera todavía mas explicita y detallada.</a> Después de ver estos dos vídeos te garantizo al 100% que habrás comprendido lo que significan los <b>distintos niveles de estructura de la comprensión</b>. Esta taxonomía puede ser utiizada para <a href="https://www.youtube.com/watch?v=-PJk2DP6MHE" target="_blank">evaluar diferencias cualitativas en las respuestas de los estudiantes a preguntas abiertas.</a><br />
<br />
Lamentablemente mucha de la enseñanza universitaria actual sólo produce "crap learning" (aprendizaje basura) y se traduce en poco o ningún aprendizaje de valor y permanencia porque esta diseñada para cubrir temarios muy extensos y lograr transmisión de información y una comprensión superficial y poco estructurada que sirva para aprobar el examen y ser rápidamente olvidada. Este aprendizaje por transmisión es lo que algunos autores como Alsagoff y yo mismo denominamos aprendizaje basura "crap learning". Se aprende atiborrando nuestra memoria a corto plazo para superar el examen y después se olvida. Con nuestros métodos de enseñanza y evaluación actuales producimos inmensas cantidades de este crap learning que lamentablemente es tan perecedero como inútil.<br />
<br />
El fruto de este tipo de enseñanza tradicional es que nuestros alumnos olvidan casi todo lo que les enseñamos, hecho que es ridiculizado por el monologuista don Novello interpretando al Padre Sarducci y contando su idea de la Universidad en cinco minutos (U5M) una universidad en la que no se pierde el tiempo aprendiendo tonterías para después olvidarlas.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/ceMeiaGaFeo?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
Después de comprobar la ineficacia de la educación universitaria tradicional para producir aprendizajes permanentes volvamos al tercer vídeo sobre las teorías de John Biggs. En el tercer vídeo aparece la solución de John Biggs a los problemas que afrontan los profesores, esta solución se denomina <b>alineamiento constructivo</b>. Es lo que hacen los profesores más evolucionados y preocupados por el aprendizaje de sus alumnos (profesor de nivel tres) que llegan a descubrir que los alumnos no aprenden de lo que hace el profesor, sino que <b>aprenden mucho mejor a partir de lo que ellos mismos hacen</b>. </div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<object class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="http://i1.ytimg.com/vi/Vlll47Z_C7w/0.jpg" height="266" width="320"><param name="movie" value="https://www.youtube.com/v/Vlll47Z_C7w?version=3&f=user_uploads&c=google-webdrive-0&app=youtube_gdata" /><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><embed allowfullscreen="true" height="266" src="https://www.youtube.com/v/Vlll47Z_C7w?version=3&f=user_uploads&c=google-webdrive-0&app=youtube_gdata" type="application/x-shockwave-flash" width="320"></embed></object></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
De esto ya se dieron cuenta otros profesores cómo Sócrates, Dewey, Tyler y Simon, pero John Biggs ha incorporado la comprensión de este principio a su taxonomía para clasificar los tipos de profesores. Por tanto podemos concluir que Sócrates, Dewey, Tyler y Simon alcanzaron el tercer nivel en esta clasificación del profesorado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Ralph W Tyler en 1949 escribió:<br />
<h4 style="text-align: center;">
"Learning takes place through the active behaviour of the student:</h4>
<h4 style="text-align: center;">
it is what he does that he learns, not what the teacher does" </h4><div>Yo llamo a esto "el principio de Tyler" y su implicación terrible es que los estudiantes no aprenderán a hacer aquellas cosas que no hagan. Los profesores somos responsables de crear el contexto para que nuestros alumnos hagan cosas y de ese modo aprendan a hacerlas y ejerciten y desrrollen competencias. En esta línea de razonamiento Herbert Simon, premio Nobel de Economía en 1978 escribió:</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b>“Learning results fron what the student does and thinks</b></div>
<div style="text-align: center;">
<b>and only from what the student does and thinks.</b></div>
<div style="text-align: center;">
<b>The teacher can advance learning</b></div>
<div style="text-align: center;">
<b>only by influencing what the student does to learn”</b></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
Estos profesores ponen el foco de su enseñanza en proporcionar retos y
actividades a sus alumnos para que estos aprendan en el proceso de
superarlas (aprendizaje inductivo). </div>
<div style="text-align: justify;">
Estos profesores alinean sus objetivos y su evaluación de modo que obligan a los alumnos que sólo quieren aprobar, a hacer aquellas cosas y a utilizar los procesos cognitivos que espontáneamente usan los mejores alumnos, los alumnos que tienen más deseo por aprender en profundidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/DAI2ih5PSd0?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br /></div>
</div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Estos profesores tipo tres juegan en otra liga al aprender a alinear los resultados de aprendizaje que desean con lo que piden a sus alumnos para superar su sistema de evaluación. Además, estos profesores hacen que su evaluación mida precisamente lo que quieren que aprendan sus alumnos y de esta manera obligan a los alumnos que quieren aprobar a esforzarse por aprender aquello que su profesor quiere que aprendan. También deben asegurarse de que proporcionan a sus alumnos la enseñanza, el entrenamiento y el ejercicio de competencias necesarios para superar una evaluación tan exigente.<br />
El alineamiento constructivo es simple como el tres en raya: poner en linea los resultados de aprendizaje, con las tareas y pruebas de evaluación que nos permitirán comprobar si nuestros alumnos han aprendido y con la preparación necesaria para superar la evaluación. Hay más información sobre el alineamiento constructivo en el sitio web de John <a href="http://www.johnbiggs.com.au/academic/constructive-alignment/">http://www.johnbiggs.com.au/academic/constructive-alignment/</a><br />
<br />Gracias John, por todo lo que me has llevado a leer y a hacer, con ello he aprendido mucho. Incluso me has curado la dislexia y ahora escribo bien tu nombre John,en lugar de poner Jhon (aunque este aprendizaje también se lo debo a Johan Cruiff). Se me ocurre que la mejor forma de de agradecerte lo que me has enseñado es recomendar la lectura de la cuarta edición de tu excelente libro Teaching for quality learning at University 27,7 € en versión Kindle y a los que les cuesta estudiar en ingles recomendarles la traducción de la segunda edición al castellano del libro Calidad del aprendizaje universitario en papel y tapa blanda publicada por Narcea dentro de su colección universitaria. Y ya que hablamos de la colección universitaria de la Editorial Narcea voy a recomendar también otro libro de esta colección que no está escrito por John Biggs sino por un servidor. A todos aquellos docentes que quieran aprender a poner en práctica el modelo flipped learning o aprendizaje inverso les recomiendo un libro que hemos publicado hace unos meses, la segunda edición el libro Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso. La lectura de este libro te ayudará a implementar el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en tus asignaturas. Puedes acceder a este libro<span class="apple-converted-space"> </span></div><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="background-color: white; color: #888888; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;">en este link en Amazon</a><span face="arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;">. Este libro </span><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;">ha recibido reseñas muy favorables de expertos en aula invertida como </span><a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="background-color: white; color: #888888; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Javier Tourón</span></a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;">, </span><a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span></a><span style="background-color: white; color: #888888; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;">,</span><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;"> </span><a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Domingo Chica Pardo</span></a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;"> y </span><a href="http://nuriahernandeznanclares.es/nuevo-libro-sobre-flipped-learning-en-espanol/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Nuria Hernández Nanclares</span></a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;"> en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como </span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="background-color: white; color: #888888; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">valoraciones muy positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link).</span></a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;"> También puedes leer gratuitamente </span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria-ebook/dp/B072V7MC1V/ref=cm_cr_arp_d_product_top?ie=UTF8" style="background-color: white; color: #888888; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">las primeras 22 páginas del libro en Amazon </span></a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.2px; line-height: 19.8px;"> y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.</span>
<div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;">
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipYpI7wAqd70ZmXwQ85YBo2PaVHVsLuanXbWseZisCDbKuxTYHmEiR7LYeOpXAqK2ot28ghaeKxwE9pIRcwxjD5mgNcLkCwReHqc6YjbPFnZe7ldT0fveAlPp5E6_f2lsWKXPtq0ks9rlZ/s1600/flipped-learning.jpg" style="color: #888888; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-decoration-line: none;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipYpI7wAqd70ZmXwQ85YBo2PaVHVsLuanXbWseZisCDbKuxTYHmEiR7LYeOpXAqK2ot28ghaeKxwE9pIRcwxjD5mgNcLkCwReHqc6YjbPFnZe7ldT0fveAlPp5E6_f2lsWKXPtq0ks9rlZ/s320/flipped-learning.jpg" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 1px solid rgb(238, 238, 238); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.1) 1px 1px 5px; padding: 5px; position: relative;" width="320" /></a></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px;">
<br /></div>
</div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-35577336244687212582023-02-07T03:40:00.004-08:002023-02-13T01:03:13.296-08:00Actualización de los recursos de los profesores españoles que han implementado el aula invertida en educación universitaria ordenados por las materias y asignaturas en las que han aplicado el aula invertida<p style="text-align: justify;"> <span face="Arial, sans-serif" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 10pt; text-align: justify;">Tenía un poco abandonado este blog (no escribía nuevas entradas desde julio de 2021) pero el 25 de enero de 2023 impartí una videoconferencia en la Red de Docencia Universitaria sobre "Cómo poner en práctica el aula invertida en asignaturas universitarias" donde Miguel Zabalza y Max Turull me animaron a retomar el blog para impulsar de nuevo la extensión del aula invertida en la enseñanza universitaria. No he podido resistirme a su impulso y me he animado a escribir esta entrada.</span></p><p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="334" src="https://www.youtube.com/embed/qlavFUg0Es8" width="497" youtube-src-id="qlavFUg0Es8"></iframe></div><br /><span face="Arial, sans-serif" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 10pt; text-align: justify;"><br /></span><p></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: center;">Grabación de la videoconferencia anteriormente mencionada en el canal de REDU</div><span face="Arial, sans-serif" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 10pt; text-align: justify;"><br /></span><p></p><p><span face="Arial, sans-serif" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 10pt; text-align: justify;"> En febrero de 2016 profesores del grupo de innovación docente
interuniversitaria ex magistrales anónimos dedicados a explorar metodologías alternativas a la clase magistral tradicional abrimos un registro
para que los profesores españoles y de otros países de habla española que
habían implementado en sus asignaturas el modelo de aula invertida o flipped classrooom. El link para inscribirse en este registro de profesores que han
implementado la metodología del aula invertida está disponible en </span><a href="https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3" style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;"><span style="color: #888888;">https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3</span></a><span face="Arial, sans-serif" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 10pt; text-align: justify;">.</span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrlH82oVLS41aepjaRLc_3iDFUqs2Bz71Uau-Wfpnly8nIBwqXAHIXyv5mRQFgr0yVEba27ePetJU1y--9NR1CAKZ0wA5DCo52rXeWg5J5n669qm_34P9vZYuo8RPVzMskgN8ATV0JVOLUaHDZQyAV-IYBwtxAGjWKIHwAfDCZ0rCasmw048Rg3le8mw/s659/Premio2014.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="659" data-original-width="567" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrlH82oVLS41aepjaRLc_3iDFUqs2Bz71Uau-Wfpnly8nIBwqXAHIXyv5mRQFgr0yVEba27ePetJU1y--9NR1CAKZ0wA5DCo52rXeWg5J5n669qm_34P9vZYuo8RPVzMskgN8ATV0JVOLUaHDZQyAV-IYBwtxAGjWKIHwAfDCZ0rCasmw048Rg3le8mw/s320/Premio2014.jpg" width="275" /></a></div><div style="text-align: center;">Profesores del grupo exmagistrales anónimos </div><p></p><p></p><div style="text-align: center;">en el Paraninfo de la Univerdad de Alcalá</div><span face="Arial, sans-serif" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 13.3333px; text-align: justify;"><div style="text-align: center;"><br /></div></span><p></p><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 12pt; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> En los siete años que han transcurrido desde la creación del registro
se han registrado en él 675 docentes de los distintos niveles educativos.
De ellos 288 son profesores universitarios que imparten docencia en 47 universidades
españolas, además de otros 41 que imparten docencia en universidades de otros
países de habla española. En esta entrada nos vamos a centrar en los recursos
de los profesores que se han inscrito en el registro e imparten docencia a
nivel universitario y han utilizado el aula invertida en sus asignaturas.<o:p></o:p></span></p><b><span face=""Arial",sans-serif" style="font-size: 16.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"></span></b><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 12pt; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">El aula invertida es utilizada en España sobre todo por profesores de
universidades de las comunidades de Madrid (89), Cataluña (37) y Castilla León (28)
que encabezan destacadas el ranking por comunidades autónomas. En estas
comunidades hay universidades que han realizado repetidos talleres de formación
de su profesorado en aula invertida en los últimos años. Es destacable la
comunidad de Castilla y León donde en los últimos seis años la universidad de
Valladolid ha organizado 5 talleres presenciales y otros tres talleres <i>on
line</i> de formación de su profesorado en aula invertida y con ello su censo
de flippers (profesores que invierten su enseñanza) ha logrado superar al de Comunidad Valenciana que antes era la tercera
y ahora ha sido desplazada del pódium y ocupa el cuarto lugar en el ranking. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 12pt; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Otra comunidad que ha progresado mucho durante los tiempos pandémicos y ha
alcanzado el quinto lugar en el ranking de profesores universitarios que usan
aula invertida es la del País Vasco (bajo el liderazgo de las sucesivas directoras
de Formación de la UPV/EHU Mirari Ayerbe y Nekane Beloki) que organizaron cuatro
talleres <i>on line</i> de aula invertida entre 2020 y 2022. <o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
</p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 12pt; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">La Comunidad de Andalucía ocupa el sexto lugar con 16 profesores flippers
liderada por la Universidad de Sevilla, y el ejemplo de su profesora Inmaculada
Masero. Sigue séptima la Comunidad de Extremadura con 15 profesores flippers liderados
por el contagioso ejemplo de su profesor Marino Linaje. A estas universidades
líderes destacadas en extensión del aula invertida le sigue el pelotón liderado
por Galicia (10), Castilla la Mancha (9), La Rioja (8), Navarra (8), Murcia (7),
Islas Canarias (7), y Cantabria (6). En las tres comunidades autónomas
restantes, el número de profesores universitarios flippers que se han
registrado es tan bajo que puede contarse con los dedos de una mano: Islas
baleares (4), Asturias (4) y Aragón (4).<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 12pt; text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmbU1hW8uGXJ9aNWL6CF25A9e-qfZxJ2_oOvESPY15pw0sWMiF24Jbo_7aSqMgdBeCu0RY_c8ISyT5I_jMtm7OUX9WBDjfdWX2ZP1KdQgiHMKWYYwFfiuCEkTRIm1GvzET2ijQdXVeykiD2NE3dvyoBTU8tGDkJxZMRSJWAcxaSIKFnBvLF5hxCeoqXQ/s886/rankingfebero2023.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="498" data-original-width="886" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmbU1hW8uGXJ9aNWL6CF25A9e-qfZxJ2_oOvESPY15pw0sWMiF24Jbo_7aSqMgdBeCu0RY_c8ISyT5I_jMtm7OUX9WBDjfdWX2ZP1KdQgiHMKWYYwFfiuCEkTRIm1GvzET2ijQdXVeykiD2NE3dvyoBTU8tGDkJxZMRSJWAcxaSIKFnBvLF5hxCeoqXQ/w640-h360/rankingfebero2023.png" width="640" /></a></div><br /><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Estos datos de implantación regional demuestran que aunque los docentes
pioneros en la puesta en práctica del aula invertida están ampliamente
distribuidos en al menos en 47 Universidades de las 17 comunidades autónomas de
la geografía española las cosas son muy distintas en unas y otras comunidades y en unas y otras universidades.
En cinco comunidades destacadas: Madrid, Cataluña, Castilla-León, Comunidad
Valenciana y País Vasco hay universidades que ejemplifican el respaldo
institucional (demostrado con estrategias y hechos) a la introducción de este nuevo modelo. A
este respecto se puede destacar a la Universidad de Alcalá, la Universidad
Politécnica de Madrid, la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de
Barcelona, la Universidad de Lleida y la Universidad del País Vasco. En estas
universidades desde hace años se imparten cursos de formación del profesorado presenciales
y <i>on line</i> en aula invertida y hay grupos de profesores que usan y
difunden este modelo.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br />
En este grupo de comunidades líderes con universidades con una estrategia
para extender el aula invertida entre sus profesores podríamos destacar por la
intensidad y la duración de su esfuerzo a la Universidad de Valladolid que
desde 2017 ha emprendió un ambicioso plan de formación de su profesorado en
este modelo de aprendizaje que fue promovido por su anterior director de
Formación Alfredo Corell realizando cursos presenciales en sus campus de
Valladolid, Segovia, Palencia y Soria. Posteriormente, la siguiente directora
de Formación, Susana Álvarez, ha organizado hasta 4 talleres on line multicampus
en aula invertida a los que han podido asistir profesores de los cuatro campus
de esta universidad.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br />
Lamentablemente, en mayoría de las universidades del resto de comunidades
autónomas sólo hay pioneros aislados, profesores que innovan por su cuenta y
riesgo, sin la formación ni el respaldo institucional necesarios para que sus experiencias se
extiendan entre sus compañeros de universidad y así se forme una comunidad
local de profesores que utilizan el aula inversa en sus enseñanzas
universitarias. Algunos de estos esforzados pioneros como Marino Linaje de la
Universidad de Extremadura y Inmaculada Masero de la Universidad de Sevilla han
organizado talleres de aula invertida en sus respectivas universidades, pero
sus valiosísimos ejemplos son desgraciadamente más la excepción que la regla.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br />
La diferencia entre estos dos grupos de comunidades, las líderes y las
rezagadas, en el nivel de implementación del aula invertida puede ilustrarse por
el hecho de que las cinco comunidades líderes (Madrid, Cataluña, Castilla León,
y Valencia y País Vasco) suman 193 profesores universitarios que han puesto en
práctica el aula invertida en 25 universidades, mientras que en las otras 12
comunidades restantes sólo suman 97 profesores flippers en 22 universidades.<br />
<br /> </span><span style="color: #222222; font-size: 10pt;"> Un problema que se encuentra un profesor universitario que quiere empezar
a aplicar el aula invertida en una de sus asignaturas es la escasez de ejemplos
y modelos accesibles a seguir. Vamos a mostrar los nombres de profesores que
han implementado el aula invertida en asignaturas del nivel educativo
universitario. Proporcionamos a continuación las URLs de sus sitios web o
blogs donde muestran sus recursos o experiencias. También ofrecemos su nombre
de usuario en la red social twitter, por si otros profesores que van a
implementar flipped en asignaturas similares quieren contactar con ellos para
pedirles consejos y ejemplos. Esperamos que esta información sea de utilidad
para los flippers principiantes que deseen aprender de la experiencia de
compañeros que imparten con éxito asignaturas similares. Este link da acceso
a una tabla (de 25 páginas) que ordena alfabéticamente estos recursos por
el </span><a href="https://www.dropbox.com/s/eagdb9y9271e7i6/lista%20materiasaula%20invertida%20.docx?dl=0" style="font-size: 10pt;"><span style="color: #2288bb;">nombre de las asignaturas en las que los profesores
universitarios españoles (y de otros países de habla española) han aplicado el aula
invertida.</span></a></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpTknKTGq6btoSHZYZdgPktczl9ErwENbAfECXkvy3v7mzttNUxQv8xSsMgMqGrwBw4QvdzgIMnnRYVpjrKRvs4qa2jOs1oiPFzPcM-bj9sZSQ-qaUIRis4wS7nJxtk29GdZvKgxjxP4Yd1YJ2VMJ7Lep_1apuNEKY0BaRVqNf8nkhFnWNfOAoAf-YOg/s716/fototabla%20asignaturas.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="466" data-original-width="716" height="416" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpTknKTGq6btoSHZYZdgPktczl9ErwENbAfECXkvy3v7mzttNUxQv8xSsMgMqGrwBw4QvdzgIMnnRYVpjrKRvs4qa2jOs1oiPFzPcM-bj9sZSQ-qaUIRis4wS7nJxtk29GdZvKgxjxP4Yd1YJ2VMJ7Lep_1apuNEKY0BaRVqNf8nkhFnWNfOAoAf-YOg/w640-h416/fototabla%20asignaturas.png" width="640" /></a></div>Página 25 de la tabla de asignaturas que usan aula invertida a la que puedes acceder en el link de arriba<br /><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #2a2e2e; font-size: 10.5pt;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #2a2e2e; font-size: 10.5pt;">Mi
experiencia me demuestra que para que los alumnos universitarios aprendan más y
mejor debemos lograr que se esfuercen más y mejor en un contexto actual en el
que lamentablemente están <a href="https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2Fs10734-018-0244-3.pdf"><span style="color: #2288bb;">acostumbrados a aprobar asignaturas esforzándose bastante
menos tiempo que el establecido en la carga de trabajo nominal de los créditos
ECTS (25 h/ crédito)</span></a>. Para corregir este estado de cosas es
necesario motivarles, dosificarles el trabajo fuera de clase y ayudarles a
cambiar sus hábitos de estudio y lograr que trabajen semanalmente 8 horas en
nuestra asignatura (sumando las horas presenciales y las no presenciales) durante
todo el cuatrimestre. En este proceso de cambio <a href="http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e-9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf" target="_blank"><span style="color: #2288bb;">la puesta en práctica de modelos de
aula invertida está consiguiendo resultados impresionantes</span></a>. Si
queremos que nuestros alumnos aprendan a un mayor nivel de profundidad y
superen pruebas más exigentes debemos enseñarles, prepararles y entrenarles mejor
para superarlas y además conseguir que ellos hagan su parte y dediquen más tiempo
a aprender. </span><span face="Arial, sans-serif" style="color: #2a2e2e; font-size: 10.5pt; text-align: left;">Un cambio tan ambicioso no suele salir bien al primer
intento, pues en ese primer año un porcentaje todavía alto de los alumnos se
resisten a hacer el trabajo preparatorio, pero al segundo año la realización de
las tareas preparatorias es mayoritario y el número de estudiantes que aprueban
aumenta espectacularmente. Estas mejoras se mantienen e incluso se acentúan en
años sucesivos.</span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUSCfNF1xEcnmcY56zAxEF0r2fQvb7_OaGLQM1pTvpQ0ZUmvnpQHXXNjcLECINdRE9D9dkQTqB412pSY5Elpz8nWJO8lL-rztGEDVX8x3gKhivfJ_l_pDdqDHIHy_O1_o6WQMe6qLDIdPyUq8L1d0t1Euezog1vPGbjNO9k0aTQCxVxYR3Fo2xFaRBpw/s320/evoluci%C3%B3naprobadosF.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="320" data-original-width="301" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUSCfNF1xEcnmcY56zAxEF0r2fQvb7_OaGLQM1pTvpQ0ZUmvnpQHXXNjcLECINdRE9D9dkQTqB412pSY5Elpz8nWJO8lL-rztGEDVX8x3gKhivfJ_l_pDdqDHIHy_O1_o6WQMe6qLDIdPyUq8L1d0t1Euezog1vPGbjNO9k0aTQCxVxYR3Fo2xFaRBpw/w602-h640/evoluci%C3%B3naprobadosF.png" width="602" /></a></div><br /><div style="text-align: center;"><span face="Arial, sans-serif" style="color: #2a2e2e; font-size: 10.5pt; text-align: left;">Evolución del número de estudiantes que superan (rojo) o fracasan (azul) en la evaluación ordinaria de una asignatura que pasa de ser impartida mediante metodología tradicional (antes flipped) a ser impartida mediante aula invertida (1er, 2º y 3er año flipped).</span></div><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face="Arial, sans-serif" style="color: #2a2e2e; font-size: 10.5pt; text-align: left;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;">Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más, un
libro que nos ayudará a poner en práctica con éxito el modelo de aula invertida
"Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso". En 2019
se publicó la segunda edición (tras agotarse la primera de 1.500 ejemplares) en
la colección universitaria de Narcea (en la que sigue siendo el best seller desde
2017).<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSUnxdFdv76NAKjIJUwrD3k-28Ol1gSUz88Qj-yUwLNyfzl48lMP9o_FzjvZMhaPdg5v98ZEfyvBEvHsfwV-VciyNyLCazNlocPWJR8ebuMKZpVHRD0Q66TfzNQSVZ7e7zClZUHr1eb7NcxyHNFEJ4q2LK6bc0UfYm8pQGzcBlGPK-w0li8xTjz3WpGg/s1354/m%C3%A1s%20vendidos.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1354" data-original-width="1299" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSUnxdFdv76NAKjIJUwrD3k-28Ol1gSUz88Qj-yUwLNyfzl48lMP9o_FzjvZMhaPdg5v98ZEfyvBEvHsfwV-VciyNyLCazNlocPWJR8ebuMKZpVHRD0Q66TfzNQSVZ7e7zClZUHr1eb7NcxyHNFEJ4q2LK6bc0UfYm8pQGzcBlGPK-w0li8xTjz3WpGg/w614-h640/m%C3%A1s%20vendidos.png" width="614" /></a></div><br /><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;"><br /></span><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;">Panel de libros más vendidos en la Colección
universitaria de Narcea <a href="https://narceaediciones.es/es/276-universitaria?order=product.sales.desc">https://narceaediciones.es/es/276-universitaria?order=product.sales.desc</a>
.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;"> </span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;"> </span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;"> La primera edición
de este libro ya recibió reseñas muy favorables de expertos en flipped learning
como </span><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222;">Javier Tourón</span></a><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;">, </span><a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span></a><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;"> y </span><a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222;">Domingo Chica Pardo</span></a><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;"> en sus respectivos blogs (puedes acceder a las
reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas por los
lectores del libro en Amazon (</span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222;">disponibles picando en este link de
acceso</span></a><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;">). Una vez en Amazon
Picando sobre la imagen del libro en </span></span><b><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: orange; font-size: 10pt;">Echa</span></b><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span><b><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #3d85c6; font-size: 10pt;">un
vistazo</span></b><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-size: 10pt;"> podréis acceder a una muestra gratuita del libro
que os ayudará a decidir si es la herramienta que os puede ayudar a implementar
el aula invertida de una manera coste eficaz.</span><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
</p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBcDGyNQ4PgBrwFzqJBCteIuKy7bE7NtEPNG7mZVkExEFSfp0C2VwfJwcWfbRxGpM1Pjh4IWZr5pvg6oKw7yBPq_d1U6TPFvzmQsZVeuSt-tisjkjlh_QYmYAqpYLUQwYiUR6REhUi_y2Mwu2eeiYlJE9elbt13FG55Bq8VchZS11GAMkK13gAEd3PPg/s567/Flippedlearning2023.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="391" data-original-width="567" height="442" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBcDGyNQ4PgBrwFzqJBCteIuKy7bE7NtEPNG7mZVkExEFSfp0C2VwfJwcWfbRxGpM1Pjh4IWZr5pvg6oKw7yBPq_d1U6TPFvzmQsZVeuSt-tisjkjlh_QYmYAqpYLUQwYiUR6REhUi_y2Mwu2eeiYlJE9elbt13FG55Bq8VchZS11GAMkK13gAEd3PPg/w640-h442/Flippedlearning2023.png" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: center;"><span style="font-size: 10pt;">Página del libro "Flipped learning: Aplicar el modelo de aprendizaje inverso" best seller de la Colección Universitaria de Editorial Narcea. </span></div><p></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: center;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face="Arial, sans-serif" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #2a2e2e; font-size: 10.5pt;"> </span><b><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Los diversos caminos que condujeron a estos profesores universitarios españoles a poner en
práctica el aula invertida</span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><b><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span></b></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Gracias a la información recogida en el registro sabemos que de estos profesores universitarios que han implementado en sus
asignaturas el aula invertida, un 30,6% empezaron a hacerlo gracias a su
asistencia a un taller de formación del profesorado (de esos que han
escaseado tanto en las universidades durante los últimos años de pandemia). Tal
vez por esta escasez de formación institucional un 24,0% de los profesores
flippers universitarios tuvieron que empezar a hacerlo de manera autodidacta.
Otro 10,7% tuvieron que autoformarse leyendo libros sobre estos métodos de
aprendizaje. Un 9,1% empezaron a usar el aula invertida simplemente porque estaban hartos del tedio del uso de la metodología tradicional.
Un 2,7% se motivaron al leer el blog profesor 3.0 (este mismo que estás leyendo
ahora). Otro 6,1% de profesores universitarios afortunados pudo aprender a
hacer aula invertida siguiendo el ejemplo de un compañero de su centro. Un 6,1%
vieron cosas en Internet y redes sociales que les animaron a invertir sus clases.
Otro 8,3% llegaron de otras maneras no especificadas, un 1,1 fueron obligados
por su centro a usar esta metodología en su docencia y finalmente sólo un 0,3%
vieron en un año sabático que este método se usaba en el extranjero (parece que se
conceden pocos años sabáticos).<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span><span face="Arial, sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt;">De este estudio se puede concluir que, aunque la lectura de los libros
sobre cómo aplicar el aula invertida ha proporcionado el impulso inicial a un
10% de los profesores universitarios que han puesto en práctica el aula
invertida en España, un porcentaje 3 veces mayor, el 30% han llegado ponerla en
práctica sólo tras asistir a un taller presencial u on line de formación del
profesorado en aula invertida.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span><span face="Arial, sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt;">Si los programas de formación continua del profesorado de las universidades
ofreciesen a los docentes universitarios españoles una mayor oferta de
formación en aula invertida, esto aceleraría la velocidad con la que el
profesorado incorporaría estas metodologías a la docencia de sus asignaturas y además
disminuiría el porcentaje de profesores (24%) que no han tenido más remedio que
aprender implementar esta metodología en sus asignaturas de modo autodidacta (por
medio del duro camino de la prueba y el aprendizaje a partir de los errores
cometidos en sus bien intencionados, pero a veces escasamente informados intentos
de implementación). Esta formación es ofrecida desde hace unos años por algunas
universidades como la Universidad de Valladolid, la Universidad de Barcelona, la
Universidad de Lleida, la Universidad de Alcalá, La Universidad del País Vasco, la Universidad de Sevilla, la Universidad de Extremadura y la Universidad Complutense de Madrid. En estas universidades el número de profesores que uasn aula invertida ha aumentado espectacularmente en los últimos años incluso durante los años de la pandemia. Podemos concluir que sería conveniente que otras universidades
siguieran el ejemplo de estas universidades pioneras en la formación de su
profesorado en aula invertida y organizasen talleres para que su profesorado
pueda aprender a poner en práctica el aula invertida en sus asignaturas. Los estudiantes universitarios que experimenten el aula invertida durante sus estudios de grado aprenderán más y mejor y ejercitarán y desarrollarán más competencias que los desafortunados compañeros que sólo se vean expuestos a una dieta compesta exclusivamente por enseñanza tradicional y aprendizaje pasivo.</span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 12pt; text-align: justify;"><span face=""Arial",sans-serif" style="color: #222222; font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></p>Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-60889527776957150012021-07-28T10:36:00.000-07:002021-07-28T10:36:40.165-07:00¿Cómo crecer y evolucionar a los niveles de eficacia docente superior? (II): los profesores que alcanzan el nivel de multiplicidad de perspectivas e incluso la profesionalidad y el compromiso docente<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">En la entrada anterior estudiamos el estadio más primitivo en la evolución del profesor, el profesor dualista, ahora pasamos a estudiar el siguiente estadio de evolución epistemológica, el profesor que es capaz de apreciar la multiplicidad de perspectivas para analizar y evaluar la docencia.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b><br /></b></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b>Segundo nivel Apreciación de la Multiplicidad de perspectivas</b><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Tras un periodo de tiempo variable pero que suele correlacionar directamente con la propia pereza intelectual y la falta de oportunidades para la formación del profesorado, el profesor dualista al fin se da cuenta de que la enseñanza no es tan sencilla como creía al principio cuando le dijeron que fuese una clase y recitase a sus alumnos </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px; text-indent: 18.9333px;">un rollo sobre un tema espinoso que el profesor principal prefería no dar</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; text-indent: 14.2pt;">. El profesor que supera el dualismo y llega a la multiplicidad de perspectivas reconoce al fin que no tiene las respuestas para todo. Este profesor experimenta los siguientes síntomas:</span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">1. Reconoce que puede haber más de una forma legítima de enseñar, incluso puede haber mas de una forma legítima de evaluar y cuando se combinan varias, los resultados son muy disimilares entre si (¡!).<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">2. Las autoridades competentes pueden estar en desacuerdo durante décadas sobre la mejor manera de enseñar algo y esta no suele ser precisamente la manera tradicional de hacerlo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">El profesor que alcanza a comprender la multiplicidad de perspectivas puede permanecer atrapado en la subjetividad y la indecisión, para este profesor cualquier opinión es tan buena como la otra, tú tienes una y yo tengo otra.</span></div><div style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: comic sans ms;"><span style="font-size: 18px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Un profesor de este nivel hace argumentos del tipo </span><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><i>“Tú piensas que la clase magistral es un atraso y un desperdicio del tiempo y yo creo que la clase magistral es una maravilla fenomenal (y me gusta mucho darlas) y por ello no pienso hacer ninguna otra cosa con mis alumnos”.</i></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></span></div><div style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><i><br /></i></span></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><i>"Tu tienes tu método y yo el mío y la libertad de cátedra me ampara"</i></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">. Se amparan en la libertad de cátedra para ignorar con impunidad la literatura sobre enseñanza universitaria (<span style="font-family: "comic sans ms";">¡ !</span>). Su fallo es que desconocen (o más bien no quieren conocer) el peso de la evidencia publicada en la literatura sobre enseñanza universitaria que soporta las distintas posiciones y demuestra que los métodos activos de enseñanza <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/11/aprendiendo-mas-con-menos-clases.html">duplican y hasta triplican las ganancias de aprendizaje obtenidas con metodología expositiva tradicional.</a><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b>Variantes de los profesores en el nivel de multiplicidad </b></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Dentro de los profesores en este nivel también se pueden establecer distintas variantes:<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: 13.5pt;"><b style="font-family: "Comic Sans MS";">Escepticismo folclorista </b><i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;">“No cambiaré nada hasta que no me demuestren con pruebas irrefutables que los cambios que </span></i></span><i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><span style="font-size: 18px;">nos </span><span style="font-size: 13.5pt; text-indent: 14.2pt;">proponen son significativamente mejores que lo que siempre hemos hecho. Sin embargo, no me hace falta ninguna evidencia publicada para seguir haciendo lo que siempre se ha hecho en mi departamento (¡ !).</span></span></i><br />
<i><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><span style="font-size: 13.5pt; text-indent: 14.2pt;"><br /></span></span></i></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b>Cinismo ANECADO</b>. Lo único que le preocupa de la docencia son los indicadores y las apariencias. Su razonamiento es del tipo</span><span style="font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><i> "Te juzgarán por la calidad que aparentes, mejora las apariencias son lo único que cuenta en nuestras universidades. Su lema es: Aprobaré a todos y así al fin subirá mi evaluación docente”</i></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b>Tercer nivel: profesor con epistemología sofisticada (Schommer 1994), docente profesionalizado (van der Vleuten), relativismo avanzado (Perry) .</b><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Este nivel se alcanza cuando el profesor se da cuenta de que lo correcto no es seguir a ciegas la tradición, sino juzgar en cada caso cual es la mejor manera de lograr que los alumnos aprendan (basándose para ello en la lectura crítica de la evidencia publicada sobre docencia universitaria de la disciplina) y en las necesidades y dudas que detecta en sus alumnos (para llegar a este conocimiento hay que dialogar con los alumnos). Este nivel se asemeja a lo que sería "abordar de un modo profesional nuestra docencia" (Van der Vleuten) y es practicado por una exigua minoría del profesorado universitario hispano.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Bajo condiciones adecuadas (reflexión sobre la propia experiencia docente, aprendizaje de compañeros, formación del profesorado, desarrollo profesional docente) se llega a comprender la naturaleza compleja, contextual e interrelacionada de la enseñanza y el aprendizaje. En este nivel los profesores desarrollan su capacidad para el razonamiento crítico y la aplican para juzgar cual es la mejor manera de lograr que los alumnos aprendan los conceptos esenciales y ejerciten y desarrollen aquellas competencias que más van a necesitar en su futuro profesional. </span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Estos profesores estudian la literatura sobre enseñanza universitaria a la búsqueda de evidencias publicadas sobre las que basar y justificar sus elecciones y decisiones. Esta manera de pensar <b>basada en la evidencia publicada en la disciplina</b>, es propia de los buenos profesionales en cada campo (por ejemplo en medicina o ingeniería), pero que paradójicamente no suele ser aplicada por esos mismos individuos (médicos e ingenieros) cuando transponen el umbral de la Facultad o Escuela y actúan como docentes (de manera a-profesional o amateur).<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Es muy frecuente que los profesores de medicina se comporten como profesionales cuando ejercen como médicos y como investigadores (basándose en la mejor evidencia publicada en la literatura de su campo) y sin embargo cuando ejercen como docentes se dejen guiar por la tradición departamental y el folclore local despreciando la evidencia publicada en la disciplina de Educación médica (¡!). Esta paradoja fue puesta de relieve por Cees van der Vleuten Premio del Karolinka Institutet de Estocolmo en Educación Médica.</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggsQUIzvs_di8qGjF3ebcD1HQJA3B2TQIwXjtszVYIz_VazcP1t51g-MXY4Ver_mjX0VkhTrToGfGM2Vm1k6fcbifoFHNdyvFOkwWJ1BfL7EGDlfEoQb2X9-gN567Rc9ejNraTcsZz1BQo/s1600/puerta+m%25C3%25A1gica+profesonal+amateur.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="888" data-original-width="1308" height="271" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggsQUIzvs_di8qGjF3ebcD1HQJA3B2TQIwXjtszVYIz_VazcP1t51g-MXY4Ver_mjX0VkhTrToGfGM2Vm1k6fcbifoFHNdyvFOkwWJ1BfL7EGDlfEoQb2X9-gN567Rc9ejNraTcsZz1BQo/s400/puerta+m%25C3%25A1gica+profesonal+amateur.jpg" width="400" /></a></span></div>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Hagamos un experimento mental como los que hacía Einstein. Imaginemos que entre un hospital universitario y la Facultad de Medicina de una Universidad hay un seto de Arizónica con una puerta que permite acceder desde el Hospital a la Universidad y viceversa. A un lado de esa puerta (el del Hospital) el profesor de medicina que se dirige a velocidad constante hacia la Facultad se comporta como un profesional de la medicina (consciente de que debe seguir la mejor evidencia publicada al menos en su especialidad), pero oh prodigio, al transponer la puerta sin modificar su velocidad y dirigirse a la facultad se convierte en un amateur de la educación hasta el punto de ser completamente inconsciente de su grado de amateurismo y desconocimiento de la evidencia publicada en educación médica.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> ¿Cómo se ha producido esta transmutación en ausencia de fuerzas externas? Esta situación que ha sido caracterizada como el nivel de <b>incompetencia inconsciente</b>, debe ser superada para avanzar al estado de <b>incompetencia consciente</b> a partir del cual se pueden empezar a desarrollar competencias docentes y alcanzar el grado de <b>competencia consciente</b>. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">El profesor que al fin reconoce la incongruencia de proceder como un profesional bien informado en una esfera de su actividad profesional y comportarse como un amateur desinformado en su docencia, ha dado el paso decisivo hacia el profesionalismo docente.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> Este profesor sabe lo que tiene que hacer para que sus alumnos aprendan mejor. Deberá aprender a usar las mejores practicas descritas en la docencia de su disciplina, pero para pasar al siguiente nivel tiene que aplicar su voluntad, su compromiso y entrega personal para esforzarse más por el aprendizaje de sus alumnos. Para ello deberá comprometer el tiempo necesario para informarse de las mejores prácticas docentes para los resultados de aprendizaje que desea e invertir el trabajo y la energía que sean necesarias para implementar estas mejores prácticas en su propia docencia.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b>Cuarto nivel: el profesor comprometido con el aprendizaje de sus alumnos </b><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">En este nivel el profesor se compromete con el interés formativo y el desarrollo de sus alumnos y se da cuenta de que para que sus alumnos aprendan más y mejor, él deberá currarselo más todavía y cambiar su papel como docente. No sólo deberá enseñar con mejores métodos y explicar mejor (profesor tipo 2 de la clasificación de Biggs) sino que también deberá aprender a facilitar el aprendizaje independiente de sus alumnos por medio del planteamiento de cuestiones y retos (metodologías inductivas y aprendizaje inverso, flipped learning). Este último paso se relaciona con la formación de la identidad profesional propia, más que con la evolución epistemológica. En esta situación el profesor se hace consciente de que debe construir y aplicar principios de buenas prácticas docentes y valores personales para que sus alumnos desarrollen aprendizajes de mayor calidad.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">El profesor de este nivel lleva su compromiso incluso más allá, a intentar cambiar a sus compañeros: adopta el papel de mentor de compañeros menos expertos, formador de compañeros, líder de equipos de enseñanza. Estas iniciativas de liderazgo informal le pueden generar conflictos muy asimétricos con las autoridades académicas establecidas que no suelen aceptar el reconocimiento público de la imperfección en su propia institución y adoran utilizar su posición de poder para poner en su lugar a los que se extralimitan y se atreven a decir en público que el emperador no lleva traje.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> También tengo dolorosas experiencias personales de esto que fueron las que me llevaron al ostracismo y a extender mi magisterio a la formación del profesorado de otras treinta y nueve universidades españolas y portuguesas ante las dificultades para hacerlo en la mía. Las instituciones que no saben aprovechar el talento de sus miembros, lo ceden generosamente a disposición de las que saben aprovecharlo mejor.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Muchos profesores llegan al compromiso por experiencia personal y convicción sin haberse aprovechado de la literatura sobre docencia universitaria. A estos profesores les viene muy bien el contacto con esta literatura pues en muchos casos es lo que les falta para dar un salto de calidad y ser más eficaces. <b>La reacción química entre el profesor concienciado y la buena literatura sobre como mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos es explosiva y produce cambios radicales</b>.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> A otros profesores que han hecho una evolución epistemológica hacia el tercer nivel y conocen las buenas prácticas sólo les falta sentirse seguros de que sus esfuerzos suplementarios tendrán fruto, para dar el paso de adoptar un mayor grado de compromiso con la docencia. Los incentivos institucionales deberían favorecer ese aumento del nivel de compromiso con la docencia. Sin embargo, la eficiencia y la excelencia docentes no se valoran más allá de los bonitos discursos para la galería. Afortunadamente, aquellos que nos comprometemos con el aprendizaje de nuestros alumnos, no lo hacemos por los escasos o ausentes incentivos que nos proporcionan nuestras instituciones sino por decencia, vocación, responsabilidad ética y sentido de misión.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> En otra entrada discutiremos que se puede hacer para favorecer la evolución del profesorado desde unos niveles a otros.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; text-indent: 14.2pt;">Si alguno necesita una ilustración representativa sobre estos estadios evolutivos del profesorado universitario hispano aquí disponéis de una. representación en la que h</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">e integrado est</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">a</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">s distintas clasificaciones de la evolución epistemológica del profesor en un modelo que descompone la evolución epistemológica en tres dimensiones. Una sería la del grado de sofisticación de las creencias sobre la enseñanza de (Schommer, van der Vleuten y Perry ). Otra sería la de la energía que el profesor invierte en mejorar (Fink) y una tercera representa la genial clasificación de John Biggs que clasifica a los profesores universitarios en tres niveles. El que pasa completamente de intentar mejorar, el que se obceca exclusivamente en la mejora de su enseñanza y el que se centra no sólo en mejorar su enseñanza sino en provocar en sus alumnos </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px; text-indent: 18.9333px;">aquellas acciones que les harán</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; text-indent: 14.2pt;"> aprender.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 20.7px;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvAMBv9Z2GVFNX10xkRfAwEUWIQ5GTGMcnDL9-x01HYcTFT7iqh0uherQ1H2OfsdqJFSXVrlsMII_ikUVCcFdhTF5ahvPv8R0jraZuCD6OgGfIBYKZQRZq-GU6K030LW2kDa9g3dU8fozN/s1600/modelos+epistemologicos.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvAMBv9Z2GVFNX10xkRfAwEUWIQ5GTGMcnDL9-x01HYcTFT7iqh0uherQ1H2OfsdqJFSXVrlsMII_ikUVCcFdhTF5ahvPv8R0jraZuCD6OgGfIBYKZQRZq-GU6K030LW2kDa9g3dU8fozN/s400/modelos+epistemologicos.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 14pt; line-height: 21.4667px;">La interrelación entre los tres modelos es la siguiente, el esfuerzo por mejorar y el desarrollo epistemológico se combinan para subir los escalones en el modelo de Biggs hacía el profesor de nivel 3.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 14pt; line-height: 21.4667px;">Finalmente como me he levantado inspirado he ideado un modelo de crecimiento del profesor basado en tres dimensiones. La primera es <b>el conocimiento de la materia a enseñar y sobre cómo la aprenden sus alumnos</b>. Esto se consigue por medio del estudio, el diálogo con sus alumnos, la reflexión sobre lo que pasa en clase y la experiencia de aprendizaje de sus alumnos (los cuestionarios de comprobación de la comprensión del modelo de aula inversa y el estudio de las encuestas de valoración sobre la docencia ayudan mucho a ir mejorando). </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 14pt; line-height: 21.4667px;"> La segunda dimensión es el <b>dominio del arte del profesor</b> que empieza copiando los modelos de diseño instructivo que hereda en su propia formación y entorno, para después empezar a crear diseños propios orientados a aquellos resultados de aprendizaje que identifica como más valiosos y pretende que alcancen sus alumnos. También se produce una evolución importante en el uso de metodologías que empieza reproduciendo y copiando para posteriormente ir evolucionando incorporando nuevas metodologías. También deben producirse aprendizajes sobre las tecnologías que van apareciendo y pueden aportar al aprendizaje y sobre los roles del profesor como expositor, moderador de discusiones, orientador facilitador y líder de sus alumnos. Debe aprender a diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos y a evaluar su aprendizaje de los resultados deseados. Finalmente, debe aprender a desarrollarse profesionalmente como profesor aprovechando libros, cursos, reflexión sobre la propia práctica docente, la interacción con los compañeros y la interacción con expertos a través de las redes sociales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 14pt; line-height: 21.4667px;">La tercera dimensión necesaria para el crecimiento del profesor es el <b>desarrollo de empatía por sus alumnos</b>. Esto requiere aprender a conocer a sus alumnos, y a apreciarlos en su diversidad. Desarrollando estas tres dimensiones un profesor podrá mejorar mucho su enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7QG0-XD5CNoEgI2-FqMqu3j_iUNQubLa-6_H53pzb6VzGLRnfJHF077ZQy6YUJtPh9URsR_HC420q9Ryb9hslEB_dedU102hBT88I_D6szyS2pHQPgT9qAZ3CjLxi7g2IPdeHTXFR9yBw/s1600/modelo+profesor.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="479" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7QG0-XD5CNoEgI2-FqMqu3j_iUNQubLa-6_H53pzb6VzGLRnfJHF077ZQy6YUJtPh9URsR_HC420q9Ryb9hslEB_dedU102hBT88I_D6szyS2pHQPgT9qAZ3CjLxi7g2IPdeHTXFR9yBw/w647-h479/modelo+profesor.jpg" width="647" /></a></div>
<br /></div><div class="MsoNormal"><br /></div><div class="MsoNormal"><p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">La docencia de estos profesores es muy apreciada por sus alumnos (que lo demuestran otorgándoles calificaciones
excepcionalmente altas en las encuestas oficiales de opinión sobre la docencia).</span><span style="font-family: "Comic Sans MS";"><o:p></o:p></span></p></div><div class="MsoNormal"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmgl1gCQTj2dOfDkgn2haGNXPocz4rCjYRtSYbyQveRtCHpn2-LnUx1KWW3uswLDc7LrcEKtjuAUsPf1P0XIN6k_s1M2Dy1monqR59AecWyJb09s6XXad6_3j6pM0qsXrGhniZjwul2aYW/s720/estudio+de+opini%25C3%25B3n.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="555" height="816" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmgl1gCQTj2dOfDkgn2haGNXPocz4rCjYRtSYbyQveRtCHpn2-LnUx1KWW3uswLDc7LrcEKtjuAUsPf1P0XIN6k_s1M2Dy1monqR59AecWyJb09s6XXad6_3j6pM0qsXrGhniZjwul2aYW/w629-h816/estudio+de+opini%25C3%25B3n.png" width="629" /></a></div><br /><div class="MsoNormal"><br /></div><div class="MsoNormal"><p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">Las instituciones tienen la fortuna de emplear a algunos de estos profesores talentosos deberían aprovechar lo mejor de su
capital humano y preocuparse por aprovechar la experiencia de estos profesores
excelentes para difundirla y contagiarla entre sus compañeros que podrían así
optimizar su docencia de manera que mejoren sus resultados y así llegar a
obtener resultados de aprendizaje y de valoración por sus alumnos tan
destacados como los que los mejores docentes de su institución </span><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 18px;">ya obtienen</span><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 18px;"> repetidamente desde hace varios años</span><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt;">.</span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;"> Las universidades deberían aprender a aprovechar la experiencia de sus mejores docentes para transferirla al resto de sus plantillas. Esto supone identificar a aquellos que pueden ser los mejores ejemplos para sus compañeros y darles oportunidades para que difundan sus métodos cuya eficacia ha sido probada. Desgraciadamente no podemos encontrar muchos ejemplos de que este tipo de acción institucional sea lo que ocurre con más frecuencia. Urge que los servicios de formación identifiquen a los docentes ejemplares y les proporcionen oportunidades para difundir las prácticas docentes más eficaces y mejor valoradas por sus alumnos. </span></p></div><div class="MsoNormal"><br /></div>
</div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-18302901391350918722021-07-27T10:57:00.000-07:002021-07-27T10:57:18.180-07:00¿Cómo crecer y evolucionar a los niveles de eficacia docente superior? reconoce a los distintos tipos de profesores universitarios (I): los profesores de nivel dualista.<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Es claro que no todos los profesores universitarios son iguales, aunque la mayoría suelen tener ciertas características en común (como su desconocimiento de la literatura sobre enseñanza universitaria y el de las dificultades de sus alumnos para comprender y aprender). Dada la gran heterogeneidad del profesorado universitario hemos creído necesario realizar una clasificación de los docentes universitarios en funci<span style="font-family: "comic sans ms";">ón de sus creencias sobre la enseñanza. </span></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYH9sBXZQk58hK849bSZ-Dp64Wsu8qsgI13bbaQ6BVoIpXQ4jULq9b6S59nRrwOum5C8UAJ2ZLAeKeXZ3_EvAbFX6HDShuJt5lNo1aNdnyiG15lWJH6c3AJ687B-koH1BB6SlwKmx4ZbVa/s1600/homomobilis.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="954" data-original-width="946" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYH9sBXZQk58hK849bSZ-Dp64Wsu8qsgI13bbaQ6BVoIpXQ4jULq9b6S59nRrwOum5C8UAJ2ZLAeKeXZ3_EvAbFX6HDShuJt5lNo1aNdnyiG15lWJH6c3AJ687B-koH1BB6SlwKmx4ZbVa/s400/homomobilis.jpg" width="396" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Es un hecho científico constatado que los profesores pueden evolucionar</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "comic sans ms";"> </span>Según Schommer (1994) las creencias epistemológicas de los profesores pueden clasificarse en dos grandes tipos: las <b>naive o “ingenuas”</b> y las <b>sofisticadas o avanzadas</b>. Las concepciones naive son simplificaciones dicotómicas que simplifican en exceso una situación tan compleja como la enseñanza universitaria. Se basan en dicotomías: tradición vs. Innovación y en estar a favor o en contra de uno de los extremos. Por el contrario, las epistemologías sofisticadas o avanzadas son más adecuadas a una realidad compleja y multicausal con múltiples matices. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Según van der Vleuten (que algo debe saber del tema pues es catedrático de Educación Médica en la Universidad de Maastricht y Premio en Educación Médica por el Karolinska Institutet de Estocolmo) una gran mayoría de profesores universitarios abordan su docencia de una manera <i>amateur, esto es,</i> ignorando completamente la literatura publicada sobre enseñanza universitaria y siguiendo los dictados de la tradición de su departamento, no los de la literatura internacional publicada sobre la enseñanza en su disciplina. La conferencia en la </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px; text-indent: 18.9333px;">que </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">van der Vleuten discutió el <b>amateurismo docente de los profesores universitarios</b> esta publicada y traducida al castellano y se titula "</span><a href="https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/articulos%20alto%20impacto/m%C3%A1s%20all%C3%A1%20de%20la%20intuici%C3%B3n%20Revista%20de%20Educaci%C3%B3n%20universitaria%20vol%201%20N%C2%BA2.docx" style="text-indent: 0px;" target="_blank">Más allá de la intuición </a><span style="text-indent: 14.2pt;">".</span><span style="text-indent: 0px;"> </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; text-indent: 14.2pt;"> </span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">A partir de la clasificación de Schommer, integrando la visión de van der Vleuten y combinándola con la clasificación de desarrollo cognitivo de Perry, he creado la siguiente taxonomía ecléctica para la evolución epistemológica del profesorado universitario hispano (recientes comunicaciones provenientes del otro lado del Atlántico me han informado que mi clasificación ecléctica también es válida para los profesores Catalanes, Chilenos y Argentinos e incluso para profesores de secundaria y bachillerato). Los profesores universitarios hispanos y del nuevo mundo podrían pues clasificarse en cuatro niveles epistemológicos principales que a su vez incluyen una serie de variantes muy interesantes y merecedoras de atención y estudio:<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b>Primer nivel Dualismo</b><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Se correspondería con el nivel de "simplificación dicotómica" de Schommer. El profesor en este nivel comprende la enseñanza por medio de una serie dualidades o dicotomías en las que cree firmemente, por ejemplo:<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><i>El alumno aprende del profesor.<o:p></o:p></i></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><i>El profesor representa el saber y la autoridad y el alumno la ignorancia.<o:p></o:p></i></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><i>El profesor lo sabe todo y no se equivoca, los alumnos no saben nada y se equivocan mucho.<o:p></o:p></i></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><i>Hay una sola respuesta correcta. La autoridad inapelable del profesor la determina con certera e infalible precisión.<o:p></o:p></i></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><i>El alumno aprende lo correcto repitiendo y regurgitando una y otra<span style="font-family: "comic sans ms";"> vez </span>lo que el profesor (la autoridad) le ha enseñado (pero a diferencia del profesor, debe ser capaz de hacerlo sin mirar al powerpoint).<o:p></o:p></i></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><i>Los alumnos buenos aprueban y los malos suspenden.<o:p></o:p></i></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Este tipo de profesor asume que, por supuesto, él enseña muy bien <i>ergo</i> si hay alumnos que no aprenden bien con él, la culpa debe ser de los propios alumnos que son malos alumnos, desde luego mucho peores que los de antes (a estos profesores no hay que mencionarles este tema porque se cabrean y les sube peligrosamente la tensión). Este análisis es muy conveniente pues si echamos la culpa de todo lo que va mal. a los malos alumnos no tendremos que analizar que es lo que podríamos hacer mejor, o preguntarnos si no seremos nosotros los malos profesores.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Los profesores en este primitivísimo estado de evolución se quejan de que los alumnos: no paran de hablar en clase, vienen a los exámenes en pantalones cortos, cometen muchas faltas de ortografía y lo peor de todo, no tienen respeto por sus malhumorados profesores. Es típico ver a estos profesores dualistas demostrar su enorme respeto y empatía por sus alumnos cuando se dedican a despotricar sobre ellos en las reuniones de coordinación (antes de que llegue el delegado de alumnos). En tal caso es mejor no intentar discutir con ellos pues sería como intentar argumentar con un rinoceronte en plena carga (lo sé por mis propias experiencias). </span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Esto es así por que el profesor dualista no admite alternativas validas a su manera retrógada de pensar. Dar su brazo a torcer y admitir la duda razonable, podría suponer tener que cambiar aspectos fosilizados de su docencia y hacer eso </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">después de décadas de inmutabilidad absoluta les daría tanto trabajo </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">de golpe </span></span>que sólo de pensarlo se pondrían a sudar (y les subiría la tensión), por tanto para estos profesores, dudar de la eficacia de lo que uno hace para que los alumnos aprendan, no es una opción a considerar.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">El dualismo es un estado estable (fósil) que puede mantenerse por muchos años y hasta décadas. Este estado tiende a petrificarse sino es desafiado desde fuera. Los profesores dualistas se resisten a trabajar en equipo con otros profesores pues no aceptan el hecho de que las autoridades disientan y lo mejor para evitar disentimientos es que cada uno enseñe por su cuenta y sin que sus compañeros sepan lo que hace.</span></div><div style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span><span style="font-family: comic sans ms;"><span style="font-size: 18px;"><br /></span></span><br /><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-o02AXoP3WaDyv0RuM3d7AHnNOazTA_ZRym5ULXpmnMGkOIUk_8sot58Vpjpp547ROnfiAz6RVel64plghVDVoTjBRXfd_41N98zQOYmuoVuJzUghX68UoWBdFzQ3qrUJqUV45dSOh4OI/s1600/The-Duellist-2+%25281%2529.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="748" data-original-width="1330" height="349" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-o02AXoP3WaDyv0RuM3d7AHnNOazTA_ZRym5ULXpmnMGkOIUk_8sot58Vpjpp547ROnfiAz6RVel64plghVDVoTjBRXfd_41N98zQOYmuoVuJzUghX68UoWBdFzQ3qrUJqUV45dSOh4OI/w626-h349/The-Duellist-2+%25281%2529.jpg" width="626" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">El profesor dualista se convierte rápidamente en un profesor duelista al ser desafiado a hacer algo por mejorar su docencia </td></tr></tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Si el que lee esto es un profesor dualista, seguramente le estará subiendo la tensión ahora mismo. Por este mecanismo, algunos profesores dualistas se convierten en “duelistas” (que se toman cualquier sugerencia de mejora de su docencia como una afrenta ignominiosa a su honor y a su dignidad académica) que sólo puede ser solventada mediante un duelo a muerte. Hay evidencias anecdóticas de esto. Cuando la universidad de Valencia regalo el libro “Lo que hacen los mejores profesores" de Ken Bain a su profesorado, algunos de los profesores que recibieron este regalo lo entendieron cómo una ofensa, y escribieron airadas respuestas (que incluso algunos publicaron en Internet). Se sentían ofendidos pues un libro con un titulo así contradecía la creencia profundamente arraigada en muchos dualistas que consideran que hay profesores buenos y malos y que por supuesto ellos son de los mejores.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">A este respecto Patricia Cross plantea el siguiente enigma: " an amazing <b>94 %</b> [of college instructors] rate themselves <b>as above average teachers</b>, and <b>68 % rank themselves</b> <b>in the top quarter of teaching performances.</b>" </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Usando la aritmética más sencilla podemos concluir que dentro del 50% de los peores profesores universitarios un 44%, es decir 7 de cada 8 malos profesores, no tienen una percepción nada realista de su autovaloración como docentes (y además también desprecian esas malditas encuestas de opinión de los alumnos sobre la docencia).<o:p></o:p></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5e_OpBYKOeI3yTGiA-y2uyurWx5oT5kxYHBSUb95tgdi3YF7eauv4X063e66WeY976IUoJVLxPCTE6wmZhBVTp7HWUryElIte_BYg1dZf843p1iwwdefedinCd1TD-Pp678SjeJPN8KPJ/s1600/encuesta+evaluaci%25C3%25B3nalumnos.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="789" data-original-width="1200" height="424" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5e_OpBYKOeI3yTGiA-y2uyurWx5oT5kxYHBSUb95tgdi3YF7eauv4X063e66WeY976IUoJVLxPCTE6wmZhBVTp7HWUryElIte_BYg1dZf843p1iwwdefedinCd1TD-Pp678SjeJPN8KPJ/w648-h424/encuesta+evaluaci%25C3%25B3nalumnos.jpg" width="648" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Vade retro Satanas</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Estos profesores que se creen de los mejores (cuando realmente son de lo peor entre lo peor) no creen tener ninguna razón de peso para invertir más esfuerzo y energía en mejorar su docencia (si como es habitual, su institución no se la proporciona, por ejemplo ,amenazándoles con un despido fulminante) y por tanto siguen tan contentos haciendo lo que siempre hicieron (y copiaron de sus antecesores).<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; text-indent: 14.2pt;">El dualismo es un estado caracterizado por su elevada comodidad. Una buena parte de los profesores universitarios españoles se han mantenido estancados en él durante muchos años y a veces décadas (y eso se pone en evidencia ahora por la falta de relevo generacional y la docencia remota de emergencia). Algunos profesores se mantienen indefinidamente en el dualismo porque en este estado el profesor realiza muy poca reflexión metacognitiva autocrítica sobre su docencia (la capacidad para autoexaminar y criticar la propia docencia). La ausencia casi total de trabajo en equipo en la docencia de las universidades españolas impide a los profesores dualistas tener experiencias de docencia en equipo en las que contrastar sus ingenuas creencias con las de otros profesores con concepciones epistemológicas más avanzadas. </span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; text-indent: 14.2pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><b> Distintas variantes de los profesores dualistas</b><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">La inmensa mayoría de los profesores dualistas son del tipo <b>dualista tradicionalista</b>. Para ellos los modos tradicionales de enseñar son siempre mejores que cualquier otra alternativa posible. Para los profesores dualistas no existe un método mejor que el suyo. Como diría Tolstoi: </span><i style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">"</span></i><i style="text-indent: 14.2pt;"><span style="background: white; color: #212529; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13pt; letter-spacing: -0.05pt; line-height: 107%;">Para un determinado maestro, el mejor método será aquel que mejor
conozca</span></i><i style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">". </span></i><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="background: rgb(243, 242, 248); color: #5a4099; font-family: "comic sans ms"; font-size: 14pt; line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Su discurso podría resumirse de la siguiente manera. "Lo que hemos venido haciendo es lo mejor de lo mejor, no te plantees alternativas, no cambies nunca nada". En realidad sus razones profundas son hacer las cosas del modo más cómodo posible. Cuando se enseña de la manera más cómoda, lo más cómodo es repetirlo todo, un año tras otro. Hay muchos profesores así porque los profesores podemos elegir con mucha libertad y con escaso o nulo rendimiento de cuentas </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px; text-indent: 18.9333px;">a nadie </span><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: comic sans ms;"><span style="font-size: 13.5pt;">sobre como hacemos nuestro trabajo y solemos preferir la máxima comodidad de los ineficaces métodos tradicionales a la incomodidad de los métodos innovadores que </span><span style="font-size: 18px;">maximizan</span><span style="font-size: 13.5pt;"> el aprendizaje como el aprendizaje activo, el aprendizaje inductivo y el aula invertida.</span></span></span></div><div style="text-indent: 14.2pt;"><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: comic sans ms;"><span style="font-size: 13.5pt;"><br /></span></span></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Un segundo tipo de dualista es el <b>dualista absentista</b>. El dualista absentista sigue dos máximas " 1. la docencia es una pérdida de tiempo, 2. no pierdas el tiempo" y la pone en práctica escaqueándose siempre que puede de sus obligaciones docentes y haciendo tender a cero el tiempo que dedica a la preparación de sus clases y a la evaluación del aprendizaje de su alumnos. Suelen conseguir este objetivo con gran eficacia y casi total impunidad, pues son protegidos por sus superiores académicos a los que otorgan derecho de pernada académica. Sus jefes coautorizan las publicaciones JCR de estos profesores alérgicos a la docencia y hacen la vista gorda a sus reiterados incumplimientos y deficiencias docentes.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: medium;">Existen sin embargo algunos </span><b style="font-size: 13.5pt;">dualistas estajanovistas </b><span style="font-size: medium;">(en honor al ejemplar minero soviético que era capaz de extraer más carbón el solo del que se necesitaba para calentar el Kremlin en el mes de febrero), que caen en el extremo contrario, un extremismo innovador, incansable e idealista. Para ellos, la innovación es siempre mucho mejor que lo tradicional (lo que obviamente no siempre es cierto). Son transformadores radicales que en su desmedido afán innovador se olvidan conservar lo mejor de lo que ya hacemos. Argumentos de estos profesores serían :"Hay que innovar todo<span style="font-family: "comic sans ms";">. </span>Quema los apuntes del año pasado y empieza a partir de cero." "Reta al alumno, déjale sin ningún apoyo y veras como aprende". Hay muy pocos profesores que profesen este tipo de dualismo estajanovista porque curran mucho más, sus instituciones les pagan lo mismo que a los otros y sus compañeros les tratan como a locos de atar.</span></span></div><div style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: medium;"><o:p></o:p></span></span><span style="font-family: comic sans ms; font-size: medium;"><br /></span>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAs2lq6YIcV4PmpDMVEK9ctopxLd_0iw3GbLVGYJtZOcvHHufem-4v4FQ5ZXq7bhOXF0B3OB2GTAmLwEnpUHQ5NAW5UEoW2bDW_1t9hBOoexrsICjbxQGv-8adRpjAUB35cK4XHuPTiCpQ/s1600/Stajanov.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="191" data-original-width="264" height="448" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAs2lq6YIcV4PmpDMVEK9ctopxLd_0iw3GbLVGYJtZOcvHHufem-4v4FQ5ZXq7bhOXF0B3OB2GTAmLwEnpUHQ5NAW5UEoW2bDW_1t9hBOoexrsICjbxQGv-8adRpjAUB35cK4XHuPTiCpQ/w619-h448/Stajanov.jpg" width="619" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Camarada Stajanov héroe soviético del trabajo</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: medium;"><br /></span></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">En los últimos años ha aparecido un tercer tipo de dualista que es el <b>innovador vago</b> su lema es <b>“innova más, para trabajar menos”</b>. Este profesor que solo innova su docencia para trabajar menos todavía. Por ejemplo les da sus Power Points a los alumnos y sin proporcionarles modelos, supervisión y tutorías, (que es lo que debería hacerse en esta metodología) les pide a ellos que hagan todo el trabajo y los expliquen ellos en los seminarios. Mientras él puede dedicarse a otr<span style="font-family: "comic sans ms";">os asuntos menos demandantes y más placenteros como las relaciones p<span style="font-family: "comic sans ms";">úblicas,</span> el golf, los viajes transatlánticos y transasiáticos, la investigación de tercera (publicable en revistas de factor de impacto rastrero) o la alta política académi<span style="font-family: "comic sans ms";">ca.</span></span><o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-family: "comic sans ms";">No nos quedemos entristecidos con este panorama tan negativo pues la verdad es que también hay profesores mejores, pero esos profesores serán tratados </span></span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2017/06/como-crecer-y-evolucionar-los-niveles.html">en una próxima entrada en la que describimos los siguientes niveles de evolución del profesor universitario </a></span></span></span></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
</div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-29842850391499236132021-05-13T04:01:00.000-07:002021-05-13T04:01:46.169-07:00Aprendizaje activo (primera parte) ¿Por qué funciona tan bien en educación universitaria? y ¿Por qué no se extiende tanto como debería?<b>
¿Qué es el aprendizaje activo?</b><div><br /></div><div>
El aprendizaje activo/active learning se ha convertido en un buzz Word, un término de moda, que suena mucho en los últimos años y que muchos usan como si fuesen dos palabras cualquiera, sin pararse a pensar en definir lo que es. Vamos a ver si conociendo la historia del active learning comprendemos un poco mejor lo que es el aprendizaje activo y hasta incluso comprenderemos porque hay gente que usa este término de modo ambiguo por ignorancia de lo que significa o para arrimar el ascua a su sardina (o a su propia metodología que pretenden poner de moda) y así avanzar sus agendas particulares. </div><div><br /></div><div> La definición más popular (comúnmente aceptada) de aprendizaje activo es que “es cualquier método instructivo que implica (engages) a los alumnos en el proceso de aprendizaje” (Prince, 2004; Bishop y Verleger, 2013). Si definimos active learning como aquello que produce student engagement y definimos student engagement cómo lo que se produce cuando se hace active learning, tenemos un problema de definición circular o tautológica. Para complicar todavía más las cosas el concepto de student engagement también es resbaladizo (slippery). En la literatura anglosajona el concepto de student engagement se ha referido a tantas cosas diferentes, que en ocasiones es difícil saber de qué estamos hablando (Reeve & Tseng 2011, Gibbs 2016). </div><div><br /></div><div>Por tanto, esta línea tan popular de definición del aprendizaje activo basada únicamente en su capacidad para producir <i>student engagement</i> puede incurrir en falacias por tautología e imprecisión o ambigüedad. Por este camino, cualquier cosa puede pasar por <i>active learning</i> si incluye algo de actividad estudiantil y aumenta el <i>student engagement</i>, pero eso no implica que lo que denominemos <i>active learning</i> (según esta definición tan laxa) vaya a mejorar e algo el aprendizaje de nuestros alumnos.</div><div><br /></div><div> Tal vez en eso resida la principal utilidad de esa definición ambigua e imprecisa. La podemos usar cómo una capa de invisibilidad debajo de la cual podemos introducir cualquier propuesta innovadora que queramos promover y decir que como la investigación ha demostrado la superior eficacia del aprendizaje activo, por tanto es casi seguro que nuestra propuesta innovadora producirá resultados superiores a los que obtendría la metodología tradicional. Este argumento frecuentemente utilizado, pero falaz incurre en falacias de imprecisión y ambigüedad y por eso no vamos a seguir ese camino que sólo nos conduce a que podamos llamar aprendizaje activo a cualquier cosa que produzca student engagement. </div><div><br /></div><div><b>El significado mutable o oinmutable de los términos tecnicos</b></div><div><br /></div><div> <span style="font-family: inherit;">En las ciencias duras la
definición del término la establecen los que lo definen originalmente, las
nomas para otorgar nombres a las especies de seres vivos permiten establecer a
que especie pertenece un individuo o población.</span></div>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: inherit;">En las ciencias menos
duras se produce el “concept creeping” no se respeta el significado original de
un término sino que este puede cambiar en función del tiempo, de las modas y de
las conveniencias de los autores.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: inherit;">Un problema de los
términos con significados cambiantes es que lo demostrado y publicado acerca de
un concepto (según su definición original) no tendrá por qué ser cierto para la
definición ampliada de dicho concepto<o:p></o:p></span></p><div><br /></div><div> <b>Elementos para construir una definición más precisa y ceñida a la historia real del movimiento “active learning”</b></div><div><br /></div><div>Primero vamos a aclarar algunas cosas importantes sobre el aprendizaje: </div><div><br /></div><div>1. “El aprendizaje no es un deporte espectáculo” para espectadores de sillón (Chickering y Gamson 1987 pag 5).</div><div>2. El aprendizaje no depende del número de horas que las posaderas de los alumnos estén sobre los asientos de clase (Baepler 2014) sino más bien del tipo de actividades que realicen sus cerebros. </div><div>3. El aprendizaje ocurre en el cerebro de los estudiantes. </div><div>4. El estudiante aprende mejor lo que él hace por sí mismo, no aquello que hacen o le cuentan sus profesores. </div><div>5. Sin embargo, el aprendizaje activo no es sólo aprender haciendo "learning by doing" requiere ademas reflexionar sobre lo que estamos haciendo. </div><div><br /></div><div>Estas ideas tienen una raíz que los precursores o padrinos del active learning comprendieron y esta es<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiBFojW3ag_75z0iV8Atxo-7GBbHNOXbScsGIqfAiMjd4NIQSv5-HyWP8vCmm_kOBEmeG-Vvh8zzmSE4b_-Uhsk_sWsAGH_ed2uktwo9ohC9PtUn39K7CnU5BSEypwYr4al-LGY02a9kMy/s444/Ralph+W+Tyler.png" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="444" data-original-width="267" height="284" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiBFojW3ag_75z0iV8Atxo-7GBbHNOXbScsGIqfAiMjd4NIQSv5-HyWP8vCmm_kOBEmeG-Vvh8zzmSE4b_-Uhsk_sWsAGH_ed2uktwo9ohC9PtUn39K7CnU5BSEypwYr4al-LGY02a9kMy/w171-h284/Ralph+W+Tyler.png" width="171" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ralph W Tyler<br /></td></tr></tbody></table> que “el alumno para aprender debe hacer”, como escribió Ralph W Tyler en 1949 “Learning takes place through the active behavior of the student: it is what he does that he learns, not what the teacher does”. Otro “padrino” del active learning, Herbert Simon Premio Nobel de Economía en 1978, lo dijo con otras palabras “Learning results from what the student does and thinks, and only from what the student does and thinks. The teacher can advance learning only by influencing what the student does to learn”. Para Simon el papel del docente es lograr influenciar al alumno para que este haga y piense aquellas cosas que le ayudarán a comprender y a aprender. </div><div><br /></div><div>En Segundo lugar, el aprendizaje activo tiene denominación de origen e historia. Aunque muchos lo desconozcan el active Learning se originó en el nivel de educación universitaria en Estados Unidos y tiene décadas de historia. En los años ochenta del siglo pasado se produjo un movimiento en educación superior que bajo la denominación de active learning proponía introducir actividades protagonizadas por los alumnos en el tiempo de clase. </div><div><br /></div><div><div style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;">Bonwell y Eison, fueron “los padres promotores de este movimiento del active learning” y lo concebían cómo un conjunto de técnicas y estrategias que ayudaban a incorporar más actividad estudiantil a las clases universitarias. Estos autores proponían en una monografía seminal sobre active learning (Active learning: creating excitement in the classroom, 1991) que los estudiantes para aprender: “debían hacer algo más que escuchar, debían leer, escribir, discutir o implicarse en la indagación y en la resolución de problemas”. Especialmente debían ejercitarse en tareas que requieran razonamiento de orden o nivel superior cómo el análisis, la síntesis y la evaluación. </div> <img border="0" data-original-height="459" data-original-width="490" height="367" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWOnMqG9bVXr4tcBiiKyax7CMuJ3KhcP4nP4xtm7BYLUvBQm-8fnsiu_sGpwXDfUOwXAFDNx9x8U0uIlCZsypASS2KH0-hy9d3gnJUouUvo8MyXqG_JDy6EjimN9eimHidIUBvPl2qdxWM/w392-h367/Bonwell%2526Eison.png" width="392" /></div><div> De este modo, para estos autores las estrategias que promueven el aprendizaje activo son “actividades instructivas que implican a los alumnos en hacer cosas y en pensar sobre lo que están haciendo” (Bonwell y Eison 1991). La novedad del active learning estaba en no sólo dejar estas actividades para que los alumnos las hicieran como deberes fuera de clase, sino en aprovechar el tiempo de la clase presencial para obligar a todos los alumnos a hacerlas delante del docente (de ahí la segunda parte del título “creating escitement in the classroom”). El docente les aportara estímulos, dirección y supervisión en el proceso de hacer cosas y ponerlas en común. Por tanto, podemos concluir que el aprendizaje activo en su acepción original se refiere a: hacer que los alumnos realicen actividades de razonamiento, puesta en común, discusión y reflexión en clase dirigidos y supervisados por su profesor. Cómo el propio James Eison sintetizó: “One way faculty can increase student involvement and learning is to lecture less and have students do more”. Debemos explicar durante menos tiempo de clase y reservar parte de él para que los alumnos hagan cosas que les ayuden a aplicar y comprender.</div><div><br /></div><div>En la década de los noventa se produjeron las aportaciones de las que yo denomino “las madres del aprendizaje activo”, Alison King y Maryellen Weimer, que aportaron una perspectiva más centrada en los cambios de los roles de profesores y alumnos y en el nuevo modelo de enseñanza centrada en el protagonismo de los alumnos. Alison King en su artículo “From sage on the stage to guide on the side” perfila el cambio del docente desde el papel de sabio al de acompañante y propone cambios radicales en los roles del docente y del aprendiz. Por su parte Maryellen Weimer en su libro Learner centered teaching: five key changes to practice (2000) propone un cambio radical en el modelo de relación entre docentes y estudiantes que debe dejar de estar centrado en el protagonismo casi exclusivo del docente a estar centrado en el co-protagonismo de docentes y estudiantes. La enseñanza centrada en el que aprende está orientada a fomentar la actividad y el ejercicio de competencias por los alumnos.</div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDT3fRgNdLzxXa4KkA8bsZsrPv0tzlDzM9di2PhPNCmpmz5CEIiYlEA7MWZgYf4oFj8BpqZUZyvdNSwuLyg_AEVUiwAcMhRuUsH3qt-V9pRtVXIMaqWxmvDJYMkQyZ9bxxXpMekEyxYBDu/s504/King+%2526+Weimer.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="433" data-original-width="504" height="346" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDT3fRgNdLzxXa4KkA8bsZsrPv0tzlDzM9di2PhPNCmpmz5CEIiYlEA7MWZgYf4oFj8BpqZUZyvdNSwuLyg_AEVUiwAcMhRuUsH3qt-V9pRtVXIMaqWxmvDJYMkQyZ9bxxXpMekEyxYBDu/w403-h346/King+%2526+Weimer.png" width="403" /></a></div><div><br /></div><div><br /></div><div> Es una opinión mía, tal vez no suficientemente contrastada, pero pienso que la sensibilidad típicamente masculina tiende a fijarse más en aspectos instrumentales metodológicos y tecnológicos. Mientras que una sensibilidad más femenina tiende a fijarse más en las personas y en las relaciones entre las personas. En el caso que nos ocupa, las relaciones de los docentes con las personas de sus estudiantes. Una curiosidad acerca de la famosa cita de Alison King “From sage on the stage to guide on the side”, si goggleais “Alison King From sage on the stage …” encontrareis que en algunos sitos de citaciones que esta cita se la atribuyen a una señora Glamourosa que no es la profesora Alison King sino una actriz homónima de la serie Coronation Street. Una muestra del rigor con el que a veces se comprueban las fuentes en Internet. </div><div><br /></div><div>Otro autor notable que realizó una contribución valiosa al desarrollo conceptual y a la extensión del active learning fue J Dee Fink (uno de mis gurús en lo que a formación del profesorado se refiere al que he dedicado dos entradas en este blog (<span color="rgba(0, 0, 0, 0.52)" face="Roboto, RobotoDraft, Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">https://profesor3punto0.blogspot.com/2013/07/l-deefink-guru-de-la-necesidad-del.html</span> <span color="rgba(0, 0, 0, 0.52)" face="Roboto, RobotoDraft, Helvetica, Arial, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 14px;">https://profesor3punto0.blogspot.com/2017/08/propuesta-intentemos-lo-imposible-para.html</span>). En su libro Creating significant learning experiences (2003) Fink propuso que las actividades de aprendizaje activo debían incluir tres elementos esenciales:</div><div><br /></div><div> 1) Acceder a la información (contenido instructivo) y las ideas a aprender. </div><div> 2) Aprender haciendo cosas con estas ideas (aplicación, transferencia).</div><div>3) Reflexionar y dialogar sobre lo que se está haciendo y aprendiendo (esto incluye discusión en equipos y feedback por compañeros y el profesor). </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKjRIVPV6RwgnpFoGq2RXAjQzDBgevd91LtRCKBuPyPqIOlpZ1mGopglkAzAr2GWL43WwiZGEaORZIH5UoPFCS3fFUghUqTznEsLsJRPu7mVfBKfmj3t9_yFtGN7bHgqvsilc5hDy33uG1/s1082/Fink+active+learning.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="715" data-original-width="1082" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKjRIVPV6RwgnpFoGq2RXAjQzDBgevd91LtRCKBuPyPqIOlpZ1mGopglkAzAr2GWL43WwiZGEaORZIH5UoPFCS3fFUghUqTznEsLsJRPu7mVfBKfmj3t9_yFtGN7bHgqvsilc5hDy33uG1/s640/Fink+active+learning.png" width="640" /></a></div><div><br /></div><div> La combinación de estos 3 elementos (información,acción y reflexión) es primordial para un aprendizaje llegue a ser significativo y tener sentido para el que aprende. El aprendizaje activo proporciona al alumno alcanzar experiencias de aprendizaje significativas a través de la aplicación de la información y sacar sentido a su experiencia mediante la reflexión sobre lo hecho mediante la puesta en común y el debate. Podríamos decir que en el aprendizaje activo como en la vida no se aprende tanto de la experiencia, como de la reflexión sobre la experiencia. </div><div><br /></div><div><b> Las pruebas empíricas del impacto sobre el aprendizaje estudiantil gracias a la incorporación del active learning: beneficios del aprendizaje activo / active learning</b> </div><div><br /></div><div>La investigación de las últimas décadas demuestra que la incorporación de actividades de aprendizaje activo a las clases mejora el rendimiento académico de alumnos universitarios en ciencias ingenierías, matemáticas y disciplinas tecnológicas (Hake 1998, Knight & Wood 2005, Freeman 2014). </div><div><br /></div><div>Los primeros trabajos de comparación demostraron que las ganancias de aprendizaje obtenidas con metodologías activas doblan y hasta triplican las obtenidas con metodologías de transmisión tradicionales. Los estudios cuasiexperimentales que comparaban el aprendizaje en dos clases con el mismo profesor usando metodologías de aprendizaje activo versus las tradicionales demostraron el efecto beneficioso de la incorporación del aprendizaje activo (Knight & Wood teaching more by lecturing less,Cell Biol Educ 2005) (967 citaciones). Este estudio demostró que la adición de 15 minutos de Active Learning en cada clase mejora significativamente el aprendizaje y los resultados académicos. Estudios de comparación con un posdoc haciendo active learning contra un profesor premiado dando clases tradicionales (Deslauriers Science2011) (1.225 citaciones) también resultaron favorables al active learning. </div><div><br /></div><div> Finalmente, el meta-análisis de 225 estudios de comparación tradicional vs. Active learning en asignaturas universitarias (Freeman PNAS 2014) demostró una reducción de un tercio de la tasa media de fracaso en las clases en las que se incorporó aprendizaje activo con respecto a la obtenida en las mismas asignaturas con metodología tradicional (4.504 citaciones). Pese a estos exitosos resultados publicados en revistas de alto impacto y amplia distribución que están al alcance de los profesores universitarios, el éxito del active learning para mejorar el aprendizaje universitario no se tradujo en su extensión en la docencia universitaria. </div><div><br /></div><div> Es evidente que el aprendizaje activo pone a los alumnos en la posición de tener que pensar por sí mismos y esto les permite ejercitarse en esta habilidad y desarrollar su competencia para hacerlo mejor cada día, pero lamentablemente tal vez este no sea un resultado de aprendizaje primordial en la mayoría de las asignaturas universitarias y por ello no se considera necesario que los alumnos piensen y se expresen en clase contrastando y criticando constructivamente sus ideas. El active Learning debe crear las condiciones para que incluso los alumnos más pasivos retraídos o tímidos tengan que razonar y comunicarse. En este contexto los alumnos no tienen más remedio que arriesgarse a acertar o fallar (en un ambiente seguro) y deben también justificar el motivo de sus elecciones e incluso reconocer sus errores y aprender de ellos.</div><div><br /></div><div> La evidencia científica demuestra la necesidad de introducir en las aulas más aprendizaje activo que dé más protagonismo a los estudiantes y les permita ejercitar habilidades y competencias pese a ello la inmensa mayoría de los profesores universitarios ignoró flagrantemente la evidencia científica publicada y siguió haciendo lo de siempre y la incorporación del aprendizaje activo no se generalizó como pauta principal en la educación superior. Esta no parece una manera de actuar profesional, propia de profesionales de la docencia. Podríamos poner la excusa de que faltaban las tecnologías que facilitarán la implementación del aprendizaje activo, pero las tecnologías llegaron y la práctica general no cambio mucho. </div><div><br /></div><div>La aparición de nuevas tecnologías facilitó la extensión del aprendizaje activo en EEUU y otros países anglosajones como Canadá, Australia y Reino Unido, pero no en España. Las tecnologías educativas aportaron una nueva herramienta los clickers o sistemas de respuesta personal que facilitaban la introducción de más evaluación formativa en las aulas (Bruff 2009). Se popularizaron mucho en EEUU, cada alumno tenía que comprarse su clicker, pero en España casi no llegaron a usarse porque los clickers eran caros y difíciles de usar. Unos años después se desarrollaron Apps gratuitas para hacer esto de modo fácil y gratuito (BYOD) con el Smartphone de cada alumno. (coste cero para la universidad). Finalmente, en 2020 con la docencia remota impuesta por la pandemia de covid se popularizó y el uso de herramientas de sondeo en las apps de videoconferencia blackboard y Adobeconnect. </div><div><br /></div><div> La proporción de los profesores universitarios españoles que hacen un uso habitual de estas apps (Kahoot, socrative, mentimeter) en clase todavía es muy minoritaria, aunque ha aumentado con la adaptación a la Covid mediante enseñanza remota con herramientas de videoconferencia que incorporan opciones para recoger las respuestas de los alumnos en tiempo real (sondeos de Blackboard collaborate Ultra).</div><div><br /></div><div> Si las metodologías y tecnologías para aumentar la participación de los alumnos en clase ya están disponibles <span face="" style="font-size: 11pt;">desde
hace años </span>cabe preguntarse:</div><div><br /></div><div> ¿Por qué la mayoría de los profesores no incorporan a la mayoría de sus clases un conjunto de metodologías como el aprendizaje activo qué ha demostrado repetidamente en la literatura sobre aprendizaje universitario ser mucho más eficaz para producir aprendizaje que la clase completamente expositiva? ¿Cuál pensáis es el problema de fondo? </div><div><br /></div><div>En mis cursos de formación de profesorado sobre aprendizaje activo planteo esta cuestión a los participantes. Si son cursos presenciales hacemos una técnica de aprendizaje activo denominada think, pair, share y si son por videoconferencia les digo que lo piensen durante unos segundos y después escriban su respuesta en el chat.</div><div><br /></div><div> A continuación. les planteo una pregunta más concisa de respuesta de opción múltiple a la que responden con una app de respuesta personal en tiempo real</div><div> ¿Por qué los profesores universitarios no incorporan una metodología como el aprendizaje activo qué ha demostrado ser más eficaz?</div><div> Les dejo escoger entre las siguientes opciones:</div><div> <b>A Tiempo muy limitado de clase.</b> Un problema es que dedicar tiempo de clase a la aplicación, la evaluación formativa y la reflexión… lo resta del tiempo que tradicionalmente se dedicaba a la transmisión de información a los alumnos y esa era la primerísima prioridad para la inmensa mayoría de los profesores. </div><div><b>B Exigencia de un sobreesfuerzo.</b> Otro problema es que cambiar al aprendizaje activo exige al profesor trabajar algo más que seguir haciendo lo mismo de siempre. El aprendizaje activo favorece el aprendizaje del alumno, pero supone para el profesor realizar esfuerzos extra que no son reconocidos ni recompensados. </div><div><b>C Desconocimiento de metodologías y tecnologías necesarias.</b> Los profesores universitarios somos docentes amateurs que enseñamos del único modo que conocemos: como nos enseñaron a nosotros. Desconocemos las metodologías de aprendizaje activo y de las tecnologías que lo facilitarían. </div><div><b>D Desmotivación de los alumnos</b> para esforzarse hace que se resistan a los intentos de cambio propuestos por sus buenos y sacrificados profesores </div><div><b>E Falta de respaldo institucional:</b> las instituciones educativas no han sabido encontrar la manera de recompensar y estimular a sus profesores para realizar este cambio.</div><div><br /></div><div> Cuando votamos cuál de estas cinco razones nos parece que es la más importante. El ranking de respuestas entre los profesores que asisten a estos cursos de aprendizaje activo es muy interesante. Suele salir que la principal razón para no cambiar al aprendizaje activo es la opción C, la falta de formación docente del profesorado universitario y el consiguiente desconocimiento de las metodologías de aprendizaje activo y de las tecnologías que lo facilitarían (los que vienen a estos cursos quieren aprender precisamente eso). </div><div><br /></div><div> En segundo lugar, casi empatada con la primera sale la opción B, no se introduce más aprendizaje activo porque exige un sobresfuerzo que pocos profesores están dispuestos a realizar si no son convenientemente compensados.
En tercer lugar, la opción A, la falta de tiempo de clase para hacerlo todo, esto es, exponer la teoría a transmitir y dar tiempo a la participación estudiantil. En cuarto lugar, la falta de respaldo institucional y finalmente en quinto lugar la desmotivación y resistencia de los alumnos universitarios.Parece que estos profesores asumen la responsabilidad y no echan la culpa ni ala institución ni a los alumnos. </div><div><br /></div><div>Si preguntáramos a los profesores que no tienen ningún interés por asistir a cursos de formación del profesorado en aprendizaje activo creo y es una intuición personal que el ranking de sus respuestas sería muy distinto, posiblemente la primera razón aducida para no hacerlo sería la supuesta desmotivación de sus alumnos y la segunda la falta de respaldo institucional. Posiblemente estos serían los motivos más destacados para los más cínicos. Los más tradicionales insistirían en la imposibilidad de introducir aprendizaje activo y llegar al final de programa en las escasas horas de clase. Los más honestos tal vez reconociesen que su desconocimiento y su falta de disposición a esforzarse más por el aprendizaje de sus alumnos son las verdaderas razones que les impiden incorporar más aprendizaje activo a sus clases. </div><div><br /></div><div>Por todo ello, la mayoría de los profesores universitarios han seguido exponiendo durante casi todo el tiempo de sus clases y la clase expositiva protagonizada por el monólogo del profesor ha seguido siendo la estrategia más utilizada en las aulas universitarias durante las primeras décadas del siglo XXI, al menos hasta que llegó la pandemia y lo trastocó todo. </div><div><br /></div><div>Mi opinión es que en la situación actual es mucho lo que las instituciones universitarias podrían hacer para promover y respaldar estos cambios. Creo que muchos profesores universitarios estarían dispuestos a incorporar más aprendizaje activo si sus instituciones se lo pusiesen más fácil, esto es, les formasen mejor, les proporcionasen el entrenamiento y los medios tecnológicos y reconociesen y respaldasen a aquellos profesores que más se esfuerzan por mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Este es el final de la primera parte de esta entrada sobre al aprendizaje activo centrado en el significado del concepto y su desarrollo histórico. No me gusta dejar a mis lectores colgando pendientes de un hilo, pero la parte dos servirá para evaluar lo aprendido por los lectores en esta primera parte con algunos de los ejercicios que uso en mis cursos sobre aprendizaje activo. También veremos cómo incorporar actividades de aprendizaje activo en nuestras clases. Por ello, la segunda parte de esta entrada va a ser muy interesante para los profesores que quieran incorporar más aprendizaje activo en sus clases.</div>Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-13278630696657970092021-04-23T11:44:00.000-07:002021-04-23T11:44:35.519-07:00Propuesta: intentemos lo imposible para que el futuro llegue antes, pues lo que hoy parece imposible en educación será lo normal en el futuro<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="line-height: 24px;">Una semana preparando una asignatura sobre cambios en los paradigmas educativos</span><span style="line-height: 24px;"> me ha hecho el efecto de los libros de caballerías en el ingenioso hidalgo Don Quijote y entre mis ensoñaciones he recordado l</span><span style="line-height: 24px;">as a</span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">nalogías entre el diseño de la aviación y la educación. Es una historia que oí hace muchos años en uno de los cursos </span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">del gran profesor de profesores de profesores, L Dee Fink. En esa historia Fink nos enseña que lo que hoy parece imposible será realidad en un futuro. Quién quiera oir la historia original puede encontrarla en los víd<span style="font-family: "comic sans ms";">eos del curso </span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">"The joy and responsibility of teaching well</span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">" que están disponibles en you tube. Tienen subtítulos de cierta calidad en inglés (<span style="font-family: "comic sans ms";">hechos por seres humanos</span>).</span></span></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;"> La tesis de Fink es que aquello que hoy nos parece evidente, normal y rutinario, en otros tiempos parecía completamente imposible a la inmensa mayoría de los seres humanos y sólo lo veían posible, los escasos e incomprendidos visionarios. Por tanto, debemos ser muy cautos al enjuiciar si las mejoras y logros señalados por los pioneros en ciertos campos nos parecen del todo imposibles, pues podemos equivocarnos de cabo a rabo y quedar como unos necios cuando pasen unos años y seamos ridiculizados a la luz de la perspectiva histórica de la evolución de los hechos.</span><br />
<div style="line-height: 30px;">
<br /></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">Por tanto el necesario cambio en educación, que a algunos de los que llevamos décadas en ella nos parece a veces tan deseado como imposible de lograr, posiblemente sea realizable si es que alguien lo intenta con una combinación de fe en el resultado, nuevas ideas, nuevas metodologías, nuevas tecnologías, grandes dosis de </span></span><span style="line-height: 24px;">energía y esfuerzo y un poquito de respaldo institucional o al menos una ausencia de interferencia</span><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">. </span></span></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 30px;"><br /></span></span></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="line-height: 24px;">El reto parece muy difícil de abordar, es muy difícil lograr que casi todos nuestros alumnos desarrollen todas las competencias incluidas en nuestras memorias de grado. Pero también parecía muy difícil a principios del siglo XX el transporte aéreo en masa. Esto me lleva a la película </span></span><i style="font-family: "comic sans ms";">The wind raises</i><span style="font-family: "comic sans ms";"> </span><span style="font-family: "comic sans ms";">y a la metáfora de Fink.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIMvFVIFYUY7_27YaRLF-8cQqhZYGrSqoQaBzdXg4244KfA82FkYtzXL8NgwIixu9bd-G6jMN-mYWRB1v8_sjKarxzeF5gGPPY8wdH-__diaDoPgGz9725RceAnhzx8_nApGsZ93Z5jQ_Z/s1600/jiro+horikoshi.jpg" style="clear: right; display: inline; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIMvFVIFYUY7_27YaRLF-8cQqhZYGrSqoQaBzdXg4244KfA82FkYtzXL8NgwIixu9bd-G6jMN-mYWRB1v8_sjKarxzeF5gGPPY8wdH-__diaDoPgGz9725RceAnhzx8_nApGsZ93Z5jQ_Z/s1600/jiro+horikoshi.jpg" width="126" /></a><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">En la película <i>The wind raises</i> el protagonista Jiro Horikoshi, el </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="line-height: 24px;">joven</span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;"> ingeniero aeronautico, autor del diseño de los famosos Mitsubishi A5M y A6M (el famoso Zero de la armada japonesa) sueña en varias ocasiones con un pionero italiano de la aviación Giovanni Caproni que quería construir barcos volantes y llevar a grandes cantidades de personas por el aire.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 30px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">Caproni fue uno de los primeros que propuso los aviones comerciales como un medio para transportar a la gente, creó los primeros aviones destinados al uso comercial de transporte de pasajeros e incluso construyo el prototipo de un hidroavión gigante para el transporte trasatlántico de pasajeros (Que no superó su primer vuelo de pruebas).<span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 30px;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFTEqqlLGaTtUUkjTrArIVI0vv6InArB8bigK9x33Q1K1RD0cMDaLa6ObyTT9Q1aRZmcDcy9ja8vFCA339ykjGWpnLUU3PTUQtb3HSqz6rIYDHiWKr4UoxveZW5j96HVBZg-ymrthT5G-i/s1600/Giovanni+Caproni.jpg" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFTEqqlLGaTtUUkjTrArIVI0vv6InArB8bigK9x33Q1K1RD0cMDaLa6ObyTT9Q1aRZmcDcy9ja8vFCA339ykjGWpnLUU3PTUQtb3HSqz6rIYDHiWKr4UoxveZW5j96HVBZg-ymrthT5G-i/s1600/Giovanni+Caproni.jpg" width="158" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 16px; text-align: center;">Giovani Caproni</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">Este personaje visionario de la aviación comercial, me recordó la metáfora de Fink que oí en uno de sus excelentes cursos hace años.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 30px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">La historia metafórica que contaba Fink era más o menos la siguiente :<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 30px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">pensemos en que viviésemos al principio del siglo XX y viniese alguien (por ejemplo Giovanni Caproni) y dijese: "voy a crear un método para llevar cientos de personas volando a miles de kilómetros en unas horas". La mayoría de la gente pensaría: "Ese tío está loco de remate, eso que propone es imposible". Sobre todo si el avión prototipo se rompiese en su vuelo inaugural. Sin embargo, pasados los años, lo que antes era imposible e impensable, ahora nos parece lo más normal del mundo.<span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 30px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span></div>
<h4 style="line-height: 30px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">¿Cómo se pasó desde el absolutamente imposible a la normalidad y la rutina?</span></h4>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">Esto es como la paradoja de Aquiles y la tortuga (también tratada en la película de Miyazaki).</span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 24px;">La respuesta es que el cambio fue resultado de la combinación de innumerables pequeños cambios que se fueron acumulando y se produjeron gracias a una serie de ingenieros trabajando obsesivamente por mejorar el diseño de los distintos elementos necesarios para este proceso. Estos inventores e ingenieros fueron averiguando como optimizar los distintos elementos y subprocesos</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">implicados en la construcción de aeronaves. </span></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;"><br /></span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">Unos trabajaron en la mejora de los materiales empleados en la construcción de aeronaves y crearon el duraluminio, otros en la extracción y el refinado de combustibles para extraer combustibles para aviación como el queroseno a partir del crudo, otros en la mejora de los motores de explosión interna y más tarde en el desarrollo de los de turborreacción, otros en la aerodinámica y los sistemas de seguridad. Etapa tras etapa las aeronaves fueron mejorando para poder transportar a mas pasajeros, mas lejos y en menos tiempo y en condiciones de mayor seguridad. Los transportes aéreos cada vez eran más rápidos, seguros (y hasta </span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 24px;">baratos</span><span style="line-height: 30px;"> con las </span><span style="line-height: 24px;">aerolíneas</span><span style="line-height: 30px;"> low cost).</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 30px;">
<br /></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">La analogía de Fink es que la misma transformación que hicimos en el pasado con la aviación la podemos hacer ahora mismo con la educación si depositamos en ello la fe y la energía necesaria. La analogía de Fink nos muestra que logros que actualmente parecen imposibles con las metodologías tradicionales (y medievales) de enseñanza serán perfectamente posibles y hasta rutinarios con modelos como el aula inversa o flipped classroom que combinan el estudio preparatorio de vídeos y documentos con el uso de metodologías activas e inductivas </span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">(indagación y proyectos) en el aula, la enseñanza justo a tiempo y la incorporación de estrategias de gamificación para motivar el trabajo y el aprendizaje de los alumnos. Como dice el propio Fink, los nuevos y mejores aprendizajes requieren de nuevos métodos de enseñanza aprendizaje y evaluación formativa.</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">¿Parecía posible en 2009 lograr qué nuestros alumnos realizasen el estudio previo de los temas antes de que fuesen tratados en clase y que eso tuviese un efecto positivo de efecto superior a una desviación estándar sobre las calificaciones medias obtenidas por los alumnos en nuestras asignaturas? No lo parecía, pero teníamos fe en que si los profesores y los alumnos nos comprometiamos y nos esforzábamos más y mejor lograríamos mejorar significativamente los aprendizajes que anteriormente obteníamos con la metodología expositiva.</span><br />
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhChSYsiMiEfDOYng4SZHs4Ib1hF9nhcai7LrJoqbxK8MV-TAe7C9L5_B7w3o7LFOB8tycOtFUe91b9_MGa6VcXqKcBDBScQRXmdfJqrHSAkaZskXoJtE38tiAZ2MGVlyjbqiktV82kJPWK/s1600/impacto+del+flipped.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="872" data-original-width="1600" height="347" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhChSYsiMiEfDOYng4SZHs4Ib1hF9nhcai7LrJoqbxK8MV-TAe7C9L5_B7w3o7LFOB8tycOtFUe91b9_MGa6VcXqKcBDBScQRXmdfJqrHSAkaZskXoJtE38tiAZ2MGVlyjbqiktV82kJPWK/s640/impacto+del+flipped.png" width="640" /></a></div>
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 16px;"><div style="line-height: 19.2px;">
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">La verdad es que esto noes como el "vine,vi y vencí" de Julio César. Para conseguir esa<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_6Xnwse1nSJv0S8VZmTaMnumr3W3z0OlunK8ucQLX2BZqLPIXRvTlKilDlcQXtG9Hzd7UVJWP11e7L_FnfOID9iPV1vRfusbDRJuufmSoIRMU5FwXVJAV5cU7Fr3joeUt1j6Y3MmW-j0N/s181/Julio+C%25C3%25A9sar.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="181" data-original-width="164" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_6Xnwse1nSJv0S8VZmTaMnumr3W3z0OlunK8ucQLX2BZqLPIXRvTlKilDlcQXtG9Hzd7UVJWP11e7L_FnfOID9iPV1vRfusbDRJuufmSoIRMU5FwXVJAV5cU7Fr3joeUt1j6Y3MmW-j0N/s0/Julio+C%25C3%25A9sar.jpg" /></a></div><br /> mejora a veces hay que insistir unos años hasta romper el arraigado hábito de la ausencia de estudio preparatorio, pero al final como se ve en la fila superior de gráficos en la figura puedes conseguir que casi todos tus alumnos realicen el estudio preparatorio y eso tiene consecuencias determinantes sobre el nivel de aprendizaje alcanzado.</span></div><div style="text-align: justify;"><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> Al final consigues que los alumnos hagan </span><span style="font-family: "comic sans ms";">de modo rutinario </span><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">eso que al principio parecía imposible. Más importante, e</span><span style="font-family: "comic sans ms";">l impacto de este cambio de hábitos de los alumnos se traduce en</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt;"> que hay una combinación explosiva de alumnos mejor preparados, conocedores de los hechos básicos del tema y más tiempo para el aprendizaje activo en clase. De este modo la participación de los alumnos en clase, las actividades de aplicación, evaluación formativa y feedback aumentan y como resultado de todo ello las calificaciones medias en los exámenes mejoran en más de una SD con respecto a las que se obtenían originalmente con el método expositivo tradicional. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt;">Eso supone que el alumno del percentil 50 con el flipped classroom consigue la misma nota que el alumno que con la metodología tradicional estaba en el percentil 84,1 y significa que ahora al menos la mitad de los alumnos superan el nivel de aprendizaje con la metodología tradicional sólo conseguían el 15,9% de los alumnos destacados que más aprendían en el modelo tradicional.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEii4lUdjDIDIferuGgPJYu2djDCWxi1pwzynr5uuvBEu2cmnKDg41fMaSqcy8d8zqTwShAs4szGKbQTd0ecGQdAY32_IKcax85XeMskLHPjtrf12XAWJrjt30DqAul0xuUWWKDIP3cJeNNL/s1600/mejora1sd.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="250" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEii4lUdjDIDIferuGgPJYu2djDCWxi1pwzynr5uuvBEu2cmnKDg41fMaSqcy8d8zqTwShAs4szGKbQTd0ecGQdAY32_IKcax85XeMskLHPjtrf12XAWJrjt30DqAul0xuUWWKDIP3cJeNNL/s400/mejora1sd.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">¿Parecía posible mejorar significativamente el nivel medio de aprendizaje todavía más </span><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">perfeccionando </span>los métodos de aprendizaje inverso?</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhngJyxwht_33GxJgMjOrQgFiey5d4dg42KXoDli_oCkmLiv2pew_7V3NAFvJPlPJdIQXZqPNQrPR_tDtNcbf75i2UZ4fbChemQbCh2UGDJNLxCinfSMVNfdg5X23-kORgvnjy-jk8w9qE3/s1600/flipped+forte.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="220" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhngJyxwht_33GxJgMjOrQgFiey5d4dg42KXoDli_oCkmLiv2pew_7V3NAFvJPlPJdIQXZqPNQrPR_tDtNcbf75i2UZ4fbChemQbCh2UGDJNLxCinfSMVNfdg5X23-kORgvnjy-jk8w9qE3/s1600/flipped+forte.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">Si fue posible mejorar todavía más. Los resultados de la metodología flipped mejoraron los obtenidos con la tradicional (gráfica izquierda), pero cuando además mejoramos la metodología y respondimos a nuestros alumnos sus dudas urgentes antes de las clases y les hicimos estudiarlas y realizamos evaluación formativa por medio de sesiones de team based learning </span><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">(flipped forte learning)</span> logramos que los resultados mejorasen todavía más (gráfica derecha). Parece pues que el perfeccionamiento progresivo de las metodologías de enseñanza mediante el fomento del estudio previo, la comunicación bidireccional profesor alumnos y la evaluación formativa logran que el aprendizaje de nuestros alumnos </span><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">mejore de una manera todavía más impresionante.</span> </span></div><div style="text-align: justify;"><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span></div><div style="text-align: justify;"><span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;">No llegaremos a saber nunca lo que es posible mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos si no nos decidimos a mejorar el diseño de nuestra enseñanza y nos esforzamos en intentar implementar mejoras. Pero si nos esforzamos de la manera correcta, podemos obtener mejoras que en la actualidad nos parecen inalcanzables o imposibles. Si nos esforzamos por mejorar, lo que hoy parece imposible en educación será lo normal en la educación del futuro.</span><br />
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">¿</span><span style="line-height: 24px;">Parecía</span><span style="line-height: 30px;"> posible hace diez años que este blog escrito en ratos libres llegará a recibir 590.000 visitas?</span></span><br />
<p class="MsoNormal"><br /></p>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td class="tr-caption"><div style="font-size: 16px; line-height: 19.2px;">
<br /></div>
<div style="line-height: 19.2px;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: small;"><span style="line-height: 30px;">Pues si ya lo hemos conseguido. </span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px; text-align: center;">El problema es que unos cientos (o miles) de lectores lo han visitado muchas veces pero muchos más no lo han visitado nunca. Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más un,
libro sobre cómo aplicar el aula inversa titulado "Flipped learning: aplicar el modelo de
aprendizaje inverso" publicado en 2017 en la colección universitaria de Narcea
y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en aula inversa como </span><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; text-align: center;"><a href="https://www.blogger.com/blog/post/edit/6189475732325444783/1327863069665797009"><span style="background: white; color: blue;">Javier Tourón</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; text-align: center;">, </span><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; text-align: center;"><a href="https://www.blogger.com/blog/post/edit/6189475732325444783/1327863069665797009"><span style="background: white; color: blue;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; text-align: center;"> y </span><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; text-align: center;"><a href="https://www.blogger.com/blog/post/edit/6189475732325444783/1327863069665797009"><span style="background: white; color: blue;">Domingo Chica Pardo</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; text-align: center;"> en sus respectivos blogs (puedes acceder a las
reseñas picando en los links), así como <span style="color: blue;"><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466" target="_blank">valoraciones muy positivas por los lectores del libro en
Amazon (disponibles picando en este link)</a></span></span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466" target="_blank"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; font-size: 13.5pt; text-align: center;">.</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px; text-align: center;"> </span></a></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 16px; text-align: center;"><br /></span></div>
<div style="font-size: 16px;"><br /></div>
<div style="font-size: 16px;">
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><span face="" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><br /></span></span>
<span lang="" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 24px;"><span face="" style="background-color: white; color: #222222; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJtoicG27PHoloyrDXGHYBpQt2HExtF90LexVze9fbmmZkqsiMubth9dQLR4h_JDMspvZCS_pPvbsIZ1h-LiEFC_5cKt3phx1Bxc9DPHMYF6rIqKOhphW2ZNhf1lUiJfdRIZDENkryp-bf/s1600/flipped-learning.jpg" style="font-size: 13.2px; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJtoicG27PHoloyrDXGHYBpQt2HExtF90LexVze9fbmmZkqsiMubth9dQLR4h_JDMspvZCS_pPvbsIZ1h-LiEFC_5cKt3phx1Bxc9DPHMYF6rIqKOhphW2ZNhf1lUiJfdRIZDENkryp-bf/s320/flipped-learning.jpg" width="320" /></a></span></span></div>
<div style="font-size: 16px;">
</div>
</div>
</td></tr>
</tbody></table>
</div>
</div>
</td></tr>
</tbody></table>
</div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-27887353992698271952021-02-10T00:05:00.001-08:002021-02-10T11:05:53.726-08:00La medición del impacto de las innovaciones metodológicas sobre los resultados de la docencia universitaria y otras tareas realizadas en este año de confinamiento y distanciamiento<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF_pTeFNxpPwN5SJBKsXQFfio-l5k61J0fCNsAauRlE2L_kIKy08KEksAnCdlqz2mzF9eNC8IhggrFU1LpqCUT1vX9KoGrS-d9izlOwFiKaQpsSK-2Ger3Eunzw6PAyLZ2iXkF6t5PzyaM/s1600/Portada+RIECS.png" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="425" data-original-width="300" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF_pTeFNxpPwN5SJBKsXQFfio-l5k61J0fCNsAauRlE2L_kIKy08KEksAnCdlqz2mzF9eNC8IhggrFU1LpqCUT1vX9KoGrS-d9izlOwFiKaQpsSK-2Ger3Eunzw6PAyLZ2iXkF6t5PzyaM/s320/Portada+RIECS.png" width="225" /></a><br />
<div style="text-align: justify;">
He tenido muy abandonado el blog desde septiembre por exceso de trabajo y no he podido publicar nuevas entradas durante el último cuatrimestre. En el último año, he tenido que concentrarme en la adaptación de las cuatro asignaturas que impartía a un entorno de impartición y evaluación on line. <span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.5pt;">(</span><span style="background-color: white; font-family: "times new roman", serif; font-size: 14pt;"><span color="rgba(0 , 0 , 0 , 0.87)"><span style="color: #222222;">Sanz Alvarez, E., Vicente Romero, J., & Prieto Martín, A. (2020). </span><a href="https://revistas.um.es/edumed/article/view/429481/282931" style="text-decoration-line: none;" target="_blank"><span style="color: #2b00fe;">Experiencias de Docencia Virtual en Facultades de Medicina Españolas durante la pandemia COVID-19</span></a><a href="https://revistas.um.es/edumed/article/view/429481/282931" style="color: #888888; text-decoration-line: none;" target="_blank"> </a><span style="color: #222222;">(II): Farmacología, Inmunología. </span></span><i style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87);">Revista Española De Educación Médica</i><span color="rgba(0 , 0 , 0 , 0.87)" style="color: #222222;">, </span><i style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87);">1</i><span color="rgba(0 , 0 , 0 , 0.87)"><span style="color: #222222;">(1), 74-81. </span><a href="https://doi.org/10.6018/edumed.429481" style="text-decoration-line: none;"><span style="color: #2b00fe;">https://doi.org/10.6018/edumed.429481</span></a><span style="color: black;">). </span></span></span>También he tenido que apaptar los cursos de formación del profesorado en aula invertida adaptativa para poder impartirlos de modo on line. La adapatación ha sido costosa pero muy exitosa y desde el verano 240 profesores de tres universidades UPV/EHU, UdL y UVa han aprendido a invertir sus asignaturas en los talleres on line que hemos impartido en sus universidades. <a href="https://www.youtube.com/watch?v=Fa3-_JcgGsE" target="_blank">Aqui está en mi canal de you tube la primera videoconferencia del taller impartido en la Universidad de Valladolid. </a></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tambien he realizado webinars sobre aula invertida en la la UMSA, UNIA, y dos veces en mi propia universidad y he participado dentro de un equipo de profesores y profesoras españolas dentro de una acción de hermanamiento con la República de Argelia para para reforzar las competencias pedagógicas de los profesores universitarios de ese país (coordinada por Alfredo Corell de la Universidad de Valladolid).</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"> Durante el último año también me han tenido muy ocupado dos serios compromisos editoriales a los que he dedicado mucho tiempo y energías. El primero es un artículo para La Revista en Investigación y Educación en Ciencias de la Salud que empezó como una revisión sobre maneras de medir el impacto de las innovaciones educativas pero el ir ejemplificando estas medidas con los datos de nuestras propias asignaturas al final se convirtió en un artículo que recogía la evaluación del impacto de la puesta en práctica del aula invertida adaptativa en varias de nuestras asignaturas durante la última década. Este artículo ha sido publicado y puedes acceder a él en <a href="https://www.riecs.es/index.php/riecs/article/view/201">La medición del impacto de las innovaciones metodológicas sobre los resultados de la docencia universitaria.</a> La revista es de acceso gratuito y podrás bajarte el pdf del artículo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El segundo es una revisión sobre <b><span style="background: white; border: 1pt none windowtext; color: #201f1e; font-size: 12pt; line-height: 107%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-border-alt: none windowtext 0cm; mso-hansi-font-family: Calibri; padding: 0cm;">la eficacia del modelo de aula
invertida (flipped Classroom) en la enseñanza universitaria </span></b><span face="Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 12pt; font-style: inherit; font-variant-caps: inherit; font-variant-ligatures: inherit; font-weight: inherit; text-align: start;">que se ha publicado dentro de un número monográfico de la </span><span face="Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 12pt; font-style: inherit; font-variant-caps: inherit; font-variant-ligatures: inherit; text-align: start;"><b>Revista de Educación</b></span><span face="Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif" style="background-color: white; font-size: 12pt; font-style: inherit; font-variant-caps: inherit; font-variant-ligatures: inherit; font-weight: inherit; text-align: start;"> sobre aula invertida. </span></div><div style="text-align: justify;"><div dir="ltr" style="background-color: white; border: 0px; font-family: "Segoe UI", "Segoe UI Web (West European)", "Segoe UI", -apple-system, BlinkMacSystemFont, Roboto, "Helvetica Neue", sans-serif; font-size: 14px; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-align: start; vertical-align: baseline;"><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><h2 style="color: #1d7474; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 1.4em; font-weight: normal; margin: 0.3em 0px; overflow: hidden;">El modelo flipped classroom: un reto para una enseñanza centrada en el alumno </h2>Está accesible en <a href="http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2021/391.html" id="LPlnk" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2021/391.html</a> <div class="x__Entity x__EType_OWALinkPreview x__EId_OWALinkPreview x__EReadonly_1" style="border: 0px; color: inherit; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><div class="x_LPBorder734084" id="LPBorder_GTaHR0cDovL3d3dy5lZHVjYWNpb255ZnAuZ29iLmVzL3JldmlzdGEtZGUtZWR1Y2FjaW9uL251bWVyb3MtcmV2aXN0YS1lZHVjYWNpb24vbnVtZXJvcy1hbnRlcmlvcmVzLzIwMjEvMzkxLmh0bWw." style="border: 0px; color: inherit; font: inherit; margin: 16px 0px; max-width: 800px; min-width: 424px; padding: 0px; vertical-align: baseline; width: 423.991px;"><table id="LPContainer734084" role="presentation" style="border-color: rgb(200, 200, 200); border-radius: 2px; border-style: solid; border-width: 1px; font: inherit; padding: 12px 36px 12px 12px; width: 423.636px;"><tbody><tr style="border-spacing: 0px;" valign="top"><td style="width: 368.92px;"><div id="LPTitle734084" style="border: 0px; color: inherit; font-family: wf_segoe-ui_light, "Segoe UI Light", "Segoe WP Light", "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 21px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px 8px 12px 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2021/391.html" id="LPUrlAnchor734084" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-decoration-line: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">Nº 391 - Revista de Educación | Ministerio de Educación y Formación Profesional</a></div><div id="LPDescription734084" style="border: 0px; color: #666666; font-family: wf_segoe-ui_normal, "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px 8px 12px 0px; max-height: 100px; overflow: hidden; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Revista de Educación Salto de línea DOI: 10.4438/1988-592X-0034-8082-RE Salto de línea ISSN: (en línea) 1988-592X 0034-8082; (impreso ) 0034-8082 Salto de línea Depósito Legal: M.57/1958</div><div id="LPMetadata734084" style="border: 0px; color: #a6a6a6; font-family: wf_segoe-ui_normal, "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">www.educacionyfp.gob.es</div></td></tr></tbody></table></div></div>Ese número que ha sido coordinado por Javier Tourón, y en el que han participado expertos y expertas sobre aula invertida, incluye nuestra<span style="font-size: 12pt; font-style: inherit; font-variant-caps: inherit; font-variant-ligatures: inherit; font-weight: inherit;"> revisión sobre las evidencias de la eficacia de la clase invertida titulada. </span><b style="font-size: 12pt; font-style: inherit; font-variant-caps: inherit; font-variant-ligatures: inherit;">Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias.</b><span style="font-size: 12pt; font-style: inherit; font-variant-caps: inherit; font-variant-ligatures: inherit; font-weight: inherit;">El pdf bilingüe está accesible en </span></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e-9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf" id="LPlnk" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e-9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf</a><br /></div><div class="x__Entity x__EType_OWALinkPreview x__EId_OWALinkPreview_3 x__EReadonly_1" style="border: 0px; color: inherit; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><div class="x_LPBorder929197" id="LPBorder_GTaHR0cDovL3d3dy5lZHVjYWNpb255ZnAuZ29iLmVzL2RhbS9qY3I6MThlNmY4OTQtZTk1YS00NTFlLTlhZjgtMDk0MjY3NzVjMzhjLzA2cHJpZXRvZXNwLWluZ2wucGRm" style="border: 0px; color: inherit; font: inherit; margin: 16px 0px; max-width: 800px; min-width: 424px; padding: 0px; vertical-align: baseline; width: 423.991px;"><table id="LPContainer929197" role="presentation" style="border-color: rgb(200, 200, 200); border-radius: 2px; border-style: solid; border-width: 1px; font: inherit; padding: 12px 36px 12px 12px; width: 423.636px;"><tbody><tr style="border-spacing: 0px;" valign="top"><td style="width: 368.92px;"><div id="LPTitle929197" style="border: 0px; color: inherit; font-family: wf_segoe-ui_light, "Segoe UI Light", "Segoe WP Light", "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 21px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px 8px 12px 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e-9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf" id="LPUrlAnchor929197" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-decoration-line: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">Eficacia del modelo de aula invertida</a></div><div id="LPDescription929197" style="border: 0px; color: #666666; font-family: wf_segoe-ui_normal, "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px 8px 12px 0px; max-height: 100px; overflow: hidden; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Revista de Educacin, 391. Enero-aro 2021, pp. 149-177 Recibido: 09-07-2020 Aceptado: 30-10-2020 150 rieto, A., arbarroja, ., lvare, S., orell, A. EF DEL MODELO DE AULA INVET FPPED CLASSROOM EN LA ENSEÑANZA UNIVET: UNA TESIS DE LAS MEJES EVIDENCIAS</div><div id="LPMetadata929197" style="border: 0px; color: #a6a6a6; font-family: wf_segoe-ui_normal, "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">www.educacionyfp.gob.es</div></td></tr></tbody></table></div></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">y en el que han participado expertos y expertas sobre aula invertida, </span>hemos escrito una revisión sobre las evidencias de la eficacia de la clase invertida titulado. <b>Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias.</b>El pdf bilingüe está accesible en <br /></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e-9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf" id="LPlnk" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e-9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf</a><br /></div><div class="x__Entity x__EType_OWALinkPreview x__EId_OWALinkPreview_3 x__EReadonly_1" style="border: 0px; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><div class="x_LPBorder929197" id="LPBorder_GTaHR0cDovL3d3dy5lZHVjYWNpb255ZnAuZ29iLmVzL2RhbS9qY3I6MThlNmY4OTQtZTk1YS00NTFlLTlhZjgtMDk0MjY3NzVjMzhjLzA2cHJpZXRvZXNwLWluZ2wucGRm" style="border: 0px; color: inherit; font: inherit; margin: 16px 0px; max-width: 800px; min-width: 424px; padding: 0px; vertical-align: baseline; width: 423.991px;"><table id="LPContainer929197" role="presentation" style="border-color: rgb(200, 200, 200); border-radius: 2px; border-style: solid; border-width: 1px; font: inherit; padding: 12px 36px 12px 12px; width: 423.636px;"><tbody><tr style="border-spacing: 0px;" valign="top"><td style="width: 368.92px;"><div id="LPTitle929197" style="border: 0px; color: inherit; font-family: wf_segoe-ui_light, "Segoe UI Light", "Segoe WP Light", "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 21px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px 8px 12px 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e-9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf" id="LPUrlAnchor929197" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-decoration-line: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">Eficacia del modelo de aula invertida</a></div><div id="LPDescription929197" style="border: 0px; color: #666666; font-family: wf_segoe-ui_normal, "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px 8px 12px 0px; max-height: 100px; overflow: hidden; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Revista de Educacin, 391. Enero-aro 2021, pp. 149-177 Recibido: 09-07-2020 Aceptado: 30-10-2020 150 rieto, A., arbarroja, ., lvare, S., orell, A. EF DEL MODELO DE AULA INVET FPPED CLASSROOM EN LA ENSEÑANZA UNIVET: UNA TESIS DE LAS MEJES EVIDENCIAS</div><div id="LPMetadata929197" style="border: 0px; color: #a6a6a6; font-family: wf_segoe-ui_normal, "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">www.educacionyfp.gob.es</div></td></tr></tbody></table></div></div><span face="Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif" style="border: 0px; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">He publicado un artículo <span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="mark0tpgtpxgn" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">sobre</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> cómo </span><span class="mark4ivp1uk5s" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">medir y documentar</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="marknt2vvyjtx" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span class="markd1f4uxouw" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">de</span>l</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markjw7ib02ae" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">impacto</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markd1f4uxouw" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">de</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markthes8g3y6" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">la</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span>puesta en practica<span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="marknt2vvyjtx" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span class="markd1f4uxouw" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">de</span>l</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span>aula inversa titulado "</span><span face="Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif" style="background-color: #f5f8fa; border: 0px solid black; box-sizing: border-box; color: #14171a; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: 1.3125; margin: 0px; min-width: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><b><span class="markthes8g3y6" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">La</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="mark4ivp1uk5s" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">medición</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="marknt2vvyjtx" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span class="markd1f4uxouw" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">de</span>l</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markjw7ib02ae" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">impacto</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markd1f4uxouw" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">de</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markthes8g3y6" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span class="markb8fswiwbd" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">la</span></span><span class="markb8fswiwbd" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">s</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markxmpvc7err" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">innovaciones</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markx2t43jdbo" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">metodológicas</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="mark0tpgtpxgn" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">sobre</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="marklpr8en3hf" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">los</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markf0uoyyt8g" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">resultados</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markd1f4uxouw" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">de</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markthes8g3y6" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">la</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="mark483dwn34m" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">docencia</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markqtx39p3yt" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">universitaria" </span></b></span><span face="Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Aquí tenéis el link directo al pdf del artículo en</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span class="markthes8g3y6" color="inherit" data-markjs="true" data-ogab="" data-ogac="" data-ogsb="" data-ogsc="" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">la</span><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> </span><span face="Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">revista.</span><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a data-auth="NotApplicable" href="https://www.riecs.es/index.php/riecs/article/view/201" rel="noopener noreferrer" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;" target="_blank">https://www.riecs.es/index.php/riecs/article/view/201</a><br /></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><br /></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Finalmente, os proporciono el link a un webinar on line que impartí en la UNIA y que está disponible en mi canal de youtube en <a class="x_style-scope x_ytcp-video-info" href="https://youtu.be/udy7nPjxp30" id="LPlnk" style="background-color: #f4f4f4; border: 0px; font-family: Roboto, Noto, sans-serif; font-size: 15px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;" target="_blank">https://youtu.be/udy7nPjxp30</a>.<br /><div class="x__Entity x__EType_OWALinkPreview x__EId_OWALinkPreview_2 x__EReadonly_1" style="border: 0px; color: inherit; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><div class="x_LPBorder561549" id="LPBorder_GTaHR0cHM6Ly95b3V0dS5iZS91ZHk3blBqeHAzMA.." style="border: 0px; color: inherit; font: inherit; margin: 16px 0px; max-width: 800px; min-width: 424px; padding: 0px; vertical-align: baseline; width: 423.991px;"><table id="LPContainer561549" role="presentation" style="border-color: rgb(200, 200, 200); border-radius: 2px; border-style: solid; border-width: 1px; font: inherit; padding: 12px 36px 12px 12px; width: 450.909px;"><tbody><tr style="border-spacing: 0px;" valign="top"><td><div id="LPImageContainer561549" style="border: 0px; color: inherit; font: inherit; height: 135px; margin: 0px 12px 0px 0px; overflow: hidden; padding: 0px; vertical-align: baseline; width: 240px;"><a href="https://youtu.be/udy7nPjxp30" id="LPImageAnchor561549" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;" target="_blank"><img alt="" data-imagetype="External" height="135" id="LPThumbnailImageId561549" src="https://i.ytimg.com/vi/udy7nPjxp30/maxresdefault.jpg" style="border: 0px; color: inherit; display: block; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;" width="240" /></a></div></td><td style="width: 139.83px;"><div id="LPTitle561549" style="border: 0px; color: inherit; font-family: wf_segoe-ui_light, "Segoe UI Light", "Segoe WP Light", "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 21px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px 8px 12px 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><a href="https://youtu.be/udy7nPjxp30" id="LPUrlAnchor561549" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-decoration-line: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">webinar Flipped Classroom en docencia universitaria Alfredo Prieto Martín</a></div><div id="LPDescription561549" style="border: 0px; color: #666666; font-family: wf_segoe-ui_normal, "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px 8px 12px 0px; max-height: 100px; overflow: hidden; padding: 0px; vertical-align: baseline;">0:00 Flipped classroom0:50 Objetivos de la videoconferencia2:30 Metodologías tradicionales y alternativas3:50 Primera pregunta5:10 La metodologia que predomi...</div><div id="LPMetadata561549" style="border: 0px; color: #a6a6a6; font-family: wf_segoe-ui_normal, "Segoe UI", "Segoe WP", Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">youtu.be</div></td></tr></tbody></table></div></div>Cuando accedáis al video en youtube tiene un índice en la parte inferior (picar en <span style="border: 0px; color: #c82613; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><b>MOSTRAR MÁS</b></span>)<span style="border: 0px; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><br /></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgS8qoNN4O4uBgxMyHC2BCbQadtF5B5GVkEydpu264LAi8T0h71g1hLoSWmMk5GdiztDrqPfAA6C_xiCoFUrPGO2IbV1U-UW8l9Ni2k_AlzBVcN-yZSVgHZ51kR6ShnkIdLQoUqxkYhvDq9/s1398/indice+1.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="980" data-original-width="1398" height="280" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgS8qoNN4O4uBgxMyHC2BCbQadtF5B5GVkEydpu264LAi8T0h71g1hLoSWmMk5GdiztDrqPfAA6C_xiCoFUrPGO2IbV1U-UW8l9Ni2k_AlzBVcN-yZSVgHZ51kR6ShnkIdLQoUqxkYhvDq9/w400-h280/indice+1.png" width="400" /></a></div><br /><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><br /></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span color="inherit" style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Os saldrá el índice completo del vídeo</span><div style="border: 0px; color: inherit; font-family: inherit; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><br /></div><div style="border: 0px; color: inherit; font-family: inherit; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"></div><span color="inherit" style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-AXKJw_U0Rtgo65QFjcB0YJQXUQTsdzJjIiItM-VSnmRiCWHzyfPenTxLs-f0xnKZCSxQW9hy8QLMPkPZxaoMbsncQCdiSefW7i0QV2K18qPV9ubWWCmiDTZZuZhdhV04A411VXKN-J7j/s1388/indice2.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="926" data-original-width="1388" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-AXKJw_U0Rtgo65QFjcB0YJQXUQTsdzJjIiItM-VSnmRiCWHzyfPenTxLs-f0xnKZCSxQW9hy8QLMPkPZxaoMbsncQCdiSefW7i0QV2K18qPV9ubWWCmiDTZZuZhdhV04A411VXKN-J7j/w400-h266/indice2.png" width="400" /></a></div><br /><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><br /></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Por medio de este índice picando en los números azules de la izquierda, podréis acceder directamente a aquellas partes del vídeo que os interesen más.</span><br /></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><br /></span></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Si tenéis canal de youtube podréis usar esta herramienta con las grabaciones de vuestras clases en mp4.</span></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> De esta sencilla manera podemos dividir un vídeo largo (como las clases que grabamos ahora en blackboard) en una colección ordenada de píldoras (sin necesidad de partir el vídeo en múltiples piezas, sino sólo marcando el principio de cada una, poniendo la marca de tiempo en la que empieza, a la izquierda de su título en el índice). Nuestros alumnos podrán acceder fácilmente a aquellas partes del vídeo que quieran ver. </span></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Creo que es una manera muy interesante y eficiente de dar más utilidad como recurso instructivo a las grabaciones de las clases que hemos dado en blackboard. Creo que es algo que puede aumentar exponencialmente el valor como recurso instructivo de los vídeos largos. Os animo a experimentar con ello.</span></div><div style="border: 0px; font-family: Calibri, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span color="inherit" style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Si los profesores aprenmos a crear índices para nuestras grabaciones de clase el flipped clasroom universitario habrá dado un gran paso adelante desde la epoca de las píldoras de tres minutos, a la de los vídeos con indice mágico que permite ir a cada alumno directamente a aquella parte del vídeo que mas te interesa. </span></div></div></div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-88735397223487274132020-09-25T15:46:00.001-07:002022-01-06T04:06:47.600-08:00La verdadera historia de la adaptación de emergencia de la docencia universitaria al confinamiento por el CoVid-19 en España<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">¿Cómo
miles de docentes universitarios españoles aprendieron a dar videoconferencias a la
carrera? </span></i></b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">La historia es que la epidemia de SARS-CoV-2 pilló por sorpresa (o algo
peor) al gobierno de España. La Comunidad de Madrid tuvo que ordenar el cese de
las clases en los centros educativos. El lunes 9 de marzo por la tarde supimos que el
miércoles 11 no habría clases en las Universidades de la Comunidad de Madrid. El 13 cree un tutorial sobre cómo dar videoconferencias con la herramienta Blackboard Collaborate Ultra pues pensé que podría ser una herramienta útil para que mis compañeros de curso pudiesen impartir sus primeras videoconferencias.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Al
principio, la mayoría del profesorado no se preocupó por aprender a dar videoconferencias pues pensaron de modo optimista que sería una
interrupción de corta duración, tal vez dos semanas o tal vez cuatro como mucho.
Entonces, cuando se acabe el periodo de confinamiento ya daremos aquellas clases que no se
hayan podido dar en la fecha programada y si hace falta retrasar el fin de
curso pues se retrasa lo que haga falta.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">De este modo, durante el
primer par de semanas se produjo un parón de la actividad docente </span><span style="font-family: "times new roman" , serif;"><span style="font-size: 18px;">en la mayoría de las asignaturas universitarias que podemos atribuir al </span></span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif;"><span style="font-size: 18px;">Wishful thinking (la atribución de un carácter real a aquello que uno quiere que ocurra)</span></span></i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">. La mayoría
de los profesores pensaban que las prácticas las retrasarían. Pensaban que ya
las darían cuando acabase el confinamiento y pudieran impartirse de modo presencial.
Lo mismo pensaban sobre las presentaciones orales de trabajos de los alumnos,
lo mismo con los exámenes de prácticas y con los exámenes parciales. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">La verdad
era que bastantes profesores universitarios no tenían otra opción que la de
esperar a que el confinamiento se relajase, pues (digamos la verdad), la
mayoría de los docentes universitarios (tal vez un 98%) no eran entonces digitalmente competentes para la
docencia <i>on line</i>, pues todavía no sabían usar las herramientas de videoconferencia
que sus instituciones habían puesto a su disposición desde hacía varios años. Instituciones que no habían considerado prioritario formar a su profesorado para que desarrollase la competencia digital suficiente para usar las las herramientas tecnológicas disponibles para impartir su docencia. El </span><span style="font-family: "times new roman", serif; font-size: 18px;">alarde de imprevisión fue generalizado y afectó a todas las universidades españolas. </span><span style="font-family: times new roman, serif;"><span style="font-size: 13.5pt;">En algunas universidades </span><span style="font-size: 18px;">venían</span><span style="font-size: 13.5pt;"> ofertando cursos de formación en uso de herramientas de videoconferencias, pero muchos de estos cursos programados no llegaron a celebrarse pues no se matriculaba el número mínimo de profesores necesario para que el curso se celebrase. Otros profesores todavía estaban peor pues no se habían preocupado ni siquiera de crear un aula virtual para su asignatura y por tanto no tenían la posibilidad de convocar videoconferencias desde el sitio de su asignatura virtual pues simplemente esta era inexistente.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Algunas universidades con visión, reflejos e iniciativa empezaron a
organizar urgentemente cursos de formación relámpago (de una hora de duración), en el uso de estas
herramientas de videoconferencia para la docencia. En otras, con menos visión,
reflejos e iniciativa no fueron capaces de organizar estos cursos, pero al menos
empezaron a colgar tutoriales sobre el uso de estas herramientas en sus aulas
virtuales. En otras universidades en estado de shock institucional, los escasos profesores que habían aprendido a
usar estas herramientas de modo autodidacta (la suerte favorece a la mente
preparada que diría Pasteur) y habían adquirido experiencia en el uso de estas
herramientas crearon vídeos y tutoriales no oficiales y los distribuyeron a sus
compañeros de universidad que agradecieron mucho el suministro de ayuda
extraoficial ante la lentitud de la respuesta institucional.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Algunos profesores, lamentablemente pocos (< 2%), si que tenían
experiencia en el uso de estas herramientas pues habían aprendido a usarlas en
su tiempo libre, por su cuenta y riesgo. Estos docentes empezaron a dar
videoconferencias en los horarios establecidos como si no hubiese pasado nada </span><span style="font-size: 13.5pt;">(</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 14pt;"><span color="rgba(0 , 0 , 0 , 0.87)">Sanz Alvarez, E., Vicente Romero, J., & Prieto Martín, A. (2020). <a href="https://revistas.um.es/edumed/article/view/429481/282931" target="_blank">Experiencias de Docencia Virtual en Facultades de Medicina Españolas durante la pandemia COVID-19 </a>(II): Farmacología, Inmunología. </span><i style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87);">Revista Española De Educación Médica</i><span color="rgba(0 , 0 , 0 , 0.87)">, </span><i style="box-sizing: border-box; color: rgba(0, 0, 0, 0.87);">1</i><span color="rgba(0 , 0 , 0 , 0.87)">(1), 74-81. <a href="https://doi.org/10.6018/edumed.429481">https://doi.org/10.6018/edumed.429481</a><span style="color: black;">).</span></span></span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Sus alumnos alucinaron cuando veían que unos profesores seguían dando clases
como si no hubiese pasado nada, mientras que de otros docentes no se tenía
ninguna noticia.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">A partir de ahora vamos a ceñir nuestro relato a un ejemplo de una de las
asignaturas de estos profesores proficientes en el uso de las herramientas de
videoconferencia pues es una historia mucho más bonita e iluminadora que contar que la de
aquellos desventurados docentes que víctimas de su falta de competencia digital no supieron adaptarse con tanto éxito y diligencia a las nuevas
circunstancias y con ello enfurecieron a sus alumnos al no proporcionarles videoconferencias y limitarse a colgar </span><i style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 13.5pt;">pdfs</i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> y </span><i style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 13.5pt;">ppts </i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">en
sus aulas virtuales.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Los profesores que habitualmente usamos </span><a href="https://www.blogger.com/blog/post/edit/6189475732325444783/8873539722348727413"><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">el modelo de aula invertida o
flipped classroom </span></a>al empezar el confinamiento <span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">seguimos enviando a nuestros alumnos por <i>e-mail </i> materiales
instructivos, recibiendo y estudiando a continuación las reacciones de nuestros alumnos a los
materiales instructivos suministrados. Seguimos enfocando nuestras clases que
ahora eran virtuales, pero seguían siendo sincrónicas en la resolución de las dudas y problemas de comprensión
que detectamos en las respuestas de nuestros alumnos a los cuestionarios de comprobación del estudio preparatorio. </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Nuestra adaptación al CoVid-19 consistió en aprender a usar las
videoconferencias de una manera más interactiva que favoreciese la participación de
los alumnos mediante el uso de chat, para solicitar preguntas y lluvias de ideas y también aprovechar las herramientas de respuesta sincrónica como los
sondeos de <i>Blackboard</i>. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Algunos docentes proficientes en el uso de las vídeo conferencias incluso
realizaron seminarios de evaluación formativa en los que planteaban preguntas a
sus alumnos, estos las contestaban vía <i>on line</i> de manera sincrónica y discutían
la justificación de sus respuestas. Incluso se organizaron sesiones <i>on line</i> de
resolución de problemas y prácticas virtuales.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Después vino la adaptación de la evaluación al modo </span><i style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 13.5pt;">on line,</i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> pero
esta aventura evaluativa será analizada en más profundidad en otra entrada. Por
ahora me conformo con señalar que los profesores proficientes organizaron
conferencias </span><i style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 13.5pt;">on line </i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">en las que daban a sus alumnos permisos
de presentación con lo que estos podían presentar sus trabajos y eran evaluados
por cómo los presentaban. Otros profesores digitalmente proficientes organizaron sesiones de entrenamiento
<i>on line</i> para que sus alumnos aprendiesen a responder preguntas y resolver
problemas. Sus alumnos agradecieron que sus profesores se preocupasen por entrenarles para mejorar sus resultados en las pruebas de evaluación acreditativa.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">La repercusión de la buena adaptación docente:</span></b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> <b>¿Alguien se dio
cuenta del empeño de estos docentes por hacer su trabajo lo mejor posible en
situación de confinamiento?</b></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">En la mayoría de los casos ningún responsable institucional reconoció la labor de los profesores que hicieron una mejor adaptación a la docencia remota (ni les felicitaron por ello). Sólo los afortunados alumnos de estos profesores se
dieron cuenta de lo que había pasado. Estos profesores sólo obtuvieron el
reconocimiento de sus alumnos en las encuestas de opinión sobre la docencia (que en nuestras universidades son una información
ultrasecreta). Por eso es que decidí escribir esta entrada para que se sepa lo
que pasó y lo que los alumnos piensan sobre lo que pasó. Esta entrada servirá de altavoz a lo que los alumnos mas afortunados apreciaron en
algunas asignaturas y echaron mucho de menos en otras (y que hasta este momento permaneció como información top secret). Primero muestro los datos cuantitativos del estudio de opinión de nuestros alumnos sobre la docencia de nuestra asignatura.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnjw-H4toUfQHOHWzRQ7xAE2cvZ8vAFOeLgprvczAoW4eBTTU6mi_mOJ-tOekTHk5KkVqA6busMn4XuECO3WLfUBbxMZhG7oJ2MIs28TosKz7BVFYnis9gAhMAJVh1mbhIkPc3NEIWw6J4/s1600/estudio+de+opini%25C3%25B3n.png" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="555" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnjw-H4toUfQHOHWzRQ7xAE2cvZ8vAFOeLgprvczAoW4eBTTU6mi_mOJ-tOekTHk5KkVqA6busMn4XuECO3WLfUBbxMZhG7oJ2MIs28TosKz7BVFYnis9gAhMAJVh1mbhIkPc3NEIWw6J4/d/estudio+de+opini%25C3%25B3n.png" title="Valoraciones de la actividad docente" /></a><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Como se aprecia en la figura los alumnos de estos docentes digitalmente
competentes quedaron muy contentos con su desempeño docente durante el
confinamiento y otorgaron una valoración media de 9,7 sobre 10. Los profesores de nuestra área obtenemos habitualmente valoraciones entre 8 y 9 en las asignaturas presenciales, pero ha sido pasar a virtual de emergencia y la valoración ha subido casi a 10. Creo que nos ha favorecido la comparación con otras asignaturas del cuatrimestre del confinamiento que hicieron una adaptación más tardía e insatisfactoria al no usar el modelo de aula invertida y no suplir todas las clases y seminarios con videoconferencias sincrónicas. Nosotros si lo hicimos y aunque no pudimos virtualizar totalmente las prácticas eso no nos quitó la valoración máxima pues como dice el refrán : <i>"En el reino de los ciegos, el tuerto es el Rey"</i></span>.<br />
<div class="MsoPlainText">
<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif;"><span style="font-size: 13.5pt;">La lectura de los comentarios textuales de los alumnos confirma esta hipótesis del contraste o comparación ventajosa con el resto de las asignaturas, pues muestra como los alumnos valoraron en gran medida el esfuerzo de algunos de sus profesores en la situación de
emergencia e incluso se </span><span style="font-size: 18px;">sentían</span><span style="font-size: 13.5pt;"> muy afortunados por haber tenido algunos docentes que fueron capaces de afrontar con gran celeridad y eficacia la </span><span style="font-size: 18px;">situación</span><span style="font-size: 13.5pt;"> de de la docencia emergencia.<o:p></o:p></span></span><br />
<span style="font-family: "times new roman" , serif;"><span style="font-size: 13.5pt;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="color: #2f5597; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Estudio de opinión de los alumnos sobre la docencia en la Universidad de
Alcalá. Curso 2019-20 Observaciones y sugerencias registradas</span></b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="color: #548235; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><br />
<!--[endif]--></span></b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="color: #548235; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Aspectos más positivos de la actividad docente:</span></b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="color: #548235; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><br />
<!--[endif]--></span></b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Quería darle las gracias por haber seguido desempeñando su trabajo como
profesor</b>, porque ha sido uno de los únicos que lo han hecho y se lo agradezco enormemente.
También por hacernos participes de la asignatura y por preocuparse por nuestro
aprendizaje.</span></i><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Muy buena adaptación a la docencia online, <b>dando todas las horas presentes
en el horario. </b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Explicaciones muy claras a pesar de ser conceptos muy difíciles. <b>Consigue
que tengamos interés en temas científicos de la actualidad y pensemos por
nosotros mismos sobre ellos</b>, además de explicar la metodología que se sigue
para hacer tests del covid y aspectos de este virus relacionados con el
temario.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Se ha adaptado perfectamente a la situación actual con clases online,
participativas y entretenidas. </b>Es un gusto escucharle y crea un ambiente muy
agradable en clase. Explica genial y además de cumplir con los contenidos añade
muchas cosas extras para que aprendamos más.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> <b>Se ha adaptado muy bien a la situación excepcional que estamos
pasando, y nos ha ayudado en todo lo posible.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Me ha parecido un profesor fantástico, <b>desde el primer momento usó los
medios telemáticos para dar clase y lo ha hecho muy muy bien teniendo en cuenta
las circunstancias.</b> Buenas explicaciones y cercano a los alumnos.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b> </b></span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Nuestros profesores de Métodos en Inmunología han sido los que mejor se han
adaptado a la docencia online. </b>Nos han facilitado clases por medio de la videoconferencia
por blackboard y estaban disponibles por correo electrónico para cualquier
duda.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Se ha adaptado a la docencia online y se ha esforzado en hacer el contenido
de la asignatura fácil de entender a pesar de la falta de las prácticas de la
asignatura.</b> Ha conseguido hacernos entender la base de los contenidos que
deberíamos haber visto en prácticas para que podamos adquirir los conocimientos
relacionados con esta asignatura.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> <b>Es uno de los pocos profesores que durante esta situación ha hecho que
nos interesemos por la asignatura.</b> Ha dado clases y seminarios utilizando la
plataforma blackboard, al igual que el resto de profesores de Métodos en
Inmunología y ha realizado el examen conforme a la situación <b>estableciendo un
tiempo justo para el número de preguntas.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Con ganas de dar clase, con materiales muy preparados y actualizados. Buen
uso de las flipped classroom.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Me parece que la actuación de los profesores de métodos de inmunología ha
sido muy buena, dada la difícil situación del covid19. Hemos podido contar con
todas las clases online y seminarios, además de las correspondientes
grabaciones. A pesar de que en muchas ocasiones el tiempo de clase (1h) se
hubiera acabado, se han quedado respondiendo dudas y facilitando al alumnado la
comprensión del temario. Por ello, pese a que las prácticas no se han podido
dar (puede que las podamos retomar en 3º) estoy muy satisfecha de cómo se ha
llevado está asignatura.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Muy implicado con sus alumnos. <b>Pese a estar en una pandemia, se ha
preocupado por hacernos llegar todos los materiales (presentaciones, vídeos
explicativos, artículos...), por prepararse las clases, por hacernos
cuestionarios, etc. Además, nos ha proporcionado material actual relacionado
con el covid-19. Él, junto a los otros dos profesores encargados de la parte de
inmunología de métodos, han sido de los que más se han preocupado por dar a sus
alumnos una buena docencia.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Me gusta mucho su forma de dar la clase, y que nos mande el temario que
vamos a ver antes de realizar la clase. Los profesores de métodos de
inmunología se han coordinado muy bien y se han adaptado a la situación
perfectamente. Además nos pusieron un examen muy coherente y justo.</b> Para mí, el
mejor profesor del curso.</span></i><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> <b>Me ha gustado mucho cómo se han esforzado por adaptar las clases
online y creo que el trato con los alumnos ha sido inmejorable, al igual que la
forma de impartir los conocimientos, ha hecho de la asignatura algo muy
interesante y nada pesado para los estudiantes. Enhorabuena!!!</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Nos ha impartido una parte dentro de la asignatura de métodos de
inmunología, y realmente se han implicado mucho en poder sacarla adelante. Esta
parte no pudimos ver nada presencialmente, y estuvimos dando clases desde
marzo, ayudándonos en todo momento, e incluso intentando impartir seminarios
previstos en la asignatura. Nunca ha tenido problema en responder nada, de
hecho nos animaba, nos ha proporcionado todo el material necesario e incluso
artículos extra relacionados con el covid, por ejemplo, con el objetivo de que
diésemos un uso útil a aquello que nos explicaban y supiéramos del tema a nivel
práctico. Sinceramente muy contenta con su implicación desde el minuto uno.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Ha sabido adaptarse perfectamente a la complicada situación que estamos
viviendo tanto alumnos como profesores del Covid-19 y ha continuado dando
clases online, ha estado disponible para cualquier duda o problema que hemos
tenido los alumnos y no nos ha complicado las cosas, sino que las ha
facilitado. </b>Es fácil estudiar con un buen profesor.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Me ha encantado esta asignatura, sobre todo porque <b>todos los profesores de
inmunología se han esforzado muchísimo para adaptarse a esta situación</b>. Las
clases han sido muy entretenidas, explicando de una manera muy sencilla todos
los conceptos y ajustándose al horario de clases que hubiéramos tenido si este
período hubiera sido presencial, incluso nos han explicado detalles del covid
19 relacionados con la asignatura que nos han servido para comprender mejor la
enfermedad y las pruebas para detectarla. Además, <b>el examen se ha ceñido perfectamente
a los conceptos que nos han enseñado.</b> No tengo nada malo que decir de ellos,
así que muchas gracias por todo, <b>ojalá todos los profesores se esforzaran tanto
por el alumno como vosotros.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> <b>Se ha adaptado perfectamente a la situación del COVID-19. El trato
con los alumnos ha sido inmejorable. Se ha preocupado de que aprendamos.
Enhorabuena!</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Han sabido adaptarse a las medidas que se han tenido que tomar por el
coronavirus. Las clases online han sido muy claras y siempre nos han respondido
a todas nuestras dudas. Además, han grabado todas las clases para que en caso
de que alguno no pudiese conectarse a la hora pudiese acceder luego y no
perderse la clase.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Hace las clases muy llevaderas</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><b>Aunque hemos tenido que dar su asignatura desde casa ha hecho todo lo
posible para que entendiéramos la materia y nos ha dado facilidades en todo
momento.</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Es muy agradable y respetuoso, explica bien y ha sido super comprensivo en
esta situación sanitaria. <b>La capacidad de impartir clases online durante la
cuarentena </b>y la claridad de las explicaciones.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p> </o:p><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Muy buenas explicaciones. Profesor muy majo y agradable</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Es un gran profesor que <b>ha demostrado en todo momento un gran interés por
la docencia, y preocupación para que los alumnos aprendamos. Ha trabajado todo
virtual y dándonos facilidades. Estoy muy contento con todo lo que he aprendido
en su asignatura</b></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="color: red; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Aspectos
que se pueden mejorar en la actividad docente:</span></b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"><br /></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Ninguno</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Ninguno</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Nada</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Ordenar de otra manera los contenidos ya que yo he perdido bastante tiempo
organizándolo todo</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Nada en absoluto, no puedo decir nada malo acerca de él</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Quizás las presentaciones se pueden hacer un poco más claras.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Ninguna</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Realmente ninguno.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">No destaco ninguno</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> Al no haberle tenido presencialmente no sé qué diferencias pudieran
haber habido. Desde mi experiencia online creo que lo ha hecho bastante bien,
teniendo en cuenta además que es una situación excepcional. Por lo que no
sabría que mejorar.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Parece que en algunas asignaturas donde la adaptación a la docencia remota
se hizo de modo modélico, casi todos los alumnos quedaron muy contentos con su experiencia de aprendizaje virtual. La
adaptación de los profesores proficientes en el uso de las herramientas
electrónicas clave (digitalmente competentes), logra que los alumnos tengan
experiencias de aprendizaje altamente satisfactorias incluso en situaciones de confinamiento y docencia remota de emergencia.</span></div>
<h3 style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"><br /></h3>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-62324691610638377642020-07-05T00:40:00.000-07:002020-07-06T00:10:04.473-07:00 La piedra filosofal de la educación universitaria: ¿cómo potenciar la motivación del alumno? <div style="text-align: right;">
"Even my best friends they don´t know</div>
<div style="text-align: right;">
that my job is turning lead into gold"</div>
<div style="text-align: right;">
Van Morrison </div>
<div style="text-align: right;">
<a href="http://www.youtube.com/watch?v=T7YL5n_GA_c" target="_blank">The philosopher's stone</a> </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cuál es<b> la piedra filosofal en la educación universitaria</b>?</div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cuál es el método en educación para producir la transformación (transmutación) del plomo en oro?<br />
¿Cuál el secreto para convertir a nuestros alumnos recien salidos del bachillerato en gemas valiosas cómo profesionales competentes ("gemificación")? </div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cuál es el secreto para que nuestros alumnos cambien, se interesen por su aprendizaje y se desarrollen?</div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cuál es el camino a seguir para que nuestros alumnos pasen, de ser en su mayoría pasivos y dependientes en su aprendizaje, a convertirse en aprendices autónomos, deseosos por aprender y capaces de hacerlo por su propia iniciativa y medios?<br />
¿Cuál es la manera de animarles a mejorar sus hábitos de estudio desde las empolladas intensivas en las vísperas de los exámenes a un trabajo más continuo durante todo el cuatrimestre?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este es un secreto que sólo una selecta minoría de profesores Universitarios iluminados llegan a descubrir por si mismos y muchos menos llegan a compartirlo con sus colegas (<a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/mas-gurus-en-educacion-ken-bain.html" target="_blank">Bain What the best college teachers do?</a>).<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5qOrw4ciRpB39KoAGiog40iAql-_SogwHpBgUNEelpVGY8ttsiFjvzqoU_URi50eR-auEPm4vqKrFLQ1VngcQj76JIsmWVrMAPUf8Q8PO9Wo7LhSh6aWE8hrtnsy_UuWY6RIINajy1Mkq/s1600/los+mejores.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1030" data-original-width="1600" height="409" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5qOrw4ciRpB39KoAGiog40iAql-_SogwHpBgUNEelpVGY8ttsiFjvzqoU_URi50eR-auEPm4vqKrFLQ1VngcQj76JIsmWVrMAPUf8Q8PO9Wo7LhSh6aWE8hrtnsy_UuWY6RIINajy1Mkq/s640/los+mejores.png" width="640" /></a></div>
<br />
Cuando estos profesores extraordinarios se jubilan, la receta secreta responsable de su éxito docente se va con ellos, sin que el resto de los profesores podamos beneficiarnos de su saber hacer, que por cierto, tan beneficioso fue para sus alumnos. Tal vez aquellos de sus alumnos que se convirtieron en profesores (una exigua minoría), sean los únicos que aprendan a utilizar algunas de las metodologías de aquellos maestros extraordinarios que les abrieron los ojos, les motivaron a esforzarse, les cambiaron de hábitos y les influyeron decisivamente.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En nuestra <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/mas-gurus-en-educacion-ken-bain.html" target="_blank">entrada sobre Ken Bain</a> pueden encontrarse algunas ideas claves de estos profesores extraordinarios que les permiten hacer que sus alumnos se tomen en serio su asignatura, trabajen por su aprendizaje y aprendan mucho y bien a consecuencia de ello. La entrada contiene también un test para que puedas comprobar en que grado se parecen tus ideas sobre la enseñanza a las de los profesores extraordinarios estudiados en el libro de Bain.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Yo no soy un profesor superdotado, ni intelectualmente, ni para la comunicación o la relación social pero soy peleón, no me gusta fracasar, ni perder y me esfuerzo mucho por hacer todo lo posible para mejorar y por eso he aprendido muchas cosas que nos pueden ayudar a mejorar mucho a otros profesores ordinarios (que somos la mayoría). Tampoco poseo esa piedra filosofal de la que hablábamos, pero gracias a mi experiencia como profesor y a las ideas que he intercambiado con selectos grupos de profesores de cuarenta universidades a lo largo de los casi ciento sesenta talleres y conferencias de formación del profesorado que he impartido en los últimos catorce años, he aprendido algunas cosas. Algunas de ellas están en esta conferencia que impartí en la Universidad de Zaragoza<br />
<br />
<br /></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="485" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/erFo93VR0rPqIO" style="border-width: 1px; border: 1px solid #ccc; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="595"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/conferencia-zaragoza-flipped-learning-y-gamificacin-una-combinacin-ganadora-para-el-aprendizaje-en-el-siglo-xxi" target="_blank" title="conferencia Zaragoza Flipped learning y gamificación, una combinación ganadora para el aprendizaje en el siglo XXI ">conferencia Zaragoza Flipped learning y gamificación, una combinación ganadora para el aprendizaje en el siglo XXI </a> </strong> from <strong><a href="https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin" target="_blank">Alfredo Martín</a></strong> <br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Al final de esa conferencia me preguntaron si al usar el método flipped el aprendizaje activo e inductivo para motivar a nuestros alumnos a aprender no estaríamos dificultando que ellos aprendan a motivarse por si mismos. La verdad que esta afirmación es una excusa muy elaborada y curiosa aunque falaz para quitarnos la responsabilidad de motivar a nuestros alumnos. Respondí que es difícil que algo llegue a motivarte si no llegas a probarlo nunca y que por tanto debíamos lograr que nuestros alumnos experimentasen con nuevos métodos de aprendizaje y pasasen por experiencias de aprendizaje nuevas para ellos. <span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">Para mí está muy claro que</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">el profesor que motiva a sus alumnos es mejor
profesor que el que no es capaz de hacerlo (y hasta se busca justificaciones para excusarse de no hacelo) y tira balones fuera diciendo ¿los alumnos no deberían venir a la universidad plenamente motivados por aprender? Pienso que no es así. Lo que hacemos en las universidades muchas veces desmotiva a nuestros alumnos y si de verdad queremos ayudarles a paprender deberiamos preocuparnos por motivarles.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Se por experiencia que <b>la motivación del alumno</b> por esforzarse para aprender, es la fuerza que subyace a las experiencias de aprendizaje que producen resultados de aprendizaje aparentemente milagrosos. La clave para hacer magia educativa y obrar milagros en educación es lograr <b>aumentar el grado de motivación</b> de nuestros alumnos. El deseo por aprender hace milagros y los profesores debemos aprender a despertarlo en nuestros alumnos.¿Somos capaces de lograr que nuestros alumnos pasen de la indiferencia por nuestra asignatura al interés e incluso a sentir pasión por nuestra asignatura?<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El maestro de profesores L Dee Fink, profesor ya retirado de la Universidad de Oklahoma, y compañero ilustre del gremio de los caballeros andantes y formadores itinerantes de profesores universitarios, defiende en sus cursos que el trabajo de los profesores universitarios es cambiar la naturaleza de sus alumnos, <b>transmutarlos, dotarlos de nuevas experiencias, capacidades y valores</b>. Visto de esta manera en cierto modo nuestro trabajo se parece al de los <b>alquimistas</b>, tenemos que descubrir el modo de producir una transformación milagrosa, un difícil pero valioso cambio en la materia con la que trabajamos, esto es, la materia gris de nuestros alumnos.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/WCkMDvikGNM/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/WCkMDvikGNM?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
"Nosotros usamos el método socrático.....<br />
vosotros os enseñáis la ley, yo entreno vuestras mentes.....<br />
saldréis pensando, como piensa un abogado"</div>
<br />
Gracias a las experiencias vividas en nuestras asignaturas, sus cerebros deberán adquirir nuevas capacidades que les ayuden a tener éxito en su vida personal y profesional. Pero nuestros alumnos <b>no son todos iguales</b>, si lo fueran enseñar sería una ciencia. Cómo son muy distintos entre si, enseñarles a todos es un arte y exige que lleguemos a motivar a cada uno de ellos. Casi nunca tendremos éxito con todos, pero si nos esforzamos por lograrlo, lo lograremos con bastantes más que si nos desentendemos de ello. Por tanto conseguir aumentar la motivación de nuestros alumnos es el <b><i>magnum opus</i></b> (gran obra) del profesor.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Recientemente participé como ponente en dos cursos sobre flipped learning en la Universidad de Barcelona y en la Universidad de Alcalá en los que pedimos a los participantes que tras leer unos documentos de preparación, ver unos vídeos y reflexionar sobre ellos nos comunicasen lo que más les interesaría aprender y también que confesasen que tres deseos le pedirían como profesores al genio de la lámpara de Aladino.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ocurrió lo que ha sido una constante en mis de 80 cursos de formación de profesorado en los que llevo usando la metodología just in time teaching (hacer que los participantes estudien materiales con antelación al curso y contesten a cuestionarios para comunicarme sus expectativas de aprendizaje y sus necesidades formativas más acuciantes. Muchos de los profesores que contestaron señalaron la escasa motivación de sus alumnos universitarios por aprender lo que pretendemos enseñarles, como un problema muy serio para lograr que aprendan. Los profesores (un 55 por ciento) que contestaron a otro cuestionario sobre los deseos que pedirían como profesores al genio de la lámpara de Aladino señalaron como uno de sus tres deseos, el que sus alumnos estuviesen más motivados.</div>
<div style="text-align: justify;">
Cómo en los cursos nos faltó tiempo para profundizar en este tema lo hago ahora comentando las cuatro cosas que he aprendido al respecto de la motivación del alumno a lo largo de mis veinticinco años de experiencia como profesor universitario y los casi quince como formador de profesorado universitario.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Los buenos profesores ven la motivación del alumno como su propio problema, los malos profesores la ven como un problema de los alumnos, que en primer lugar no les incumbe, y en segundo constituye una coartada perfecta para auto-exculparse y justificar los malos resultados de aprendizaje de sus alumnos. El maestro <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/richard-felder-guru-del-aprendizaje.html" target="_blank">Richard Felder </a>mantiene que la falta de motivación del alumno es la excusa preferida de los malos profesores para no cambiar lo que hacen e intentar mejorar el aprendizaje de sus alumnos.<br />
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Los buenos profesores se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos y por ello saben bien que deben esforzarse por motivar a sus alumnos. Si consiguen motivarlos, lograrán que aprendan más y mejor. Intentar enseñar a alumnos desmotivados para esforzarse, sin motivarles será muy poco eficaz. La mayoría no se esforzarán (salvo para aprobar el examen) y por tanto aprenderán poco y de manera memorística y superficial.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nuestros esfuerzos por motivar a nuestros alumnos, les envían meta-mensajes implícitos "el profe se preocupa porque aprendamos, quiere ayudarnos a desarrollarnos, ¡que majo es!". Si ellos perciben estos meta-mensajes y nos otorgan su confianza, nos harán mucho más caso cuando les propongamos tareas. La conclusión es que si un profesor quiere ganarse la confianza de sus alumnos para convertirse en su líder, para que estos le sigan, aprendan y desarrollen su potencial al máximo, entonces motivarles es una parte muy importante de su trabajo. El consejo es que debemos ser de los profesores que logran motivar a sus alumnos y a ello nos ayudará utilizar metodologías de enseñanza y evaluación que sean más motivantes para nuestros alumnos. Si lo logramos, nuestros alumnos aprenderán mucho más, nos aplaudirán tras finalizar la última clase que les demos y hasta nos votarán para ponernos en la orla de la promoción.<br />
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar debemos identificar y aprender a alterar los componentes de
la motivación. En la teoría de las <b>expectativas de la motivación de Vroom</b> (aplicada a la educación universitaria por <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/mis-gurus-en-ducacion-john-biggs.html" target="_blank">John Biggs</a>), los alumnos se verán motivados a trabajar por su aprendizaje si creen anticipadamente en el valor de ese aprendizaje y confían en la probabilidad de conseguirlo. Por tanto podremos cuantificar la motivación por aprender cómo el resultado del <b>producto del valor anticipado y la expectativa de la probabilidad lograrlo o tener éxito</b> (académicamente hablando la obtención de una buena calificación en la asignatura). El role del profesor es maximizar ambos factores del producto motivador y dejarlo bien claro desde la primera clase de la asignatura (<a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/08/mis-gurus-en-educacion-universitaria.html" target="_blank">el día D para McKeachie</a>).</div>
<div class="MsoNormal">
<h4 style="text-align: center;">
<b>Motivación = Valor anticipado del aprendizaje X Expectativa de la probabilidad de éxito. </b></h4>
<div style="text-align: center;">
<b>donde el valor anticipado es la suma resultante del valor de uso y el valor de cambio </b> </div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El primer componente de la motivación es el valor anticipado que el alumno asigna al aprendizaje: <i>¿Qué valor tendrá para mí cambiar/aprender? ¿Qué
puedo ganar? </i>El valor puede ser de dos tipos <b>valor de uso</b> (valor intrínseco del aprendizaje) y <b>valor de cambio</b> (su conversión en la moneda que mide el éxito de los alumnos, esto es la ganancia en la calificación de la asignatura). Debemos estimular a nuestros alumnos utilizando, combinado y publicitando sabiamente ambos tipos de valor.</div>
<div style="text-align: justify;">
<i> </i>Debemos pues hacer que vean lo que ganarán si se esfuerzan en nuestra asignatura. <i>Puedes ejercitar y desarrollar estas competencias de las que ahora careces. Puedo demostrarte la falta que te harán en tu futuro profesional. En la entrevista laboral te
preguntarán ¿Qué sabes hacer? </i><br />
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
Yo potencio este componente pidiendo a mis alumnos de biología que se lean las páginas del libro de grado correspondientes a las competencias transversales que necesitarán para ser graduados competentes que se miren en un espejo y especifiquen cuales son las que más falta les hace desarrollar a cada uno. Después en la discusión en clase les hago ver como las actividades que vamos a proponerles contribuirán al desarrollo de esas competencias que les hace falta desarrollar.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>El valor de cambio se demuestra asignando peso en la calificación de la asignatura a aquellas cosas que queremos que aprendan nuestros alumnos. </i>Si algo es realmente importante (y el profesor quiere motivar a los alumnos para que se esfuercen por lograrlo) debe pesar en la calificación en proporción a su importancia. Lo contrario sería decir que un aprendizaje es importante y no valorarlo. Los alumnos son muy sensibles a este tipo de incongruencias y orientarán su esfuerzo a lo que se valora, no a lo que se dice que es importante y luego no se valora en la calificación (<a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/mis-gurus-en-ducacion-john-biggs.html" target="_blank">desalineamiento educativo de Biggs</a>), frustrando así las intenciones del profesor de dirigir el esfuerzo de los alumnos.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si queremos que nuestros alumnos desarrollen el pensamiento critico y creativo deberemos diseñar actividades para desarrollarlo (como la discusión de casos y el aprendizaje por medio de problemas) pero también actividades para evaluarlo. Yo por ejemplo suelo incluir en los exámenes casos y viñetas experimentales en las que los alumnos deben interpretar una gráfica experimental o una situación observacional y transferir sus conocimientos a la interpretación y resolución de esa situación problemática.<br />
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
El segundo componente de la motivación es <b>la expectativa</b> de lograr el objetivo o expectativa de éxito que equivale a la probabilidad de lograr el objetivo (aprendizaje y una buena calificación) si se realizan las actividades de aprendizaje que el profesor propone: ¿Tengo posibilidades de conseguirlo?¿Que probabilidad tengo de lograrlo? Debemos transmitirles que esa probabilidad es variable pero que sobre todo depende de su esfuerzo, mucho mas que de su capacidad. Yo suelo mostrarles resultados de promociones anteriores. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_DRJD7wJOQ8kuFPrUJvb1LIpYtrttKtKXQ569rAtQ1iZ7KRzJ_ZbMfbpfv6deu4Z-2v8Q04KKi8Jr_2fccJ4eKtpjehBz9TuUlkDCC3d16pVeRG92Jwhf2NmjVw5JGK-HFVNNYkGWuate/s1600/calificaciones+curso+anterior.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_DRJD7wJOQ8kuFPrUJvb1LIpYtrttKtKXQ569rAtQ1iZ7KRzJ_ZbMfbpfv6deu4Z-2v8Q04KKi8Jr_2fccJ4eKtpjehBz9TuUlkDCC3d16pVeRG92Jwhf2NmjVw5JGK-HFVNNYkGWuate/s400/calificaciones+curso+anterior.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Empecé a hacerlo hace casi 20 años y como dio grandes resultados en motivación de mis alumnos<br />
<br /></td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9HHf3oZQJVlYJedraoxO_Psa0MKY4kaAVtLHWG5BWKJeMLwxoDhIK7JAyuChRNktVlfpx5GT6-n7gx461w6G9QDeKFP7k4C0sjh8YOtCkQZ4yzU9mzujoAuH1Ok8mdk7ilhxOv5ftwig9/s1600/predicci%25C3%25B3n.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="988" data-original-width="1500" height="419" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9HHf3oZQJVlYJedraoxO_Psa0MKY4kaAVtLHWG5BWKJeMLwxoDhIK7JAyuChRNktVlfpx5GT6-n7gx461w6G9QDeKFP7k4C0sjh8YOtCkQZ4yzU9mzujoAuH1Ok8mdk7ilhxOv5ftwig9/s640/predicci%25C3%25B3n.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div style="text-align: justify;">
En la presentación de cada asignatura les presentamos resultados que aparentemente son de dos asignaturas una hueso y una María y les preguntamos en cuál se matricularían si fuesen optativas. Todos dicen que en la María. A continuación desvelamos el misterio, las notas corresponden a la misma asignatura, esa que les estamos presentando, en su promoción anterior separando a aquellos que fueron mas pasivos y no hicieron ni la mitad de lo que les recomendamos (<span style="text-align: center;">a la izquierda)</span> de aquellos otros que si lo hicieron (a la derecha) y les recordamos que la decisión de decidir en cuál de los dos grupos quieren estar <span style="text-align: center;">es suya y que será determinante para obtener mejor aprendizaje y mejor calificación en esta asignatura.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: center;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: center;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEnL7IKZ2I-HnJ480xCoF2HlzWpe5JrOiSIIdgzGzX2ILvSEWtJclT90ugcAWmmQSVSpng6qxnA1fB5jGwcSjJlZ7xoUbg7u12FAqztiUWWUCF9ECONR2m-PiC_KQr7IWKOAtUdbmJ8ldv/s1600/farmacia.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="945" data-original-width="1460" height="414" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEnL7IKZ2I-HnJ480xCoF2HlzWpe5JrOiSIIdgzGzX2ILvSEWtJclT90ugcAWmmQSVSpng6qxnA1fB5jGwcSjJlZ7xoUbg7u12FAqztiUWWUCF9ECONR2m-PiC_KQr7IWKOAtUdbmJ8ldv/s640/farmacia.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
Finalmente, les mostramos cómo en las promociones anteriores de su asignatura al ir aumentando el porcentaje de alumnos que realizan el estudio previo en la mayoría de los temas (línea azul) mejora el porcentaje de alumnos que la aprueban en la convocatoria ordinaria (línea roja)</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<br />
Con esta publicidad del impacto del estudio previo sobre las calificaciones de los alumnos les mostramos el camino del éxito en nuestra asignatura. Si siguen nuestras instrucciones y se esfuerzan, si aprovechan las
oportunidades y la orientación que les vamos a ofrecer el éxito será seguro. <i>Aprenderás
competencias valiosas para tu futuro y sacarás buena nota si te lo tomas en serio. La llave
esta en tu mano.</i><br />
<i><br /></i></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Debemos trasmitirles mensajes esperanzadores </div>
</div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i>En
nuestra asignatura <b>el éxito se debe más al esfuerzo que a la
capacidad </b>(tenemos pruebas que lo demuestran). Por ejemplo alumnos que suspendieron un año repitieron y sacaron matrícula al año siguiente.</i></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i>El
fracaso se deberá a la <b>falta de esfuerzo </b>y a <b>estrategias
inadecuadas</b>.</i></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i><b>No vamos a ser rácanos con las notas.</b> Los que más se esfuercen verán recompensado ese mayor esfuerzo con mejores notas (pondremos todas las matrículas que nos permita la ley)</i></li>
</ol>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<o:p> </o:p>Debemos poder demostrar esto con pruebas: por ejemplo <b>gráficos de notas de años anteriores en los que se separe a los alumnos que se lo tomaron en serio y los que no</b>, testimonios de ex alumnos que sacaron matrículas o incluso mejor si tenemos alguno: testimonios de alumnos que suspendieron un año y al repetir sacaron matrícula (demostración clara y patente de que es el esfuerzo del alumno y no su capacidad, la responsable del éxito en nuestra asignatura), etc.<br />
<br />
Debemos desarrollar estrategias
para crear un ambiente de motivación por el esfuerzo e interés genuino por aprender. Debemos aprender a gestionar la motivación de nuestros alumnos, esto es, aprovechar la motivación del alumno que la
tiene y aumentarla en los que la tienen
floja. Hay muchas maneras de aumentar la motivación del alumno. Ahí va una lista bastante completa.<br />
<br /></div>
</div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Ilusionándoles </b>con el <b>valor y la utilidad</b> de los aprendizajes.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Haciéndoles<b> reflexionar</b> sobre cómo afrontan su<b> aprendizaje</b> y las consecuencias que tiene.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Haciéndoles ver que afrontar <b> su aprendizaje en profundidad </b>es la clave de su éxito.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Evaluando lo que queremos que aprendan</b>, premiándolo y comunicándoselo con claridad.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Demostrando <b>nuestro interés en su aprendizaje, mostrando compromiso con ellos y adaptación a</b> sus intereses y necesidades formativas.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Transfiriéndoles poder de decisión y responsabilidad</b> sobre su propio aprendizaje.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Utilizando la retroalimentación positiva, la <b>evaluación continua y formativa</b>.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Tratándoles como a <b>seres humanos individuales</b>, de modo personalizado.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Haciéndoles <b>sentir </b>con trabajo en grupo<b> que forman parte de una comunidad de aprendizaje</b>.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Diseñando <b>actividades interesantes y desafiantes</b> para ellos.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Demostrando efectos de la actividad en la <b>calificación </b> de alumnos de años anteriores. </li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Con testimonios escritos u orales de alumnos de años anteriores que obtuvieron resultados excelentes en la asignatura.</li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<b>Aprovechar todos los tipos de motivación: la intrínseca, la extrínseca, la autónoma y la resultante del control</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
1. Fortalecer su motivación intrínseca deseo interno e interés<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
2. Fortalecer su motivación extrínseca por hacer la tarea a
cambio de una recompensa externa (sistema de pequeñas recompensas a cambio de
acciones)<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
3. Fortalecer su motivación Autónoma, lograr que el alumno
reconozca el valor de la actividad para su desarrollo y futuro profesional <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
4. Fortalecer su motivación Controlada, el sistema de premios
presiona a actuar de determinadas maneras si quieres obtener éxito en la
asignatura (juego) deberás hacer ciertas cosas para conseguir puntos.<o:p></o:p></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<b>Motivar en un contexto de innovación educativa y de desarrollo de competencias </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
En un contexto como el de los nuevos grados universitarios, la motivación del alumno todavía es más importante pues se supone que en un sistema de créditos ECTS el aprendizaje depende en gran parte del trabajo y del estudio que los alumnos realicen por su cuenta. Debemos aprender a vender a nuestros alumnos estas experiencias de aprendizaje orientadas a que logren ejercitar y desarrollar competencias claves para su futuro profesional. Hay que mostrarles que:<br />
<br /></div>
</div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1"><ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Con él nuevo método aprenderán más y mejor y se divertirán más que en el tradicional.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Se prepararán para la vida profesional aprendiendo a resolver problemas profesionales.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aprenderán a razonar, a aplicar conocimientos, a comunicarse oralmente y por escrito.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aprenderán a aprender por si mismos.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aprenderán a trabajar en equipo.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aprenderán a utilizar TICS útiles para su aprendizaje y su profesión.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aprenderán a buscar, manejar y asimilar bibliografía original con más rigor y autonomía.</li>
</ol>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
Sobre el <b>valor de las competencias genéricas y transversales </b>hay que <b>convencerles </b>de que:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1"><ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Si quieren convertirse<b> </b>en <b>mejores profesionales</b> deberán <b>desarrollar durante sus estudios </b>una serie de <b>competencias</b> muy importantes.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Para desarrollarlas <b>sólo hay un camino</b>: <b>practicarlas esforzándose en realizar las tareas que permitan su ejercicio.</b></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Les proporcionaremos <b>actividades y tareas formativas</b> para que las ejerciten.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Es <b>su elección</b> <b>y su responsabilidad</b> <b>aprovechar esta oportunidad</b> y convertirse en profesionales competentes u optar por la vía del universitario titulado pero incompetente y subempleado que encadenará periodos de paro con trabajos temporales de cajero y vendedor de fast food (que sólo en casos excepcionales logran trepar hasta diputado o ministro).</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Para convertirse en profesionales competentes deberán cambiar sus<b> hábitos de trabajo y aprendizaje.</b></li>
</ol>
</ol>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
¿Qué más podemos ofrecerles para motivarles?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Razones para cambiar</b>. Crear la expectativa de conseguir <b>objetivos formativos valiosos </b>para ellos (valor intrínseco o de uso) si se esfuerzan.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Dirección, modelos e instrucciones</b> a seguir para lograr el cambio y <b>crear expectativa de éxito </b>en nuestra asignatura.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Un buen clima de relación y </b>trabajo que favorece el cambio, mostrando y fomentando lo que queremos. El entorno apoya.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>Actividades de enseñanza-aprendizaje </b>relevantes, interesantes y eficaces.</li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Un <b>sistema de seguimiento y evaluación </b>que recompense o premie los esfuerzos que queremos (valor de cambio) y haga que la pasividad no sea una alternativa viable para los alumnos.</li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
A continuación vamos a comentar una serie de recomendaciones que es importante tener en cuenta si queremos aumentar el nivel de la motivación de nuestros alumnos.<br />
<br />
<b>1. Conectar la asignatura con los objetivos de aprendizaje a largo plazo del alumno le motivará a tomarse más en serio la asignatura</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El mejor camino para hacer conscientes a nuestros alumnos de los objetivos de su educación a largo plazo es la reflexión sobre las competencias que necesitarán en su futuro profesional y vital. Debemos ayudarles a reflexionar sobre las competencias que les faltan para convertirse en profesionales eficientes y hacerles ver como su participación nuestra asignatura puede ayudarles a desarrollarlas. Después podemos pedirles que establezcan sus objetivos de aprendizaje personales a largo plazo que serán el cimiento de su motivación intrínseca por aprender.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>2. Hacer bien nuestro trabajo motiva al alumno (aprendido del Prof. Francisco Imbernon de la UB)</b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Una clase organizada en la que <b>sintonicemos con el nivel de partida del alumno</b> (bajemos al nivel en que pueden comprender), en la que sintonicemos con los intereses del alumno y desarrollemos la materia ordenadamente con un esquema y un mapa conceptual de visión de conjunto motiva mucho a los que escuchan. También motiva aportar la información progresivamente y conectándola, haciendo que los alumnos trabajen y participen.</div>
<div style="text-align: justify;">
A los profesores que se quejan de que sus alumnos no van a clase les recuerdo que ninguna fuerza sobrehumana puede impedir que un alumno vaya a la siguiente clase de un profesor, siempre que el alumno haya sentido que la clase anterior le ha gustado y le ha dado algo. Debemos pues provocar en nuestros alumnos (con nuestro buen hacer), el deseo de asistir, participar y aprender.</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Otro aspecto importante es que debemos adaptarnos a las curvas de atención de nuestros alumnos (la atención del alumno medio ante el profesor medio decae tras 15 minutos de toma de notas). Debemos luchar por mantener la atención con nuestro entusiasmo y por medio de su participación. Debemos aportar lo esencial al principio en 15 o 20 minutos, después introducir una interrupción y cambiar de actividad para romper la curva de fatiga de la atención (por ejemplo podemos usar un Think, Pair, Share o ponerles unas preguntas de elección entre múltiples opciones) y que la atención de los alumnos se recupere antes de darles una segunda miniclase y al final hacer un resumen o una actividad de reflexión (exit ticket) por ejemplo podemos preguntarles ¿qué es lo más importante que habéis aprendido en esta clase? y que nos contesten con sus móviles usando el software <a href="http://www.socrative.com/" target="_blank">Socrative</a>. Podremos recoger en un informe las respuestas de nuestros alumnos enviadas por medio de sus smartphones y revisarlas y aportar feedback en la siguiente clase.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiD3Dm_zwIamMfIPjjj56Hd_BkunEt8A6t50I_DoXfqru0F7A2XO0RdIw9y1nNbTygudT1KlFZqgsdbzlSWTXQvqovLKUpAlpmYi5n1CojkVPCu-yuyg_AGeQAyf_qqxHesAhHuv5-F3QS4/s1600/tarjetas+en+colorrec.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="126" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiD3Dm_zwIamMfIPjjj56Hd_BkunEt8A6t50I_DoXfqru0F7A2XO0RdIw9y1nNbTygudT1KlFZqgsdbzlSWTXQvqovLKUpAlpmYi5n1CojkVPCu-yuyg_AGeQAyf_qqxHesAhHuv5-F3QS4/s400/tarjetas+en+colorrec.jpg" width="400" /></a></div>
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<b>3. El acercamiento al alumno y la personalización les motivan mucho (aprendido del Prof. Jorge Monserrat de la UAH)</b><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Sentirse miembro anónimo de una masa desmotiva "¿Cómo mi profesor se va a preocupar de mi aprendizaje si ni siquiera se sabe mi nombre?". La solución para evitar el anonimato es aprenderse los nombres de nuestros alumnos. Tarea fácil cuando tenemos pocos, casi imposible cuando tenemos 200 alumnos nuevos en las múltiples asignaturas de un cuatrimestre. Sin embargo, la tecnología puede ayudarnos a lograrlo. Aprenderse los nombres de nuestros alumnos requiere asociar el nombre de cada uno con su cara. Los Learning Management System (LMS) nos facilitan esto si nuestros alumnos ponen su foto en su perfil del LMS. Iremos asociando los nombres y caras de los alumnos que se comunican con nosotros a través de la plataforma. Registrar la participación en clase también ayuda a que aprendamos los nombres de los alumnos más participativos.<br />
<br />
Sentirse distanciado del profesor desmotiva. La relación cercana con el profesor motiva mucho. Los profesores debemos esforzarnos por reducir esa distancia psicológica que nos separa de nuestros alumnos. Hay muchas maneras de lograr esto. Una muy sencilla es no ser un estirado repelente y antipático (aunque entiendo que a algunos profesores universitarios esto les cuesta mucho). Otra es respetar a los alumnos y mostrar un talante comprensivo y dispuesto a ayudarles a superar las dificultades. Otra es abandonar la tarima y explicar acercándose a los alumnos (con un mando a distancia para avanzar el Powerpoint), otra es formulando preguntas y dialogando con ellos. Otra es contestando personalmente a nuestros alumnos. Un profesor accesible que responde a las necesidades de sus alumnos, se aprende sus nombres y empatiza con sus puntos de vista les anima a esforzarse en su asignatura.</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<b>4. El feedback motiva al alumno y esto es potenciado por las metodologías de fomento del estudio previo</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 17px;"></span></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Un elemento muy motivante es la retroinformación o feedback del profesor a los alumnos. Las metodologías de fomento del estudio previo motivan por que permiten que los alumnos estudien antes de clase, el profesor reciba feedback de sus alumnos lo analice y luego él proporcione feedback colectivamente a sus alumnos en clase. Los alumnos gracias a sus estudio previo pueden participar y preguntar mucho más en clase. Esta comunicación en las dos direcciones también favorece el acercamiento y la sintonización entre el profesor y sus alumnos. El resultado es que el aprendizaje y las calificaciones del mismo mejoran mucho. Con estas metodologías hemos logrado aumentos en la calificación media del orden de una desviación estándar con respecto a los que obteníamos antes de la utilización de este método.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcE_IDy8pCXTsC_C94zbF14TrtNwMaSEYTA-lT-L6_EF5BR0mlAmXUvM2mq-Jh25Ym7ZrYSuzkOfrEmISWg2OTBfgwSwmub2sffBf0Se0XD_1zPK6IZCmj0cjvs7HyT3irbqGmUjshM-w3/s1600/JITT+effect.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcE_IDy8pCXTsC_C94zbF14TrtNwMaSEYTA-lT-L6_EF5BR0mlAmXUvM2mq-Jh25Ym7ZrYSuzkOfrEmISWg2OTBfgwSwmub2sffBf0Se0XD_1zPK6IZCmj0cjvs7HyT3irbqGmUjshM-w3/s400/JITT+effect.png" width="400" /></a></div>
<span lang="EN-US" style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 17px;"><b>5. El alumno se motiva cuando aprende </b></span><span style="font-family: "calibri" , sans-serif;"><span style="font-size: 15px; line-height: 17px;"><b>divirtiéndose</b></span></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 17px;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 17px;">Finalmente un</span>a cosa que motiva mucho al esfuerzo es divertirse mientras uno se esfuerza. "La ley del mínimo esfuerzo sólo se aplica cuando uno, no se divierte. Si te diviertes mientras te esfuerzas estarás dispuesto a esforzarte mucho más" podéis comprobarlo viendo este vídeo sobre la " Fun theory". </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/2lXh2n0aPyw?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 17px;">6. El alumno se motiva con recompensas, usemos estrategias de gamificación con la evaluación continua para motivar en nuestros alumnos aquellos esfuerzos que deseamos</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "calibri" , sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 17px;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: 11pt; line-height: 17px;"> </span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; line-height: 115%;">Debemos
aprender a usar las puntuaciones de la evaluación continua para recompensar los
esfuerzos que queremos que hagan nuestros alumnos. Por ejemplo yo llevo veinte años usando actividades académicas dirigidas que aportaban hasta un 30% de la
calificación de la asignatura. Esto me creo problemas en 2006 con una comisión
docente que no podía reprimir su preferencias por "metodologías más
clásicas", pero en 2010 los cambios a los planes de grado obligaron a
todos los profesores universitarios (incluso a los más retrógrados) a usar la
evaluación continua.</span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; line-height: 115%;"> </span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; line-height: 115%;">Sin embargo, el uso
que se hace de la evaluación continua en las Universidades españolas es muy
pobre y casi todos podríamos usarla de maneras más sabias</span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; line-height: 115%;"> </span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; line-height: 115%;">para motivar los esfuerzos que queremos que
nuestros alumnos hagan. </span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Debemos estimular a nuestros alumnos para que se esfuercen más (muy pocos alumnos dedican a su aprendizaje las 750 horas por cuatrimestre que equivalen a 30 créditos ECTS, 30 créditos X 25 h./crédito = 750 h.). Recientes estudios demuestran que el tiempo de trabajo real de los alumnos es muy inferior a esta cifra nominal oficial. Lograr que más alumnos dediquen a su aprendizaje los volúmenes de trabajo establecidos legalmente por los créditos ECTS es muy importante para lograr que aprendan más y mejor (ver <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/05/credito-ects-o-constatas-su-realidad-o.html" target="_blank">crédito ECTS o constatas su realidad o te sumas a la ficción institucional</a> o también <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/05/sobre-cerditos-y-creditos-ects-el.html" target="_blank">el cuento de los dos cerditos del Espacio Europeo</a>). Esto puede lograrse incorporando a nuestras asignaturas los métodos de fomento del estudio previo a la clase cómo el <i><b>Just in time teaching</b></i> y el aula inversa o flipped classroom. Debemos hacer que este esfuerzo sea recompensado con calificaciones y
experiencias de aprendizaje interesantes en si mismas.</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Para motivar a nuestros alumnos debemos primero venderles la
relevancia de lo que queremos que aprendan ¿por qué es importante? Debemos
también demostrarla enseñando con pasión. En segundo lugar, debemos ser ordenados en
nuestras explicaciones y planificar actividades interesantes en las clases. En tercer lugar debemos resaltar la utilidad de lo que
enseñamos, mostrándola con casos y ejemplos de aplicación. En cuarto lugar, debemos
adaptarnos a los intereses de nuestra audiencia y para ello debemos conocerlos. Los cuestionarios empleados en el JITT permiten que el profesor conozca los intereses de los alumnos en relación con un determinado tema y adapte su clase a ellos recibiendo información sobre lo que no entienden, sobre lo que les interesa más, sobre lo que no es necesario explicar.</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Esta entrada ya se ha alargado bastante, dedicaremos alguna de las próximas entradas de este blog a contar ejemplos de estrategias que nos pueden ayudar a motivar a nuestros alumnos y a lo que podemos hacer para reducir la brecha entre el crédito ECTS legal y el tiempo real que nuestros alumnos dedican a aprender nuestra asignatura (closing the ECTS gap).</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<br />Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-23798914990337693622020-06-07T01:50:00.000-07:002020-06-07T12:01:13.204-07:00Lecturas veraniegas para los profesores que quieren mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Lista top ten de la mejor literatura sobre enseñanza universitaria <div style="direction: ltr; language: es; line-height: 170%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 4.32pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6189475732325444783" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>
</div>
<div style="direction: ltr; language: es; line-height: 170%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 4.32pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<span style="color: black; font-family: "calibri"; font-size: 18.0pt; font-weight: bold;">
</span></div>
<div style="direction: ltr; language: es; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 7.68pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:DoNotShowRevisions/>
<w:DoNotPrintRevisions/>
<w:DoNotShowMarkup/>
<w:DoNotShowComments/>
<w:DoNotShowInsertionsAndDeletions/>
<w:DoNotShowPropertyChanges/>
<w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>ES</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:DontVertAlignCellWithSp/>
<w:DontBreakConstrainedForcedTables/>
<w:DontVertAlignInTxbx/>
<w:Word11KerningPairs/>
<w:CachedColBalance/>
</w:Compatibility>
<w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]-->
<br />
<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal" style="text-indent: -27.35pt;">
<div style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<div style="line-height: normal;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Vamos a celebrar La primaveral ola de calor que sufrimos hace unos días con una entrada que recomienda para este verano lecturas de alto impacto sobre nuestra docencia y el aprendizaje de nuestros alumnos. En las sesiones presenciales de mis cursos de formación del profesorado a veces hago un <b>"Dirty exercise",</b> esto es, un ejercicio informal e inesperado (a traición), que consiste en pedir a los profesores participantes en los cursos de formación del profesorado universitario que escriban en una hoja una lista de los libros que han leído sobre enseñanza universitaria o sobre cómo enseñar su disciplina a sus alumnos.</span></div>
<div style="line-height: normal;">
<br /></div>
<span style="font-family: "comic sans ms";">El resultado más frecuente en la mayoría de las ocasiones es que la mayoría de los profesores universitarios asistentes ponen cara de pícaros, se miran de reojo, carraspean, sonríen y reconocen no haber leído ningún libro de esas temáticas a lo largo de sus vidas académicas. El objetivo de este ejercicio es que los profesores asistentes hagan ejercicio de conciencia y reconozcan lo poco que se han molestado en estudiar para prepararse como docentes y lo mucho que podrían mejorar si leyesen algo sobre como mejorar la enseñanza universitaria (al menos sobre su disciplina) y todavía mejor reconozcan incluso lo mucho que podrían aprender si leen también obras más generales sobre enseñanza universitaria. <o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Esta actitud tan generalizada entre el profesorado universitario no es exclusiva de los profesores universitarios españoles (y de otros países) y llevó al Premio 2012 en Educación Médica por el instituto Karolinska, <b>Cees Van der Vleuten</b>, Catedrático en Educación Médica en la Universidad de Maastricht a afirmar que los profesores universitarios de medicina se comportaban como profesionales que se guiaban por la mejor evidencia publicada en la literatura cuando actuaban como médicos o investigadores, mientras que por el contrario, se comportaban como <i>amateurs</i> cuando actuaban como profesores al guiarse, no por la mejor evidencia publicada, sino por la tradición local y su intuición personal. </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> Estamos tan acostumbrados culturalmente a este contraste de comportamientos profesionales y amateurs que ni siquiera nos damos cuenta de ello hasta que una mente incisiva y crítica como la de </span><b style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;">Cees Van der Vleuten</b><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> pone de relieve lo anómalo de este doble rasero. </span><br />
<div style="text-indent: 18.9333px;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Es muy frecuente que los profesores de medicina se comporten como profesionales cuando ejercen como médicos y como investigadores (basándose en la mejor evidencia publicada en la literatura de su campo) y sin embargo cuando ejercen como docentes cambian de comportamiento y se dejan guiar por la tradición departamental y el folclore local despreciando la evidencia publicada en la disciplina de la Educación médica (¡!). Esta paradoja fue puesta de relieve por Cees van der Vleuten Premio del Karolinka Institutet de Estocolmo en Educación Médica.</span></div>
<div style="text-indent: 18.9333px;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center; text-indent: 18.9333px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggsQUIzvs_di8qGjF3ebcD1HQJA3B2TQIwXjtszVYIz_VazcP1t51g-MXY4Ver_mjX0VkhTrToGfGM2Vm1k6fcbifoFHNdyvFOkwWJ1BfL7EGDlfEoQb2X9-gN567Rc9ejNraTcsZz1BQo/s1600/puerta+m%25C3%25A1gica+profesonal+amateur.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="888" data-original-width="1308" height="271" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggsQUIzvs_di8qGjF3ebcD1HQJA3B2TQIwXjtszVYIz_VazcP1t51g-MXY4Ver_mjX0VkhTrToGfGM2Vm1k6fcbifoFHNdyvFOkwWJ1BfL7EGDlfEoQb2X9-gN567Rc9ejNraTcsZz1BQo/s400/puerta+m%25C3%25A1gica+profesonal+amateur.jpg" width="400" /></a></span></div>
<div style="text-indent: 18.9333px;">
Esta foto no es del edificio del Karolinska institutet sino del portal místico que separa el recinto del Hospital (donde se actúa como profesional de la medicina) del de la Facultad de medicina (donde los profesores de medicina actúan las más de las veces como amateurs de la educación médica)</div>
<div style="text-indent: 18.9333px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">Hagamos un experimento mental como los que hacía Einstein. Imaginemos que entre un hospital universitario y la Facultad de Medicina de una Universidad hay un seto de Arizónica con una puerta que permite acceder desde el Hospital a la Universidad y viceversa. A un lado de esa puerta (el del Hospital) el profesor de medicina que se dirige a velocidad constante hacia la Facultad, se comporta como un profesional de la medicina, consciente de que debe seguir la mejor evidencia publicada (al menos en su especialidad), pero oh prodigio, al transponer la puerta sin modificar su velocidad, ni tan siquiera para quitarse la bata blanca y dirigirse a la facultad se convierte en un amateur de la educación hasta el punto de, como defendía Van der Vleuten, ser completamente inconsciente de su grado de amateurismo y desconocimiento de la evidencia publicada en educación médica.</span></div>
<div style="text-indent: 18.9333px;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> </span><span style="font-family: "comic sans ms";">¿Cómo se ha producido esta transmutación de profesional de la medicina a amateur de la docencia en ausencia de fuerzas externas? Esta situación que ha sido caracterizada como el <b>nivel de incompetencia inconsciente</b>, debe ser superada para avanzar al estado de <b>incompetencia consciente</b> a partir del cual se pueden empezar a desarrollar competencias docentes y alcanzar el grado de <b>competencia consciente</b>. Para efectuar esta transición recomiendo leer el libro <a href="http://narceaediciones.es/es/universitaria/134-competencias-docentes-del-profesorado-universitario.html">Competencias docentes del profesorado universitario de Miguel Zabalza.</a></span><br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjD7vM24d9dzsMx2v2WH1E_iYc_b4Gwm4C9HY6D95fbOK36A7hZF6Ot_IMLyK4k-HlCzqD8N7mptPAaTCGuUYUzY-CqYALaZ9sshFBpO5AEJE7RmN19JTLUPx_b5dQup5IFLYBCjboUVlae/s1600/competencias-docentes-del-profesorado-universitario.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjD7vM24d9dzsMx2v2WH1E_iYc_b4Gwm4C9HY6D95fbOK36A7hZF6Ot_IMLyK4k-HlCzqD8N7mptPAaTCGuUYUzY-CqYALaZ9sshFBpO5AEJE7RmN19JTLUPx_b5dQup5IFLYBCjboUVlae/s320/competencias-docentes-del-profesorado-universitario.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-indent: 18.9333px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";">El profesor que al fin reconoce la incongruencia de proceder como un profesional bien informado en una esfera de su actividad profesional y comportarse como un amateur desinformado en su docencia, ha dado el paso decisivo hacia el profesionalismo docente.<span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"></span><br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">Una vez <b>puesto en evidencia el problema, les ofrezco la solución</b>: mis recomendaciones bibliográficas sobre la mejor literatura de las últimas décadas sobre enseñanza universitaria. Esta es la lista </span><i style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">Top ten</i><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> de las diez obras más interesantes (según mí humilde criterio de lector) en la literatura sobre enseñanza universitaria.</span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Esta lista puede valer además para muestrear y medir <span class="apple-converted-space"> </span>el nivel de conocimiento o desconocimiento de los profesores universitarios sobre la literatura publicada sobre su segunda identidad profesional (la de docente). Es muy fácil usarla para autocalificarte, sólo tienes que contar el número de libros que has leído entre estos 10 y ya tienes una estimación sobre tu conocimiento de la literatura sobre docencia universitaria. Si te has leído los diez tienes un diez, si no te has leído ninguno tienes mucho que leer para convertirte en un autentico profesional de la docencia que aplica a su docencia las mejores prácticas descritas en la literatura sobre enseñanza universitaria.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">1.<span class="apple-converted-space" style="line-height: normal;"> </span><i style="line-height: normal;"><b>MCKeachie´s Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers</b><span class="apple-converted-space"> </span></i>(14th edition 2012) Marilla Svinicki Wilbert J. McKeachie. La catorceava edición de un libro que se publicó por primera vez en 1950. Es interesantísimo y esta lleno de consejos útiles para mejorar nuestra enseñanza. Cuando de un libro dirigido a una audiencia tan especializada cómo los profesores Universitarios que desean enseñar mejor, se sacan catorce ediciones (en inglés, más una en chino) es que sus lectores lo aprovechan y recomiendan. Lamentablemente no tenemos edición en español (que es como llaman al castellano en el extranjero (¿por qué?). Sobre las ideas de McKeachie tenemos una entrada en este blog que reseña las principales ideas de su libro y se titula <span style="border: 1pt none; color: #1155cc; display: inline-block; line-height: normal; max-width: 100%; overflow: hidden; padding: 0cm; text-decoration: none; text-overflow: ellipsis;"><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6189475732325444783#editor/target=post;postID=210603148743623896;onPublishedMenu=allposts;onClosedMenu=allposts;postNum=18;src=postname" style="display: inline-block; line-height: normal; max-width: 100%; overflow: hidden; text-overflow: ellipsis;">Mis gurús en educación universitaría: Wilbert MCKeachie (y Marilla Svinicki)</a> </span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOt1cKafVJYyT1NwzxzPUI-bnH9PXwAVI0Xg85CQ72O18HyrFmnYouaTQUcXGwdnHSPJK2_gk4itRAK22oyJ363k-JIV3jydDxQu9oWBzKB5tMX3xVsBpCLK2QYyQyHvr_NiDDwGxUYHhE/s1600/teaching+tips+.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOt1cKafVJYyT1NwzxzPUI-bnH9PXwAVI0Xg85CQ72O18HyrFmnYouaTQUcXGwdnHSPJK2_gk4itRAK22oyJ363k-JIV3jydDxQu9oWBzKB5tMX3xVsBpCLK2QYyQyHvr_NiDDwGxUYHhE/s320/teaching+tips+.jpg" width="221" /></a></div>
</div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">2.</span><span class="apple-converted-space" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> </span><i style="font-family: 'Comic Sans MS'; text-indent: 21.3pt;">Teaching for quality learning at University<span class="apple-converted-space"> </span></i><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">(fourth edition 2011) </span><span class="apple-converted-space" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">John Biggs, Catherine Tang Mc Graw Hill. John Biggs es un crack en aprendizaje universitario (ver la entrada a él dedicada en este blog). Si lees a John cambiará tu forma de pensar </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">sobre la docencia universitaria pues sus ideas sobre el alineamiento constructivo, la taxonomía de la estructura del aprendizaje observado (SOLO taxonomy) y sus taxonomías de alumnos y profesores universitarios impactan a la mayoría de los profesores que las leen. </span><span lang="EN-US" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/mis-gurus-en-ducacion-john-biggs.html" target="_blank">Mis gurús en Educación: John Biggs</a> La segunda edición de este libro ha sido traducida al español y publicada por <a href="http://narceaediciones.es/es/276-universitaria">Narcea en su colección universitaria </a>que incluye muchos títulos interesantes traducidos al español o escritos por autores hispanoparlantes.</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi15kkMWh7IhycfLINXZPPbEPdLm0S1S1eDXVzpE-d-PBNA6A1WA-dNsI6TuaVTzYHH5d_EJsBs0nm3SG1acDWhnz8YxiniyIgcsms1s5GRtSX1gK57hB4kIeCRLTJku4_CE7InJ8AmvTPv/s1600/Biggs+book.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi15kkMWh7IhycfLINXZPPbEPdLm0S1S1eDXVzpE-d-PBNA6A1WA-dNsI6TuaVTzYHH5d_EJsBs0nm3SG1acDWhnz8YxiniyIgcsms1s5GRtSX1gK57hB4kIeCRLTJku4_CE7InJ8AmvTPv/s200/Biggs+book.jpg" width="200" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheuy2b7_Gv-RiX87q-QhHAGKVjMgguSCMt7BytYOl79cx97jcU7GRPMzaYUP_UHxOKwrpyVR14Ui6jJOapPYq4_s_DzmRRtmZgNK81-bggnMEle49J3JOcIHfizC7Tw48qnfxI6kDFiQCE/s1600/calidad_.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="326" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheuy2b7_Gv-RiX87q-QhHAGKVjMgguSCMt7BytYOl79cx97jcU7GRPMzaYUP_UHxOKwrpyVR14Ui6jJOapPYq4_s_DzmRRtmZgNK81-bggnMEle49J3JOcIHfizC7Tw48qnfxI6kDFiQCE/s200/calidad_.jpg" width="130" /></a></div>
</div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "comic sans ms";">3<span class="apple-converted-space"> </span><i>What the Best College Teachers Do </i></span><i style="font-family: 'Comic Sans MS'; text-indent: 21.3pt;">(</i><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">2004)</span><span lang="EN-US" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> Ken Bain.<span class="apple-converted-space"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">Todo un superventas. Ken Bain investiga y descubre los secretos de los mejores profesores universitarios de Estados Unidos. Disponible en ediciones en castellano, galego y catalá. Ken ha publicado recientemente otro libro muy<span class="apple-converted-space"> </span>interesante que aporta la perspectiva del alumno <span class="apple-converted-space"> </span>What the best college students do (2012). En este blog hay una entrada sobre Ken y sus libros. <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/mas-gurus-en-educacion-ken-bain.html" target="_blank">Más gurús en educación, Ken Bain</a></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcjzpPyA2uaYPJxy33RyNmyQ2VSsjAvYtihpD7WvcQwV_hOkaIlDcNz5syjL0wDnFcBLOuqoc4IR5_re4qhPpPvEszAHHES9AuMsBdyrhIixX-6LHPjK1ImBWek-VP6-dcnFTgM0J1xZ_s/s1600/what+the+best+college+teachers+do.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcjzpPyA2uaYPJxy33RyNmyQ2VSsjAvYtihpD7WvcQwV_hOkaIlDcNz5syjL0wDnFcBLOuqoc4IR5_re4qhPpPvEszAHHES9AuMsBdyrhIixX-6LHPjK1ImBWek-VP6-dcnFTgM0J1xZ_s/s1600/what+the+best+college+teachers+do.jpg" /></a></div>
</div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
Si buscas la edición en español de este libro en Amazon España veras lo siguiente<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaLv17SPsrwd6uM3rk_j_nQy0IVv8zv4u33GDcauWkr8iOGlhBO1N0emUHx-RcuQNfEKJGIz4suksE8GamOCUlnPivuQAlpXI7y5VR6F-6pZZ7hu7tTyPXdqK2wu5koHE3RGGQZeJJGll7/s1600/loquehacenlosmejoresprofesores.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="597" data-original-width="764" height="500" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaLv17SPsrwd6uM3rk_j_nQy0IVv8zv4u33GDcauWkr8iOGlhBO1N0emUHx-RcuQNfEKJGIz4suksE8GamOCUlnPivuQAlpXI7y5VR6F-6pZZ7hu7tTyPXdqK2wu5koHE3RGGQZeJJGll7/s640/loquehacenlosmejoresprofesores.png" width="640" /></a></div>
</div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Los profesores que compran "Lo que los mejores profesores hacen" también compran los libros "ENseñar con la boca cerrada" y "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendzaje inverso" de los que hablaremos más tarde en esta entrada.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">4<span class="apple-converted-space"> </span><i>Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses.</i></span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">(2003)</span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"><i> </i></span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">L. Dee Fink</span><i style="font-family: 'Comic Sans MS'; text-indent: 21.3pt;"><span class="apple-converted-space"> </span></i><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> Jossey Bass </span><span class="apple-converted-space" style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> Muy útil para diseñar asignaturas basadas en actividades y aprendizaje activo. Hay una nueva edición de agosto de 2013 por unos 30$ en paperback o kindle. Este libro responde a preguntas importantes:</span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> ¿Cómo puedo crear asignaturas que proporcionen <b>experiencias de aprendizaje significativo</b><span class="apple-converted-space"> </span>a <span class="apple-converted-space"> </span>mis estudiantes? <o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">¿Qué <b>tipos de aprendizaje</b> serán significativos para mis alumnos? <o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">¿Cómo puedo <b>crear una asignatura que proporcione</b> ese tipo de aprendizaje?<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Esta obra explica muy bien el diseño de asignaturas marcha atrás y por qué la retroinformación es tan importante para conseguir aprendizajes significativos.</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHmlFYFpi7Gp5wYgvJUMJKGuRyjC5I58X1Vl4j-2MfOpbV1eXCVMQQrq_947nX3KYK-l9saWnkR29YWrYBHaD2dBK5WALOAncvseCgG10oyfDSobGlYB1NSpeiWAFmmef2tqWesQ_j_2Cp/s1600/creating+Fink.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHmlFYFpi7Gp5wYgvJUMJKGuRyjC5I58X1Vl4j-2MfOpbV1eXCVMQQrq_947nX3KYK-l9saWnkR29YWrYBHaD2dBK5WALOAncvseCgG10oyfDSobGlYB1NSpeiWAFmmef2tqWesQ_j_2Cp/s320/creating+Fink.jpg" width="241" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">Recientemente, en 2019 (dieciséis años después de la edición original en inglés) se ha publicado una traducción al español de la versión revisada de este libro titulada: "</span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">Creando
experiencias para el aprendizaje significativo, revisado y actualizado: un
enfoque integrado para el diseño de cursos universitarios</span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">"</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhfWv6gDV05Knkur7IISwv_rx5-tYfddU6N60slOqBQeQ8mX2TwcCYdrWXVafEQDV2FMWNunCsVZKE9t5HVJPQrl7-UPRzwMD2xMOJy_Sf6HQGfnv94g6YYgQB7anwqHZoBF2wPZdkEVq8/s1600/creando+experiencias.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="312" data-original-width="234" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhfWv6gDV05Knkur7IISwv_rx5-tYfddU6N60slOqBQeQ8mX2TwcCYdrWXVafEQDV2FMWNunCsVZKE9t5HVJPQrl7-UPRzwMD2xMOJy_Sf6HQGfnv94g6YYgQB7anwqHZoBF2wPZdkEVq8/s1600/creando+experiencias.jpg" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Fink también también ha hecho méritos suficientes para tener dedicada una sentida entrada en este blog.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/10/dee-fink-guru-del-diseno-instructivo-y.html" target="_blank">Dee Fink gurú del diseño instructivo y role model</a></span><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span></div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">5<span class="apple-converted-space"> </span><i>Learner-Centered Teaching: Five Key Changes to Practice<span class="apple-converted-space"> </span></i>(2002) de Maryellen Weimer. Leer este libro es esencial para entender que debemos cambiar si queremos practicar un aprendizaje centrado en el alumno. Se ha publicado una reedición actualizada de este libro. Hablaremos de ella, y de sus contribuciones en este blog en una entrada sobre lo que es la enseñanza centrada en el que aprende.<o:p></o:p></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqKX4KBb16RyNbx5om63aIBLQ7p3ie9cedEIPCmCZM6EgL296UIh9oL_ECpL7sFugSsFoGEceS09Y13q5bNMPV0_xCj0PHSljKw4nKJLi6MKKaFz4ec_oVkZ9N9IQOgj8kM10hwHN3IEB2/s1600/Learnercenteredteachingweimer.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqKX4KBb16RyNbx5om63aIBLQ7p3ie9cedEIPCmCZM6EgL296UIh9oL_ECpL7sFugSsFoGEceS09Y13q5bNMPV0_xCj0PHSljKw4nKJLi6MKKaFz4ec_oVkZ9N9IQOgj8kM10hwHN3IEB2/s320/Learnercenteredteachingweimer.jpg" width="211" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span style="font-family: "comic sans ms";">6 <span class="apple-converted-space"> </span><i>Classroom assesment techniques: A handbook for college teachers</i><span class="apple-converted-space"> </span>(1994) T Angelo T and P Cross. Un tratado muy completo sobre las casi innumerables técnicas que podemos utilizar para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos en clase. Una cita de Patricia Cross aparece en otra entrada de este blog.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6189475732325444783#editor/target=post;postID=1188306579571569815;onPublishedMenu=allposts;onClosedMenu=allposts;postNum=40;src=postname" style="display: inline-block; max-width: 100%; overflow: hidden; text-overflow: ellipsis;"><span style="border: 1pt none; color: #1155cc; padding: 0cm; text-decoration: none;">Resolución al enigma de Patricia Cross, taxonomías del profesorado universitario</span></a></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhr8XELE9imDnT1zy1EiDQyzLgp_zNRr4YQYAeXsclLCTyegzcxCRG6RcCbj-JGxPmq14rs39t4aTXaxnrYHKa7ymmhdahp3ctDQKbvby6izazhS1ZJTQacUN1ljzBIKIJeK6jDOEspNEby/s1600/CAT.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhr8XELE9imDnT1zy1EiDQyzLgp_zNRr4YQYAeXsclLCTyegzcxCRG6RcCbj-JGxPmq14rs39t4aTXaxnrYHKa7ymmhdahp3ctDQKbvby6izazhS1ZJTQacUN1ljzBIKIJeK6jDOEspNEby/s320/CAT.jpg" width="242" /></a></div>
</div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">7.<span class="apple-converted-space"> </span><i>Teaching with your mouth shut</i><span class="apple-converted-space"> </span>(2000) Don Finkel. Este libro ilustra maneras de proporcionar experiencias de aprendizaje a nuestros alumnos, sin abusar de los discursos y los monólogos docentes. Ha sido traducido y publicado en castellano por el servicio de publicaciones de la Universidad de Valencia. Es muy apropiado para profesores que enseñen humanidades. Este libro es mejor que todos los cursos de foniatría que se hacen en las universidades para que los profesores dejen de abusar de los monólogos magistrales, se cuiden la voz y eviten la afonía. Cerrar la boca y dejar que sean los alumnos los que piensen y hablen es la forma más pedagógica de cuidado de la voz del profesor.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDC6HdnC4w977AlkzGFkRTwLm0XgxdDrt2sIQOTEIq7zXOnYZm4KLf2t9p4QaIPdC_DFQ19gV5nKLn0UfyaHIdNaFwtrMj1oRKZibN9tGz14Q_UHA95N3rOUjnhjS7Is-M42eOcldkHOXQ/s1600/teaching+with+your+mouth+shut.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDC6HdnC4w977AlkzGFkRTwLm0XgxdDrt2sIQOTEIq7zXOnYZm4KLf2t9p4QaIPdC_DFQ19gV5nKLn0UfyaHIdNaFwtrMj1oRKZibN9tGz14Q_UHA95N3rOUjnhjS7Is-M42eOcldkHOXQ/s200/teaching+with+your+mouth+shut.jpg" width="200" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDMfre0kPKl6YWkNPjuQ677e29zj87ijtSc3aQX0XI3YnC8IDmboyLoAH9jhy7mc2tzkA2mcY5A8u5eWfKIv0lQAarZPwqmkW0zYfRB2SRFlZtsZNj7WJd_9oZJe8xYdeLCXmJWuEIhs-8/s1600/Dar+clase+con+la+boca+cerrada.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="333" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDMfre0kPKl6YWkNPjuQ677e29zj87ijtSc3aQX0XI3YnC8IDmboyLoAH9jhy7mc2tzkA2mcY5A8u5eWfKIv0lQAarZPwqmkW0zYfRB2SRFlZtsZNj7WJd_9oZJe8xYdeLCXmJWuEIhs-8/s200/Dar+clase+con+la+boca+cerrada.jpg" width="133" /></a></div>
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "comic sans ms";">8.<span class="apple-converted-space"> </span><i>Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom</i><span class="apple-converted-space"> </span>(2001) John C. Bean (Jossey Bass) Imprescindible para enseñar a nuestros alumnos a pensar por medio de la escritura.<span class="apple-converted-space"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";">Contiene muchas excelentes ideas sobre tareas escritas que se pueden mandar a nuestros alumnos. Una segunda edición fue publicada hace unos años (2011) .</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjV9hJ63yIskFDMf54I2QyaPs-eqKk38GTa7qQaaftkpLltQh0jjBeb7TduvZLTxb30mEJEQDRGHGOBjPVw65S1j_OgkdKHl48LOXlBHrJH2eQcyiR2iFzQCownS14mkP0q3xZYG5O_KBEc/s1600/engaging+ideas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjV9hJ63yIskFDMf54I2QyaPs-eqKk38GTa7qQaaftkpLltQh0jjBeb7TduvZLTxb30mEJEQDRGHGOBjPVw65S1j_OgkdKHl48LOXlBHrJH2eQcyiR2iFzQCownS14mkP0q3xZYG5O_KBEc/s1600/engaging+ideas.jpg" /></a></span></div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">9 </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: normal;"><i>Teaching at its best</i> de Linda B Nilson, un libro excelente<span style="font-family: "comic sans ms";"> con cap<span style="font-family: "comic sans ms";">ítulos memorables por ejemplo el de como motivar a los alumnos.</span></span> Su enfoque es parecido al de teaching tips y en algunos aspectos incluso lo supera. Ya van por la cuarta edición expandida y actualizada. </span>Es también muy recomendable otro libro más de la misma autora titulado <i>Creating Self-Regulated Learners: Strategies to Strengthen Students' Self-Awareness and Learning Skills</i> . De esta misma autora también recomiendo <i>Specifications grading: restoring rigor, motivating students, and saving faculty time </i><o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlfDhV_aUdk3UX01v4CXjpggYqb4gFE2pFcU9jYrtxVBwFDRJg-Jmyek9xhFhWlWMtbOmWyqYtJmRpbaEQFyRG8-LmnKrpcKOlYEEf2a1wuXN6TLkTAZ5MfZYeRWgmlONsHyiiLjyVcUSF/s1600/teaching4th.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="654" data-original-width="513" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlfDhV_aUdk3UX01v4CXjpggYqb4gFE2pFcU9jYrtxVBwFDRJg-Jmyek9xhFhWlWMtbOmWyqYtJmRpbaEQFyRG8-LmnKrpcKOlYEEf2a1wuXN6TLkTAZ5MfZYeRWgmlONsHyiiLjyVcUSF/s200/teaching4th.png" width="156" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span lang="EN-US" style="font-family: "comic sans ms";">10<span class="apple-converted-space"> </span><i>How learning works seven research based principles for smart teaching.</i><span class="apple-converted-space"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";">(2010) Susan Ambrose. Define principios de enseñanza y aprendizaje y revisa la literatura sobre ellos. Probablemente te hará darte cuenta de lo poco que sabías sobre el aprendizaje y sobre lo mucho que se puede hacer para mejorarlo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgD-_8pz-z1g4lvnvTQhme3qunR5TMkFgly32mV4lj8gPBPlrRcPEl-XiWoI9CnmE2Iw5XaApobVZZ1vJBCc1-3NomPii31v4MEWeXA7S1-rTYBxK4Ef37irYSfo68LK1DHryjSgsG0MP8j/s1600/how+teachingworks_.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgD-_8pz-z1g4lvnvTQhme3qunR5TMkFgly32mV4lj8gPBPlrRcPEl-XiWoI9CnmE2Iw5XaApobVZZ1vJBCc1-3NomPii31v4MEWeXA7S1-rTYBxK4Ef37irYSfo68LK1DHryjSgsG0MP8j/s1600/how+teachingworks_.jpg" /></a></div>
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<h4>
<div style="text-align: center;">
<b style="text-indent: 21.3pt;"><span style="font-family: "comic sans ms";">Interpretación de resultados</span></b></div>
<b><div style="text-align: center;">
<b style="text-indent: 21.3pt;"><span style="font-family: "comic sans ms";"> ¿Qué significa el resultado en el test?</span></b></div>
</b></h4>
</div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> <b>No he leído ninguno de estos libros.<span class="apple-converted-space"> </span></b>Tienes un cero sobre diez. Sin embargo, no te alarmes no pasa nada, no te van a rescindir el contrato por ello, pues lamentablemente estas como la mayoría de los profesores universitarios españoles que no han leído ningún libro de esta lista de títulos sobresalientes sobre docencia universitaria. El camino para superar esta triste situación es muy fácil, como penitencia por tu escasa ilustración, </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;">deberías </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">intentar leer al menos uno de ellos.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Si te defiendes bien en Inglés te recomendaría empezar con el Teaching at its best de Linda B Nilson, en caso contrario, no desanimarse. Recomiendo empezar con los que están traducidos al español, el de John Biggs (Narcea), el de Ken Bain (U Valencia) o el de Finkel (para profesores de humanidades) también editado por el servicio de publicaciones de la Universidad de Valencia. Otra recomendación puede ser que leas un libro que no esta en lista por su reciente publicación (junio de 2017). Se titula <b><a href="http://narceaediciones.es/es/276-universitaria">FLIPPED LEARNING aplicar el modelo del aprendizaje inverso</a></b>. Es un gran libro, esta escrito en español por un grupo de profesores españoles y es accesible para el profesor universitario de a pie, todavía no iniciado en esta literatura sobre la mejora del aprendizaje universitario. <o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<b><span style="font-family: "comic sans ms";">He leído sólo uno</span></b><span style="font-family: "comic sans ms";">, tu calificación es un uno sobre diez. </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">Míralo positivamente, tu calificación es</span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;"> mejor que la de la mayoría de los profesores universitarios españoles, además tienes mucho margen de mejora. Posiblemente eres profesor de la Universidad de Valencia o de la de Vigo y te leíste el libro de Ken Bain que tu universidad tradujo y regaló a sus profesores. También puedes ser un profesor de alguna de las treinta y dos universidades españolas en las que he impartido mis cursos de formación del profesorado y tras mis Filípicas en este sentido, te animaste por fin </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;">a leer </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">un libro de esta temática. Has dado el primer paso, pero debes dar más pasos para continuar por el buen camino y para ello debes leerte alguno más. Seguramente no te habrás leído </span><b style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;"><a href="http://narceaediciones.es/es/276-universitaria">FLIPPED LEARNING aplicar el modelo del aprendizaje inverso</a> </b><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;">pues sólo te costará 17,57 € en pasta blanda y 17,09 en kindle en Amazon</span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;">.es</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVI0QdIuJf0D9WI0rjKTZ7BV8Qss6KcVa5yAHo2VeBOD3LgvwvA7QobCuh46UVj5Lk6S7tD2Td7QZ_Ee7o_qrrvgCG4kZGWq-EfH4mP2cJb3pElBqOfnv52RneLYjchQeUTBvI05Dv_3SV/s1600/flipped-learning.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVI0QdIuJf0D9WI0rjKTZ7BV8Qss6KcVa5yAHo2VeBOD3LgvwvA7QobCuh46UVj5Lk6S7tD2Td7QZ_Ee7o_qrrvgCG4kZGWq-EfH4mP2cJb3pElBqOfnv52RneLYjchQeUTBvI05Dv_3SV/s320/flipped-learning.jpg" width="320" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<b><span style="font-family: "comic sans ms";">He leído dos</span></b><span style="font-family: "comic sans ms";">. Tu celo por mejorar como profesor es encomiable y estas destacado en la parte delantera del pelotón de los profesores universitarios españoles. Sin embargo, todavía te queda mucho camino por recorrer, se te recomienda releer los libros ya leídos y poner en práctica lo que proponen y continuar leyendo alguno de los que no hayas leído. <span class="apple-converted-space"> </span>Puedes probar con el de Weimer (yo me lo leí en un crucero por las islas griegas y fue una lectura muy placentera) o con alguno de Brookfield (pensamiento crítico) o con el de Bean (tareas escritas). O el de Prieto y colaboradores sobre <a href="http://narceaediciones.es/es/276-universitaria">FLIPPED LEARNING</a>. Tu docencia (y tus futuros alumnos) se beneficiarán de estas lecturas.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<b style="line-height: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms";">He leído tres o más.</span></b><span style="font-family: "comic sans ms";"> Enhorabuena <span class="apple-converted-space" style="line-height: normal;"> </span>estas en el grupo de cabeza y muy destacado del resto. Tu celo por mejorar empieza a ser preocupante, parece que le has cogido gusto a esto de leer la literatura sobre docencia universitaria. Sigue así, enseñar mejor está lleno de satisfacciones que muchos no llegarán a descubrir nunca. Tal vez podrías convertirte en un formador de profesorado, mentor de profesores novatos y líder local en pro de la mejora de la docencia universitaria. <o:p></o:p></span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">Conozco a una profesora de la Universidad de Oviedo (Nuria Hernández Nanclares, comunicación personal) que se ha leído ocho de los títulos recomendados y también sé que nueve de los diez títulos están disponibles en bibliotecas de la UCM.</span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<b style="line-height: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms";">Me he leído los diez y me he releído varios de ellos.</span></b><span class="apple-converted-space"><span style="font-family: "comic sans ms";"> Seguramente no eres un profesor español, conozco a un profesor Portugués de la Universidade do Minho (va por tí Joao) que se ha leído la mayor parte de ellos. A Joao le recomiendo que se lea <a href="http://narceaediciones.es/es/276-universitaria">FLIPPED LEARNING</a> aplicar el modelo de aprendizaje inverso (ya le entregue una copia dedicada y firmada en mi última visita a su Universidad).</span></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: normal;">Para los que se han leído los 10 libros de la lista <span class="apple-converted-space"> </span>les recomendaría que se leyesen "Understanding by design" de Grant Wiggins y Jay Mc Tighe. Es posiblemente una de la obras más influyente en diseño instructivo no solo a nivel universitario sino también a nivel de bachillerato y secundaria. Sin embargo, es un libro largo, denso y difícil para quien no haya digerido antes unos cuantos de los otros libros de la lista. También les recomiendo </span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><i>Teaching for critical thinking: tools and techniques to help students question their assumptions<span class="apple-converted-space"> </span></i>(2011). </span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: normal;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-family: "comic sans ms";">Este libro de </span>S
Brookfield os gustará a los que decís que queréis que vuestros alumnos
aprendan a razonar (y no lo decís sólo de boquilla, sino de verdad). </span>A los ya se ya han leído los diez libros de la lista y también Understanding by design y flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso, les recomiendo que vayan pensando en escribir un libro contándonos todo lo que saben de enseñanza universitaria.<o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Dado lo que nuestras instituciones, por decirlo suavemente, <span class="apple-converted-space"> </span>no disponen del liderazgo visionario necesario para fomentar y promover el óptimo desarrollo profesional de su profesorado en su faceta docente, somos nosotros mismos, los profesores (como profesionales que nos tomamos en serio nuestro trabajo y nos sentimos responsables de nuestro propio desarrollo profesional) los que <span class="apple-converted-space"> </span>debemos asumir personalmente la mayor parte de la responsabilidad sobre nuestra propia educación y desarrollo cómo docentes. Una buena manera de hacer esto es estudiar la literatura más sobresaliente sobre enseñanza universitaria.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Una recomendación a las bibliotecas universitarias, por favor compren unas cuantas copias de estos libros (y especialmente de<a href="http://narceaediciones.es/es/276-universitaria"> FLIPPED LEARNING aplicar el modelo de aprendizaje inverso</a>). Un compañero de mi universidad ha comprobado que en las bibliotecas de la UAH están los libros aquí reseñados de Bain, Biggs y Finkel (que están traducidos al castellano). Tal vez seria conveniente añadir a nuestro catálogo las otras ocho excelentes obras reseñadas en esta entrada (además de </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 28.4px;"><a href="http://narceaediciones.es/es/276-universitaria">FLIPPED LEARNING aplicar el modelo de aprendizaje inverso</a></span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: 21.3pt;">). </span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Espero haberos dado... mucho que leer y algo que pensar.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="line-height: normal; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 21.3pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b>Recomendaciones finales </b></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Si no disponéis de tanto tiempo como para leeros una biblioteca sobre enseñanza universitaria os voy a proponer algo mucho más fácil la lectura de un sólo libro que os pondrá en el camino de innovar vuestra docencia. Se titula <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=">Flipped Learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso. </a></span><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhR72atmjhQj8SvLLItnkn44Ox-mghQn87JL1d_9Ga1umyJ4JC5RHXMRUsF6SHi1MY0UDdI0XSWfcz8poTAx637rU0rJmxYGMh2xfDBMHBv_ihZCZD9cRvvk_KwH8BdZP6YnjoT1y79dLSJ/s1600/flipped-learning.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhR72atmjhQj8SvLLItnkn44Ox-mghQn87JL1d_9Ga1umyJ4JC5RHXMRUsF6SHi1MY0UDdI0XSWfcz8poTAx637rU0rJmxYGMh2xfDBMHBv_ihZCZD9cRvvk_KwH8BdZP6YnjoT1y79dLSJ/s400/flipped-learning.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span>Si ya te has leído Flipped learning:aplicar el modelo de aprendizaje inverso y te ha gustado, (y tu nivel en ingles es proficient) mi última recomendación sería que leyeses Teaching naked techniques de JA Bowen y CE Watson que contiene valiosísimas aportaciones para el diseño y ejecución de actividades interacivas en nuestras clases universitarias<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjq5tb_1zLwmzNTYpUNvTxjiYYxmh62_iKO2EVCBnRK7ViDsv4M1SANRisOgK76srY8AqArVqJfGuRUmWT74QTPx_R76AZjyg_uYQDbKNbnhd35mXFlWu-crqExHbZJYPRpLILH3-yU6MP9/s1600/teaching+naked+techniques.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="391" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjq5tb_1zLwmzNTYpUNvTxjiYYxmh62_iKO2EVCBnRK7ViDsv4M1SANRisOgK76srY8AqArVqJfGuRUmWT74QTPx_R76AZjyg_uYQDbKNbnhd35mXFlWu-crqExHbZJYPRpLILH3-yU6MP9/s320/teaching+naked+techniques.jpg" width="250" /></a></div>
<br />
Si no vas tan bien en inglés, pero te defiendes bien en jerga pedagógica en español, te recomendaría "Enseñanza Universitaria, cómo mejorarla" y también "Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica. que son libros coordinados por Rafael Porlan de la Universidad de Sevilla (el segundo también por Nicolas de Alba). En estos libros aprenderás a planificar y ejecutar ciclos de mejora de tu enseñanza. Esta metodología te permitirá ir mejorando tu enseñanza curso a curso.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7NuZoFRfLr5492gghsP3BNs3q9-aOcaTAcDClQ7Nb4_ozDS9okyv-KVJyFvaRARbyHRLGUDOLi0HXisEwl4BEOiLVnT10-GWXvrkLcAxmGkqe6welG7VVRvm6Zy0lKWSk6CY2Jvm7pHia/s1600/Imagen1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="349" data-original-width="245" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7NuZoFRfLr5492gghsP3BNs3q9-aOcaTAcDClQ7Nb4_ozDS9okyv-KVJyFvaRARbyHRLGUDOLi0HXisEwl4BEOiLVnT10-GWXvrkLcAxmGkqe6welG7VVRvm6Zy0lKWSk6CY2Jvm7pHia/s320/Imagen1.jpg" width="223" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5GNfTEMTe3bF_mmaKsVQ8Lmo9G6TyiKErH33gWV-aW8vVfWAQO1s_lR5N1490YhAriJG061ZAGDYXmqzgYCHBGiikK46mncp8BBIZSnOykzfZ8ADgUDD_ZaPxDVYYJ-WG_P7CPrsH6F2y/s1600/Docentes+universitarios2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="511" data-original-width="361" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5GNfTEMTe3bF_mmaKsVQ8Lmo9G6TyiKErH33gWV-aW8vVfWAQO1s_lR5N1490YhAriJG061ZAGDYXmqzgYCHBGiikK46mncp8BBIZSnOykzfZ8ADgUDD_ZaPxDVYYJ-WG_P7CPrsH6F2y/s320/Docentes+universitarios2.jpg" width="226" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
</div>
</div>
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Tabla normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-language:EN-US;}
</style>
<![endif]--></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-90068180344822632852020-02-13T06:37:00.000-08:002020-02-14T00:47:05.535-08:00Consejos prácticos sobre cómo implementar el flipped classroom y conseguir resultados excelentes<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> El proceso de implementación de un nuevo modelo de aprendizaje requiere <b>superar obstáculos y desarrollar habilidades</b>. La preparación para el proceso de implementación debe permitir que el profesor pueda anticipar los obstáculos y ejercitar las habilidades que más necesitará para instaurar una sistema de aprendizaje inverso. Para comprender la serie de <b>habilidades</b> que el profesor necesitará experimentar y desarrollar <b>para implantar un modelo de enseñanza inversa es conveniente que los profesores candidatos a implementar el modelo flipped o de aula inversa exploren los siguientes r</b></span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;"><b>ecursos:</b> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://flipasaurus.com/vq/MvCCOmG4ZO">Consiguiendo el apoyo de los actores (padres, administradores y alumnos)</a><o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://flipasaurus.com/vq/uXFxb2bGws">Superando obstáculos en la implementación del </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/uXFxb2bGws">flipped</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/uXFxb2bGws"> </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/uXFxb2bGws">classroom</a><o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://flipasaurus.com/vq/q1e39AM001">Herramientas tecnológicas para la </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/q1e39AM001">Flipped</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/q1e39AM001"> </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/q1e39AM001">classroom</a><o:p></o:p></span></li>
</ol>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">El modelo flipped tiene un gran impacto sobre el proceso de enseñanza –aprendizaje y sobre la mejora de los resultados de aprendizaje. En primer lugar la implementación del flipped classroom cambia el status quo de las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">•<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";">Recursos a explorar:<o:p></o:p></span></div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://flipasaurus.com/vq/oxvNFK4oRQ">Flipped</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/oxvNFK4oRQ"> </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/oxvNFK4oRQ">classroom</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/oxvNFK4oRQ"> por </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/oxvNFK4oRQ">Aaron</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/oxvNFK4oRQ"> </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/oxvNFK4oRQ">Sams</a><o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "comic sans ms";"> <a href="http://flipasaurus.com/vq/8Yr1Dy7Lcq">Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa</a> </span></li>
<li class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11pt; line-height: 16.8667px;"> </span><a href="http://flipasaurus.com/vq/Rd0RUGMdtk" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11pt; line-height: 16.8667px;">La evaluación formativa en la enseñanza inversa</a></li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "comic sans ms";">¿Qué os podemos garantizar si aplicáis las metodologías propuestas para invertir vuestras asignaturas?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Debéis</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> hacer caso a nuestros consejos y motivar a vuestros alumnos para que se tomen en serio el estudio previo de los temas. Ahí van unas cuantas ideas para lograrlo.</span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBGjRXgV2YwPLo0FgaEzQe3PWsaY53z3A0vGah1eD5bxvHr9rtKBmD1NJFjWQzradVZakLBas-C1gxIjDs5e8MxTmHm4QHh6Xc60DcheMlpn_0AHXj8085Yh_sPfzmr4Co8BXp7Ev6b7bJ/s1600/como+les+motivo.png+large.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="286" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBGjRXgV2YwPLo0FgaEzQe3PWsaY53z3A0vGah1eD5bxvHr9rtKBmD1NJFjWQzradVZakLBas-C1gxIjDs5e8MxTmHm4QHh6Xc60DcheMlpn_0AHXj8085Yh_sPfzmr4Co8BXp7Ev6b7bJ/s1600/como+les+motivo.png+large.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;"><b>Figura 4.</b> Estrategias para motivar a los alumnos a estudiar antes del inicio de los temas.</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";">Gracias al modelo de enseñanza inversa lograréis que vuestros alumnos estudien antes de las clases y se impliquen y participen más en las actividades de clase. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXSydMpgR9hTAMwWGh0gEDD2YTZd5MmmMjr1Himx83b6OGCjKL5vAGzTcLLvTiwCD3rwxnc5seofpl9hapLJlDjfM6rqgiAs_L6DaRmhU58gDHk6IWo36qnR_9KYhS8fsQ2mdlG9ah-vP2/s1600/Implicaci%25C3%25B3n.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="757" data-original-width="886" height="273" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXSydMpgR9hTAMwWGh0gEDD2YTZd5MmmMjr1Himx83b6OGCjKL5vAGzTcLLvTiwCD3rwxnc5seofpl9hapLJlDjfM6rqgiAs_L6DaRmhU58gDHk6IWo36qnR_9KYhS8fsQ2mdlG9ah-vP2/s320/Implicaci%25C3%25B3n.png" width="320" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms";">A consecuencia de estos cambios en sus hábitos de estudio e implicación en clase aprenderán mucho más y os lo demostrarán en los exámenes sacando unas notas que mejorarán en una desviación estándar las que ahora obtenéis. Eso es lo que los expertos llaman tamaño de efecto (g) que es una forma de medir el impacto positivo de una intervención educativa. El tamaño de efecto compara la magnitud del impacto del cambio metodológico sobre una variable (por ejemplo las puntuaciones obtenidas en las pruebas de evaluación del aprendizaje) con la variabilidad inicial de esa variable (estimada por la desviación estándar de la distribución de las calificaciones en las mismas pruebas antes de realizar la intervención educativa innovadora. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Os sugerimos que para comprobarlo mantengáis al menos durante los primeros años de enseñanza con metodología flipped la tipología y nivel de dificultad de las pruebas de evaluación (ya habrá tiempo para cambiar y optimizar los métodos de evaluación en años sucesivos) y así podáis obtener evidencias de las diferencias en los resultados de aprendizaje que se obtienen al pasar desde la metodología tradicional a la del aula inversa. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Nuestra predicción basada en la experiencia de muchos profesores es que cuando hayáis logrado que al menos la mayoría de los alumnos (>75%) practique regularmente (en más del 50% de los temas) el estudio preparatorio notaréis una gran diferencia con los resultados que obteníais mediante metodología tradicional cuando los alumnos no se preparaban antes de las clases. Esta diferencia se traducirá en un aumento de la calificación de la nota media de un tamaño de efecto (g) similar al de la desviación típica de las calificaciones que obtenías antes de utilizar el modelo de aula inversa.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQcqc-DZUb5fij5DgOMqeSAUkjhzDpx8oH7_v-DvfbJsXo8umCH1KHKnhd_RfGOQ4B_-WGccvxoHbCvsQUhtjDabWz7RPm-3G1V1ZHf-Mq1fFf1YpZxTaIuJICDTLwoLMu7ei7kNR3QLMc/s1600/gmedio.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="881" data-original-width="872" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQcqc-DZUb5fij5DgOMqeSAUkjhzDpx8oH7_v-DvfbJsXo8umCH1KHKnhd_RfGOQ4B_-WGccvxoHbCvsQUhtjDabWz7RPm-3G1V1ZHf-Mq1fFf1YpZxTaIuJICDTLwoLMu7ei7kNR3QLMc/s320/gmedio.png" width="316" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Junto a esta mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos también es cierto que estas metodologías dan más trabajo al profesor (especialmente en los primeros años del proceso de cambio) y sobre todo dan más trabajo a los alumnos universitarios no acostumbrados ni a hacer deberes ni a prepararse con antelación para las clases (por eso producen mucho más aprendizaje). Sin embargo, ese aumento en tiempo de trabajo (de entre 1 y 2 horas semanales) es perfectamente asumible por los alumnos universitarios españoles sin que superen la carga de trabajo nominal que establecen los créditos ECTS.</span><br />
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Los alumnos trabajan en cosas fáciles fuera de clase (asimilación de conceptos básicos) y practican y d</span><span style="font-family: "comic sans ms";">iscuten </span><span style="font-family: "comic sans ms";">las cosas más difíciles en clase. La mejora en resultados de aprendizaje cuando la mayoría de los alumnos vienen preparados a clase y se puede dedicar parte del tiempo de clase a actividades de aprendizaje activo y evaluación formativa es tan impresionante que un profesor comprometido con el aprendizaje de sus alumnos no dudará en admitir que el trabajo extra que el mismo ha realizado ha merecido la pena en términos de la mejora obtenida en el aprendizaje de sus alumnos.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Esperamos ganar vuestro compromiso para hacer este cambio pese a ser conscientes de que inicialmente conlleva un aumento de coste de trabajo del profesor en la preparación de materiales instructivos, análisis de las respuestas de los alumnos y alteración de los planes de clase. Una buena noticia es que ese aumento es en buena parte transitorio y tras el primer año de puesta en práctica del nuevo modelo aprovecharemos mucho del trabajo realizado en los cursos anteriores y nuestra carga de trabajo se reducirá. Os aconsejaremos sobre como optimizar los métodos y os contaremos los trucos para rentabilizar vuestros esfuerzos al máximo. Trucos que me han funcionado a mí y a otros profesores a los que he asesorado en su proceso de implementación del modelo flipped.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b>La carga de trabajo para el profesor</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">El primer año que montas la asignatura da más trabajo. Luego puedes reutilizar lo que hiciste el primer año, recursos educativos curados, vídeos, hipertextos, cuestionarios, ideas de actividades para hacer en clase, etc. Esto te permitirá repetir el enfoque flippped con mucho menos esfuerzo que en el primer año y ahorrarás tanto tiempo que tendrás tiempo hasta para contestar a las preguntas urgentes de cada uno de tus alumnos o alternativamente a clasificarlas en preguntas que pueden responder </span><span style="font-family: "comic sans ms";">otros alumnos compañeros</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> de los que las plantean</span><span style="font-family: "comic sans ms";">, preguntas que tu debes responder y preguntas que ponen en evidencia conceptos erróneos (flipped learning forte). Si escoges la herramienta apropiada para comprobar el estudio y trabajo previo de tus alumnos y usas Google Forms de Google Drive, el análisis de respuestas será como coser y cantar.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">En el primer año de implementación haces acopio de materiales instructivos (documentos, infografías y vídeos) generas los mensajes hipertextuales y los cuestionarios de comprobación, replanteas las clases a partir de las dudas y dificultades mas frecuentes. Los siguientes años reutilizarás muchos de los materiales preparados y entonces el principal trabajo que te dará la metodología el flipped será el de revisar sus respuestas y esto depende de cuantos alumnos tengas y de cómo abordes el mecanismo de comprobación del trabajo previo y su revisión. Lo <b>mínimo</b> es hacer una revisión de la prevalencia de dudas y de los aspectos más novedosos e interesantes para ellos. Esto lo puedes hacer en una hora (por tema).</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0sH2HDAR6d7W3M8NvULL6cLEF5Fx9ipSAR6Hl_ubl4YUk51EwZOROFxJc1qi6LaUPbItA8wEgJCgYy14ikIr7Y26r0_64vj7wfoXjInEJykAu7q22aO_1nTMOC7LuszSNO3RjJGOHUwge/s1600/respuestas+dudas+urgentes.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0sH2HDAR6d7W3M8NvULL6cLEF5Fx9ipSAR6Hl_ubl4YUk51EwZOROFxJc1qi6LaUPbItA8wEgJCgYy14ikIr7Y26r0_64vj7wfoXjInEJykAu7q22aO_1nTMOC7LuszSNO3RjJGOHUwge/s1600/respuestas+dudas+urgentes.png" width="244" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px; text-align: center;"><b>Figura 1.</b> Respuestas a preguntas urgentes</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">El segundo año puedes ponerte como meta el responderles a sus dudas urgentes por escrito. Para responder sus preguntas urgentes de manera breve yo respondo (telegráficamente) las preguntas 40 alumnos en una hora (he denominado a este método flipped learning forte).</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b>¿Cómo hacerlo en la práctica?</b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Para responder a sus dudas urgentes transferimos los datos a Word de la columna de la pregunta ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiésemos antes de la primera clase? </span><span style="font-family: "comic sans ms";">Respondemos en una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos .</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a la lista de e-mail que incluye todos nuestros alumnos y les decimos que se las estudien pues son preguntas muy buenas para el examen.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Este sencillo proceso de responder a las dudas urgentes nos ha permitido mejorar las calificaciones de los alumnos en los exámenes de evaluación del aprendizaje. También ha mejorado las valoraciones de los alumnos en los cuestionarios de opinión sobre la docencia. También ha facilitado que los profesores analicemos información sobre las dificultades de comprensión de nuestros alumnos</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b>Flip in Colors</b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Otra opción de trabajo con las preguntas urgentes es clasificarlas en varios tipos. Yo marco en <b>negrita</b> las que debe responder el profesor, <span style="background-color: yellow;">subrayo en amarillo las que debo indagar para descubrir cómo responderlas</span> en <b><span style="color: lime;">coloreo en verde</span> <span style="color: lime;">las que son algo más faciles y pueden ser respondidas por los compañeros con un grado más avanzado de comprensión</span></b> y en <span style="color: red; font-weight: bold;">rojo las que ponen en evidencia confusiones y conceptos erróneos que deben ser señalados y esclarecidos</span><b>. En los últimos tiempos </b><b style="color: blue;">marco en azul las que pueden inspirar buenas preguntas de examen y se lo digo a ellos (para que tomen cumplida nota de ello). </b>También marco en <span style="font-weight: bold;"><span style="color: orange;">naranja las preguntas que pueden servir para iniciar discusiones en clase o en el foro de la asignatura</span><span style="background-color: white;"> <span style="color: magenta;">y en rosa las que pueden servir como un punto de partida para procesos de aprendizaje por medio de la indagación. </span></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_ccuHpafDLYu4om-k-jtQtErbpkuU5Gsc-rSjGZUPufZfYRR-YVlDphMlQjrcaecRzNUEFLXAA5UbhtYtOyLXsP1OirgFCWCPPFprqW6BPrlOHABHsrwFRTNyKtqoodFCqSHVL8TtKouy/s1600/clasificacion+de+dudas.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="172" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_ccuHpafDLYu4om-k-jtQtErbpkuU5Gsc-rSjGZUPufZfYRR-YVlDphMlQjrcaecRzNUEFLXAA5UbhtYtOyLXsP1OirgFCWCPPFprqW6BPrlOHABHsrwFRTNyKtqoodFCqSHVL8TtKouy/s400/clasificacion+de+dudas.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px; text-align: center;">Figura 2 Cómo se trabaja con las preguntas urgentes de los alumnos en el Flip in colors</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span></div>
<div style="text-align: right;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b>Bonificación</b></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">Transcribir la lista de los alumnos que realizaron el estudio previo y las tareas de comprobación del mismo para asignarles la bonificación en la calificación de la asignatura te llevará 10 minutos (o menos) por tema si usas la función de excel para ordenar alfabéticamente </span><span style="font-family: "comic sans ms";">de modo automático </span><span style="font-family: "comic sans ms";">la lista de alumnos que realizaron las tareas preparatorias de cada tema. Sólo tendrás que insertar celdas en los lugares de la lista correspondientes a los alumnos que no realizaron el trabajo preparatorio. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">La experiencia nos ha demostrado que si tienes mas de un grupo de clase (por ejemplo en asignaturas de más de 100 alumnos) deberás añadir una pregunta al cuestionario en la que cada alumno indique a que grupo pertenece. Esto te permitirá crear de manera casi automática las listas de los alumnos que se prepararon dentro de cada grupo y te permitirá ahorrar tiempo a la hora de crear las listas de alumnos que merecen recibir bonificaciones por su trabajo preparatorio de cada tema de la asignatura.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Las actividades que hagas en clase, deben corregirse en</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> la misma clase para producir feedback lo más tempano posible y para evitar que su corrección tras la clase suponga una carga adicional de trabajo para el profesor. Si los temas son bisemanales te sale a 1 h extra de trabajo /semana y asignatura. Si hay nuevo tema cada semana te salen 2h por semana por asignatura.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Yo con mis alumnos universitarios empecé con temas bisemanales y luego los acorté para que la dinámica de estudio pasase a ser semanal (y así hacer trabajar más a mis alumnos). En los primeros años tampoco contesté por escrito a las dudas urgentes de mis alumnos. En los siguientes años ya si disponíamos de la experiencia y el tiempo necesarios para hacerlo: en el momento en el que empezamos a hacerlo notamos una mejora adicional considerable con respecto al flipped classroom original. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b>La carga de trabajo para los alumnos</b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">El principal aumento en carga de trabajo que acarrea una metodología flipped bien implementada en enseñanza universitaria es para los alumnos (como debe ser pues el aprendizaje de cada alumno depende de lo que ese alumno trabaje para aprender). Tratándose de alumnos universitarios, este aumento en el tiempo dedicado al estudio no les viene nada mal, pues así es como el trabajo no presencial del alumno de cada crédito ECTS deja de ser una ficción institucional sobredimensionada y se convierte en una realidad que produce más y mejor aprendizaje. Este artículo <a href="https://www.researchgate.net/publication/323621803_A_probabilistic_approach_to_student_workload_empirical_distributions_and_ECTS">A probabilistic approach to student workload </a> demuestra que el tiempo de trabajo real por cada crédito ECTS es muy inferior a la carga nominal de los créditos ECTS. Dicho de forma clara, el crédito ECTS que oficialmente debería suponer 25 horas de trabajo del alumno se queda muy mermado cuando se mide el tiempo de trabajo que los alumnos le dedican realmente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8qaJ4gxPqXLb0kY2ulagSXXVePUanag_9HBzo7yapPQCwjx6HOsj0oQLZpymeVwBJhbk5TuDUafok-vEO_3Xyqz0_hQ1Hok5E_IBOKtSgHQkJ8tLxZsTesD8KomyeqB6sGOChf92zFTY8/s1600/cr%25C3%25A9dito+ECTS.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="311" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8qaJ4gxPqXLb0kY2ulagSXXVePUanag_9HBzo7yapPQCwjx6HOsj0oQLZpymeVwBJhbk5TuDUafok-vEO_3Xyqz0_hQ1Hok5E_IBOKtSgHQkJ8tLxZsTesD8KomyeqB6sGOChf92zFTY8/s400/cr%25C3%25A9dito+ECTS.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;"><span style="font-size: 12.8px;">Figura 4. Tiempo de trabajo del alumno en licenciaturas y grados. Impacto positivo de la puesta en práctica de las metodologías inversas e inductivas </span>sobre el tiempo de trabajo medio del alumno</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">En la figura 4 se puede observar que a menos que les demos cosas de hacer a nuestros alumnos los créditos ECTS serán de pega, pues a menos que les estimulemos la mayoría de los alumnos no realizarán el trabajo no presencial necesario para que el aprendizaje se produzca y se afiance.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">En nuestra experiencia la carga de trabajo para los alumnos. depende sobre todo de la longitud de los temas, la presencia de materiales complementarios como vídeos y documentos a estudiar así como de la intensidad de los ejercicios de comprobación. </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">El tiempo medio de trabajo para estudiar materiales ver vídeos y realizar las tareas de comprobación del estudio previo. Cada alumno dedica unas dos horas y media a la semana a las tareas de preparación para las clases. </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Nuestros alumnos dedican al estudio previo unas 20-30 horas por asignatura cuatrimestral de seis créditos ECTS (con una carga total de 150 horas = 6 créditos x 25 h/crédito) . Por tanto, 20-30 horas del total de 100 horas no presenciales no es una cantidad de tiempo excesiva. </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Este aumento de trabajo, no supone ninguna sobrecarga pues si los créditos ECTS fuesen "de verdad", nuestros alumnos todavía tendrían que dedicar otras 70-80 h de trabajo no presencial </span><span style="font-family: "comic sans ms";">al estudio de nuestra asignatura</span><span style="font-family: "comic sans ms";">. El total de una asignatura de seis créditos son nominalmente 90-100 h de trabajo no presencial (que a la luz de los estudios publicados casi nunca se producen en su totalidad). </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">De hecho hasta los mismos alumnos cuando pueden acogerse al anonimato de una encuesta reconocen que esta carga de trabajo debida al estudio previo y las tareas de comprobación es fácilmente sobrellevable. Los estudios de percepción de la carga por los alumnos son claramente favorables al uso de esta metodología.</span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNkMgKaO35ZqKHNqvwuaaCqTws6S9uoTXUviU61FD4HZ0_AtKAHxVZQq5E8UbS38KIFXXNJAdqyFeG09iYTqdRWlA5s2R8inFd2F6_LMQR19T2-f219z9SiIBgIKK5F5Q9Md5aF3cKnGhQ/s1600/just+in+time+teaching+opinioes+de+los+alumnos.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="376" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNkMgKaO35ZqKHNqvwuaaCqTws6S9uoTXUviU61FD4HZ0_AtKAHxVZQq5E8UbS38KIFXXNJAdqyFeG09iYTqdRWlA5s2R8inFd2F6_LMQR19T2-f219z9SiIBgIKK5F5Q9Md5aF3cKnGhQ/s640/just+in+time+teaching+opinioes+de+los+alumnos.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;"><b>Figura 6.</b> Estudio de percepciones de los alumnos sobre la metodología flipped (Just in time teaching)</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Dos de cada tres de nuestros alumnos consideran que el estudio previo les ayuda a comprender mejor los materiales de la asignatura. Sólo un 13% considera que no les ayuda, pero este porcentaje coincide con el de los alumnos que no hicieron regularmente el estudio previo (un estudio que no realizas difícilmente te ayudará a comprender). Tres de cada cuatro reconocen que seguir este método les ha supuesto aumentar su tiempo de trabajo en la asignatura. Esto será algo negativo desde la perspectiva de aquellos alumnos que sólo quieren aprobar la asignatura con el mínimo esfuerzo. Sin embargo, este aumento de dedicación será valorado muy positivamente por aquellos alumnos que pagan las matrículas de asignaturas para aprender en ellas y no sólo para superarlas. También será valorado muy positivamente por los profesores que son conscientes de que un mayor tiempo de estudio (si esta bien orientado) suele traducirse en mayor y mejor aprendizaje.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Cinco de cada seis consideran que el que el profesor les resuelva las dudas urgentes les ha ayudado a resolver sus dudas surgidas tras el estudio previo. Mas del 50% por ciento de los alumnos declaran que les gustaría que otras asignaturas incorporasen la metodología flipped y sólo 1 de cada seis se opone a ello. Además la implementación del flipped learning forte mejora el nivel de satisfacción de los alumnos en las asignaturas que lo implementan.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">En otro estudio de opinión realizado en otra promoción los resultados también fueron muy favorables al modelo de aula inversa.</span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQjbIu5NiQueS5RaJQ_SX1UEN_j_VlkMdSH5qa1OOYY6ROGrJvbPN9WGBnLuXirUnYHPcD9-cF7xPrGQV5cgo9sxfFRbElid3IlDAG1g7AlMRILNyGlPqmayXUrqIrzjHN0Oaf75pPUaHH/s1600/resumenopini%25C3%25B3n+flipped.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="916" data-original-width="1398" height="417" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQjbIu5NiQueS5RaJQ_SX1UEN_j_VlkMdSH5qa1OOYY6ROGrJvbPN9WGBnLuXirUnYHPcD9-cF7xPrGQV5cgo9sxfFRbElid3IlDAG1g7AlMRILNyGlPqmayXUrqIrzjHN0Oaf75pPUaHH/s640/resumenopini%25C3%25B3n+flipped.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Estudio de las opiniones de los alumnos sobre su experiencia de aprendizaje con el modelo de aula inversa</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms";">Los alumnos estaban de acuerdo (al 100%) con que el estudio preparatorio les había ayudado a comprender los contenidos y a plantear más preguntas en clase y un 92,4 se habían sentido más seguros para participar activamente en clase.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Con respecto al proceso de garantía del estudio previo, el 100% estaba bastante o totalmente de acuerdo con que los cuestionarios de comprobación </span><span style="font-family: "comic sans ms";">permiten a los profesores conocer las dificultades de los alumnos y responder a ellas.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Con respecto a los mecanismos de gamificación, e</span><span style="font-family: "comic sans ms";">l 100% estaba bastante o totalmente de acuerdo con que l</span><span style="font-family: "comic sans ms";">a bonificación del estudio previo les había estimulado a realizar el estudio previo y con que el registro y bonificación de la participación en clase les estimulaba a participar más en clase.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Finalmente, también el 100% estaba de acuerdo en que sus interacciones con el profesor habían sido más frecuentes y positivas que en una asignatura tradicional.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">El 92,3 % de los alumnos consideraban que la incorporación de aprendizaje activo les había ayudado a comprender mejor que en una asignatura tradicional</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"> <table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSllWl-73gcRxU38uyd5IjrOewCbUP7IuuXf4yVOr0Ejq_mawOXjm0FhyphenhyphenDaQhWTnGvVy6XnEE9p7AiVG7-lh-02aWXpr3YsAwrgWa46hAwPigKnZQTAKbjKIvM5jtTcUuSrMh3Ylxjv5-i/s1600/incorporaci%25C3%25B3n+de+aprendizaje+activo.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="582" data-original-width="960" height="388" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSllWl-73gcRxU38uyd5IjrOewCbUP7IuuXf4yVOr0Ejq_mawOXjm0FhyphenhyphenDaQhWTnGvVy6XnEE9p7AiVG7-lh-02aWXpr3YsAwrgWa46hAwPigKnZQTAKbjKIvM5jtTcUuSrMh3Ylxjv5-i/s640/incorporaci%25C3%25B3n+de+aprendizaje+activo.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Efecto de la incorporación de aprendizaje activo sobre la comprensión de los alumnos</td></tr>
</tbody></table>
</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Con respecto a la valoración de esta asignatura en las encuestas oficiales de opinión de los alumnos sobre la docencia los resultados también fueron muy positivos. Las puntuaciones obtenidas oscilan entre 8,8 y 9,5 en una escala de valoración sobre un máximo de 10 puntos.</span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOhQ3PSwEwRFw5VwU4RWsNUAmex8fl5fT-CWBhSgEn9lliR2tKEdfbUocrz3SYq4vy8XiNSojE7V63yAq9WPmXmyeWD02K8Ceu8_pteiXq7fiVg7pfmh-WTkc_yzqBiIaAQwqaR7zNlbXI/s1600/valoraci%25C3%25B3n+david.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="788" data-original-width="1200" height="411" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOhQ3PSwEwRFw5VwU4RWsNUAmex8fl5fT-CWBhSgEn9lliR2tKEdfbUocrz3SYq4vy8XiNSojE7V63yAq9WPmXmyeWD02K8Ceu8_pteiXq7fiVg7pfmh-WTkc_yzqBiIaAQwqaR7zNlbXI/s640/valoraci%25C3%25B3n+david.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Figura 7. valoraciones de los alumnos de la labor docente en una asignatura bien flippeada. Obsérvese que las puntuaciones obtenidas oscilan entre 8,8 y 9,5 en una escala de valoración sobre un máximo de 10 puntos. </td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">Profesores amigos de la comodidad: esto demuestra que no es cierta ya </span><span style="font-family: "comic sans ms";">la excusa de que si implementamos el aula inversa los alumnos se quejarán de sus profesores les tortur<span style="font-family: "comic sans ms";">an con estudio y trabajos extras y se vengarán con bajas puntuaciones en las encuestas oficiales de ópinión sobre la docencia. Hemos demostrado que se puede usar el modelo flipped y obtener valoraciones excelentes en estas encuestas oficiales</span>. La evidencia que hemos recogido en cuestionarios anónimos y encuestas oficiales de opinión sobre la docencia demuestran que a más de la mitad de los alumnos les <span style="font-family: "comic sans ms";">gustaría</span> que el flipped se usara como <span style="font-family: "comic sans ms";">método</span> de aprendizaje en más asignaturas. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";">Es más aunque los más vagos de nuestros alumnos alumnos se quejasen con afirmaciones como: " ¡Este profesor nos obliga a prepararnos para las clases y hasta nos obliga a pensar en clase! ". ¿Sería ese motivo para dejar de emplear la metodología que les hace aprender más y mejor? Para mí esta claro que no, pienso que para un profesor decente (esa es la cuestión de fondo) ese no debería ser un motivo suficiente para dejar de usar una metodología </span><span style="font-family: "comic sans ms";">como es el aula inversa</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> que produce mucho más y mejor aprendizaje. Los profesores debemos aprender a sacar a nuestros alumnos de su cómoda zona de confort y debemos aprender a superar sus resistencias a trabajar más por su aprendizaje. El modelo flipped (bien implementado) nos puede ayudar mucho a conseguirlo.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<div style="line-height: 18pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Por ello creemos que este método debería extenderse a otras asignaturas y nos hemos embarcado en una campaña de difusión de la metodología flipped y hemos impartido muchos talleres enseñando nuestra metodología a otros profesores universitarios y de otros niveles educativos. Por ello, es para nosotros <span style="background: white; color: #222222;">una gran alegría anunciaros la publicación de la segunda edición del libro “Flipped Learning, aplicar el modelo de aprendizaje inverso” (que ha sido el best seller de la prestigiosa </span><span style="background: white; color: #1155cc;"><a href="http://narceaediciones.es/es/276-universitaria">colección universitaria de la Editorial Narcea</a> durante los años 2017,2018 y 2019</span><span style="background: white; color: #222222;">). Nos costó más de dos años escribirlo y en él vertimos nuestra experiencia de siete años con el modelo flipped y todo lo que sabemos sobre cómo implementar el modelo inverso en asignaturas universitarias en España. El precio en papel es módico de 17,57 € en papel y 17,09€ en Kindle. La lectura de este libro os ayudará a implementar este modelo de aula inversa en vuestras asignaturas. Puedes acceder a este libro<span class="apple-converted-space"> </span></span><span style="background: white;"><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=">en este link en Amazon</a></span><o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcz-KdawylLUONcG76LgJ0kIW_dBGD0le8kXBPB_vI537PR8E-phSgkLMaWEwu8knpURq0fgvbBJ8sImwZRUPCIq27YcHaf7Sd1XIOH46f21NThrsH-aTOSNOnT2UBqDHOc1SGE9UiuLri/s1600/flippedlearningkindle.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><img border="0" data-original-height="641" data-original-width="1361" height="187" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcz-KdawylLUONcG76LgJ0kIW_dBGD0le8kXBPB_vI537PR8E-phSgkLMaWEwu8knpURq0fgvbBJ8sImwZRUPCIq27YcHaf7Sd1XIOH46f21NThrsH-aTOSNOnT2UBqDHOc1SGE9UiuLri/s400/flippedlearningkindle.png" width="400" /></span></a></div>
<div style="line-height: 18pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Este libro <span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 20px;">ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped classroom como </span><a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="background-color: white; color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="line-height: 20px;">Javier Tourón</span></a><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 20px;">, </span><a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="background-color: white; color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="line-height: 20px;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span></a><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 20px;"> y </span><a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="background-color: white; color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="line-height: 20px;">Domingo Chica Pardo</span></a><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 20px;"> en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como </span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="background-color: white; color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="line-height: 20px;">valoraciones muy positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link).</span></a><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 20px;"> También puedes leer gratuitamente <a href="https://www.amazon.es/Flipped-learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria-ebook/dp/B072V7MC1V/ref=cm_cr_arp_d_product_top?ie=UTF8">las primeras 22 páginas del libro en amazon </a> y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el modelo de aula inversa.</span></span></div>
</div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-24317354648324478132019-11-30T03:41:00.003-08:002019-12-04T01:29:03.630-08:00¡La clase invertida funciona!<br />
<div class="MsoNormal">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihunPwppfs8khEGH24IhY1hwhKe1d6K_jlILJtzRlFkDU77JXxFZPR9dWZdC8pcgalpL4VpYHKnCwQmJl6SKenWxwrjLw4qGPuGmpulco9p6XqAyho_-a6eFlPdf904DxtXDs9XchiviYn/s1600/La+clase+invertida+funciona.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="755" data-original-width="1600" height="188" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihunPwppfs8khEGH24IhY1hwhKe1d6K_jlILJtzRlFkDU77JXxFZPR9dWZdC8pcgalpL4VpYHKnCwQmJl6SKenWxwrjLw4qGPuGmpulco9p6XqAyho_-a6eFlPdf904DxtXDs9XchiviYn/s400/La+clase+invertida+funciona.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En la pasada primavera recibí el encargo de preparar un
artículo para la revista Educación Médica<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>sobre flipped classroom/aula invertida. No me lo pensé ni diez minutos y
acepte el encargo. Decidí que tras la emporada estival de cursos de formación
del profesorado (junio y primera quincena de julio) dedicaría el final de julio
y agosto a revisar bibliografía<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y en
septiembre escribiría un artículo que sería revisado en octubre por los
coautores y enviado a la revista en noviembre.<o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Algo más tarde, en verano recibí una invitación a participar
desde el Comité Científico de la Sociedad Española de Educación Médica presentando una contribución en la sesión plenaria sobre Innovación en el
entorno clínico y en el aula. El título que me proponían era "Implantación de la Clase invertida en el
contexto de una enseñanza tradicional". Al visitar el sitio web del XXIV Congreso de la SEDEM y
leer el programa del mismo, descubrí con agradable sorpresa que también me
habían asignado la realización de una sesión interactiva destinada a mostrar a
los educadores médicos: "¿Qué es y qué aporta la clase invertida?".<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Me puse pues a trabajar sobre lo que el aula invertida puede aportar en enseñanzas sanitarias para animar a los profesores a intentar probar con este nuevo modelo y a generar una serie de <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>recomendaciones para su puesta en práctica. Me propuse que
ese taller/sesión interactiva sirviese para estimular y guiar a los profesores que quieren mejorar
el aprendizaje de sus alumnos y están dispuestos a realizar un esfuerzo
adicional para conseguirlo. Para ello, finalizaría esa sesión aportando una
serie de consejos para su implementación y un andamiaje para realizar el proceso de cambio que especificase de una manera ordenada sobre los pasos que debe dar un profesor para transformar su docencia expositiva tradicional en una docencia más
activa y centrada en el dialogo con el alumno basada en el modelo de aula
inversa adaptativa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Tras el periodo de preparación veraniega de la contribución a la sesión plenaria
y la sesión interactiva. Llegó el congreso y el momento de comunicar mi
contribución.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUCj93Ykx2HVCb-VuM5glDvra_Vm0jeGQQJXnT5TAl6CBIMmY9lBtyyxl2VRt6AiRNjjxiBwhF_EGEueJxQVr2XtxAGKTNjwGBlZGdPHpSGkHNPzFj12qlTh1RuWtZDteQWVwuYALRbvcb/s1600/Implantaci%25C3%25B3n+de+la+claseinvertida+en+una+ense%25C3%25B1anzatradicional.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUCj93Ykx2HVCb-VuM5glDvra_Vm0jeGQQJXnT5TAl6CBIMmY9lBtyyxl2VRt6AiRNjjxiBwhF_EGEueJxQVr2XtxAGKTNjwGBlZGdPHpSGkHNPzFj12qlTh1RuWtZDteQWVwuYALRbvcb/s640/Implantaci%25C3%25B3n+de+la+claseinvertida+en+una+ense%25C3%25B1anzatradicional.jpg" width="640" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Empecé definiendo lo
que era el modelo inverso en aprendizaje universitario y cómo se estaba
extendiendo a causa de su éxito en los países educativamente más avanzados a nivel
universitario del mundo (US, Canadá, UK y Australia) y en los últimos años hasta
en España (aunque como puede verse en la figura que mostré en algunas
comunidades la extensión del uso del flipped en enseñanzas universitarias ha
avanzado mucho más que en otras).<o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOHxUEDAXcRlceDSHPCHoJ7eF1HRFhh6Ypbpf0KadB-pZvDvQiYrxn4auBTYJAdlEHAUt4DZ1iiqbbN-jTEz8ui8pfBken5fJ-pZaTYxc24zqo3E1us5TZNJnZt9xMqa-nXqUjbquwz_QH/s1600/ranking19.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1117" data-original-width="1592" height="448" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOHxUEDAXcRlceDSHPCHoJ7eF1HRFhh6Ypbpf0KadB-pZvDvQiYrxn4auBTYJAdlEHAUt4DZ1iiqbbN-jTEz8ui8pfBken5fJ-pZaTYxc24zqo3E1us5TZNJnZt9xMqa-nXqUjbquwz_QH/s640/ranking19.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: "calibri"; font-size: small; text-align: start;">Los profesores universitarios que hayáis utilizado aula invertida y no os hayáis registrado todavía podéis registraros en </span><span style="font-family: "calibri"; font-size: small; text-align: start;"><a href="https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3">https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3</a></span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
Después expliqué por qué al usar el modelo inverso en aulas
universitarias, debemos hacerlo de distinta manera a como se hace en las aulas
escolares. Trabajar con grandes grupos de alumnos hace necesaria una
comunicación bidireccional on line previa a las clases iniciales de cada tema
que informen al profesor de las dificultades que sus alumnos experimentan tras
el estudio inicial de los materiales. Esta retroinformación proveniente de los alumnos y previa al inicio de la clase es clave pues permitirá al profesor
enfocar su clase en las necesidades de sus alumnos en un modelo que nosotros hemos denominado de aula inversa adaptativa y que está basado en la metodología just in time teaching.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAjok19BgE3Zt5imbBNoer06UOgFc-FJKK4Il_ya32glZkgjHFRufJGGUgLlCLkaYFcKu4DIkHsjM8O71GHQ0CMqezQ0pQTgccUKpwuoWtpRss1iWuEa08mCO8Gz-TRZJfwuPNex6v4VV7/s1600/PImpampumfunciona.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1130" data-original-width="1600" height="282" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAjok19BgE3Zt5imbBNoer06UOgFc-FJKK4Il_ya32glZkgjHFRufJGGUgLlCLkaYFcKu4DIkHsjM8O71GHQ0CMqezQ0pQTgccUKpwuoWtpRss1iWuEa08mCO8Gz-TRZJfwuPNex6v4VV7/s400/PImpampumfunciona.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
A continuación mostré las evidencias que hemos obtenido en la última década que demuestran que la puesta en práctica
de la clase invertida mejora los resultados académicos<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>del aprendizaje de los alumnos y
especialmente en aquellos alumnos que se toman el trabajo de seguir las
indicaciones de sus profesores y se preparan para las clases. <o:p></o:p></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVBIawYw_nsLva4Wcl2FfOaDWaxwC6DWPlZNCpOcxqjnI7fm765dkPLFR1q-0gG5dyKy32hJs-U08pT-tp09VyrcxHARv8QNb4hCrvfzPksrrzzQQVb6uAKCaBQVe4TqBVEKprjb0XlJBr/s1600/resultadosAIA.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="911" data-original-width="1600" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVBIawYw_nsLva4Wcl2FfOaDWaxwC6DWPlZNCpOcxqjnI7fm765dkPLFR1q-0gG5dyKy32hJs-U08pT-tp09VyrcxHARv8QNb4hCrvfzPksrrzzQQVb6uAKCaBQVe4TqBVEKprjb0XlJBr/s400/resultadosAIA.png" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
El efecto de tamaño del cambio desde la metodología tradicional al aula invertida adaptativa sobre la nota media en los resultados de las pruebas de evaluación del aprendizaje es superior a una desviación estándar. Esta mejora significa que el alumno que define la mediana (el situado en el percentil 50) aprende con aula invertida lo mismo que el alumno del percentil 84,1 con metodología expositiva tradicional.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhT5D05ruvzmCKdNlRpcHi03WB6bFNVqGPQZUOCZYMgSUiFQOyyQ0cAaLCO02VDQS0BK2RrzveorUw4BemqN9MmK4nDHwpbS8dq0ZFviOgknEI1EN33x8Lf4Hrzd75_sBipMEYOO_2c3GDc/s1600/efecto+del+aula+invertida+.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="912" data-original-width="1600" height="363" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhT5D05ruvzmCKdNlRpcHi03WB6bFNVqGPQZUOCZYMgSUiFQOyyQ0cAaLCO02VDQS0BK2RrzveorUw4BemqN9MmK4nDHwpbS8dq0ZFviOgknEI1EN33x8Lf4Hrzd75_sBipMEYOO_2c3GDc/s640/efecto+del+aula+invertida+.png" width="640" /></a></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<div style="text-align: justify;">
Estas mejoras demuestran que si queremos mejorar el
aprendizaje de nuestros alumnos debemos incorporar el aula invertida y
abandonar el cómodo pero ineficaz abuso de la clase expositiva tradicional. Los docentes que decimos que queremos mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos, si somos coherentes con lo que pensamos y decimos, tenemos que estar dispuestos a cambiar nuestra metodología actual por otras que consigan mejores resultados de aprendizaje.<br />
<br />
El aula invertida adaptativa consigue mejoras espectaculares en el rendimiento académico de los alumnos (<a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836/16499">Prieto 2018 Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching yanálisis de respuestas de alumnos</a>). El aula inversa no sólo enriquece y mejora la transmisión de la información a aprender sino que permite que nuestros alumnos ejerciten competencias y desarrollen mejores hábitos de aprendizaje. El aula inversa les transforma en estudiantes mas responsables de su aprendizaje. El aula inversa nos da tiempo de clase para dedicarlo a realizar más evaluación formativa y práctica supervisada por el profesor. El aumento de la práctica supervisada y la evaluación formativa se reflejan en mejoras del aprendizaje de los alumnos. <o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Finalmente, también quería abordar lo que hemos aprendido en
10 años de uso del aula invertida sobre maneras sencillas y eficaces de poner
en práctica la clase invertida. Esta parte la dividí en unas recomendaciones
generales y en una serie de pasos orientados a facilitar la evolución de la
docencia expositiva tradicional en formas mas activas y centradas en el
protagonismo del que aprende como el aula invertida. A continuación las resumo.
<o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Diez recomendaciones para la puesta en práctica del aula
invertida en entornos de enseñanza tradicional <br />
<br />
Tres para empezar:<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">1. <span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Empieza
con un tema o clase de prueba. Te servirá para comprobar en primera persona los
beneficios y costes potenciales del cambio.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Motiva
a tus alumnos para que hagan el estudio previo y las tareas de reflexión y
preparación antes de la clase y para que participen en ella. Ayuda demostrar el
efecto del estudio previo en la presentación de la asignatura y bonificaciones
en evaluación continua por hacer tareas de preparación y responder a los
cuestionarios.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span>Haz
que la creación de materiales instructivos sea lo más simple posible. Aprovecha
los materiales instructivos de los que ya dispones y añade otros en función de
las dificultades que detectes.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Otros tres sobre el trabajo que
el profesor debe realizar antes de clase<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><b>Se pro-activo, envía los materiales a los alumnos, no esperes a que ellos sean los
que vayan a buscarlos a la plataforma de </b><i style="font-weight: bold;">e-learning</i><b> institucional. </b>Con
un e-mail con links a materiales y cuestionarios de comprobación y con
instrucciones de preparación para los alumnos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><b>Enfoca
tu análisis de las respuestas de los alumnos en las dudas urgentes más
prevalentes, en los conceptos que más les cuesta comprender y en cómo podrían
mejorarse los materiales y clases. </b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">6.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><b>Aprende
a documentar y archivar electrónicamente todos los materiales que vas creando y
utilizando</b>, para así poder reutilizarlos en próximos años y ahorrar trabajo
en la preparación de materiales instructivos y actividades para las clases. <o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Finalmente, otros cuatro sobre el
uso del tiempo de clase<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">7.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><b>Estructura
tu clase de manera que intercales distintas fases en las que el protagonismo
vaya alternándose del docente a los alumnos (coprotagonismo). </b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-list: Ignore;">8.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><b>Usa de vez en cuando el trabajo por parejas y
por equipos</b>. Inserta aprendizaje activo y aprendizaje basado en equipos <i>team
based learning</i>.<br />
9. <b style="text-indent: -18pt;">Incorpora a tus clases el uso de versiones
gratuitas de aplicaciones para la respuesta de los alumnos en tiempo real
(socrative, mentimeter). </b><br />
<b style="text-indent: -18pt;">10. </b><b>Haz evaluación formativa, pero diséñala de la
manera que sea lo más simple y practicable posible</b>, para así fomentar
y asegurar el estudio de los alumnos y poder practicarla con mayor
frecuencia.</div>
<div class="MsoNormal">
<br />
Finalicé mi contribución con una serie de pasos que pueden ayudar a un profesor
tradicional a ir transformando su docencia desde el modelo expositivo
tradicional a un modelo de clase invertida. Parece que esta idea gusto mucho a la audiencia.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxA3LppAXxXOxWp_1Wl8P6ILCH_zb_ONKpux8ZW4poRT9y7m-1BcIL_dLehHTxQrUd1zJItmvVwdgS02fg3t8IvUMS87Y-2VkKU8B6DrcHL0_9h8ge9-vbuoZJFllzYWYUX5oif31TMSDw/s1600/C%25C3%25B3mo+ir+implantando+la+clase+invertida+en+nuestra+docencia+tradicional.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxA3LppAXxXOxWp_1Wl8P6ILCH_zb_ONKpux8ZW4poRT9y7m-1BcIL_dLehHTxQrUd1zJItmvVwdgS02fg3t8IvUMS87Y-2VkKU8B6DrcHL0_9h8ge9-vbuoZJFllzYWYUX5oif31TMSDw/s400/C%25C3%25B3mo+ir+implantando+la+clase+invertida+en+nuestra+docencia+tradicional.jpg" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
<div style="text-align: justify;">
y con unos consejos para los profesores que quieren empezar a usar el aula invertida y quieren aumentar la certeza de que tendrán éxito cuando implementen el modelo de aula invertida en sus asignaturas. Les recomendamos comprar un buen libro pues eso aumentaría la probabilidad de lograr una cambio exitoso desde la docencia tradicional al aula invertida. Recomendamos el libro <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=">Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso</a> que ha sido el best seller durante 2017, 2018 y 2019 de la Colección Universitaria de Editorial Narcea</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEji3di8MLzzOxb3D1aBdPgzhc1YzzIJbSSsYOnOk6J7jAH9jJiMI0-vz54qeCo8XGEC3Rq-qOtiWzreLbzP66L3LPEcg4zTHt7YYKtos9rZ8U3hvQkppLc8pd9_opUx7f2VO9FJOGkTZEVh/s1600/consejos+para+docentes+que+quieren+usar+aula+invertida.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEji3di8MLzzOxb3D1aBdPgzhc1YzzIJbSSsYOnOk6J7jAH9jJiMI0-vz54qeCo8XGEC3Rq-qOtiWzreLbzP66L3LPEcg4zTHt7YYKtos9rZ8U3hvQkppLc8pd9_opUx7f2VO9FJOGkTZEVh/s400/consejos+para+docentes+que+quieren+usar+aula+invertida.jpg" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Al final, acabamos en alto recordando las palabras de Gregory Green en el sentido de que si sabemos cómo mejorar y realmente queremos que las cosas cambien a mejor tenemos que tomar una simple decisión ¿lo haremos o no?<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDLa46qfQoLxRcEp2upSlScH_UWcgmTK5kRLE2jhS-1T_MUbrVnkeGooCPbDuqj2RuUD89TixacuzTEuB533X4vaXCe8RzQsKxmzp12rNEIixZEtM25Sb_g-kVkW0QULqgZF00XgjWi4PL/s1600/Gregory+Green.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="934" data-original-width="1600" height="232" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDLa46qfQoLxRcEp2upSlScH_UWcgmTK5kRLE2jhS-1T_MUbrVnkeGooCPbDuqj2RuUD89TixacuzTEuB533X4vaXCe8RzQsKxmzp12rNEIixZEtM25Sb_g-kVkW0QULqgZF00XgjWi4PL/s400/Gregory+Green.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Tras la presentación miembros de la audiencia me hicieron preguntas sobre el riesgo de que la implementación simultánea del aula invertida en todas las asignaturas de un mismo cuatrimestre pudiese provocar una sobrecarga de trabajo en nuestros sufridos alumnos universitarios.</div>
<div style="text-align: justify;">
Respondí que gracias a los cuestionarios on line que realizamos en e aula invertida podemos conocer el tiempo de trabajo que les lleva a cada uno de nuestros alumnos el realizar las tareas de preparación y gracias a esta información podemos ajustar nuestras demandas de trabajo para que no sobrepasen lo legalmente establecido en la carga de tiempo no presencial establecida en los créditos ECTS. Aunque también comenté que lo que demuestran los estudios realizados es que lo que suele ocurrir es más bien lo contrario: que el alumno medio que aprueba con metodologías tradicionales, estudia no presencialmente (fuera de clase) menos horas de las que establecen los créditos ECTS (15 horas de trabajo no presencial por crédito, esto es 90 horas en una asignatura cuatrimestral de 6 créditos, 22,5 horas por mes y asignatura, 5 horas por semana que debe dedicar el alumno al trabajo no presencial de cada asignatura).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCp5BwJSTd97bFBIrRCDp7rvEDC84c9J6lNLqKgseMGmLK4GLjh2nGktTZYGaa8gxUgqhVLq_fADSEFf62MviVu9zY-taTT-sLp6DUaQLPkUKESFKdGADcVrUy3Y8nddZkMEII_g1qRfxe/s1600/fake+credit.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="975" data-original-width="1600" height="389" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCp5BwJSTd97bFBIrRCDp7rvEDC84c9J6lNLqKgseMGmLK4GLjh2nGktTZYGaa8gxUgqhVLq_fADSEFf62MviVu9zY-taTT-sLp6DUaQLPkUKESFKdGADcVrUy3Y8nddZkMEII_g1qRfxe/s640/fake+credit.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG6BowQ1lIbWS_G_nHuD-bNxjFy3bV9seP1L90KjAUdERuZA_90GyE13OtBHwfilHDVQsUQ-oi2X0cKdjS8gB7sm2SWF0jzTLtAcv5fcQZPSUQyGXMq9N_312EqSCUFQGpr6SBW4tHRF00/s1600/brechaECTS.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="912" data-original-width="1600" height="363" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG6BowQ1lIbWS_G_nHuD-bNxjFy3bV9seP1L90KjAUdERuZA_90GyE13OtBHwfilHDVQsUQ-oi2X0cKdjS8gB7sm2SWF0jzTLtAcv5fcQZPSUQyGXMq9N_312EqSCUFQGpr6SBW4tHRF00/s640/brechaECTS.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">En el taller/sesión interactiva dispondría de algo más de
tiempo para profundizar en este tema e interaccionar con la audiencia, pero eso será tratado en la próxima entrada de este blog. </span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">Quiero finalizar agradeciendo al moderador de la sesión Jesús
Millán Núñez-Cortés <span style="background-color: white; color: #313131;"> y </span>los demás ponentes y miembros de la mesa redonda por tan memorable experiencia (de izquierda a derecha en la foto Alfredo Corell Almuzara, Rogelio
González Sarmiento, Jesús Millán Núñez-Cortés, Manuel Rodriguez Zapata, Rogelio
Altisent y yo mismo) </span></div>
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkf05zKdLTKanb8r-SoizqKM_zcEFb8Oaq3pTPeq12fLG-No9a91_Cl5W2HQkg28KeHjFG2CKTTW9hBE3QpY8KdfkxX5r34QQnoB4KoD1UUKnPFuiURlNQXwR02DyICYAgfP1pMyKu9e38/s1600/ponentesplenaria2sedem.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="982" data-original-width="1600" height="245" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkf05zKdLTKanb8r-SoizqKM_zcEFb8Oaq3pTPeq12fLG-No9a91_Cl5W2HQkg28KeHjFG2CKTTW9hBE3QpY8KdfkxX5r34QQnoB4KoD1UUKnPFuiURlNQXwR02DyICYAgfP1pMyKu9e38/s400/ponentesplenaria2sedem.jpg" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify;">y agradezco especialmente al profesor Joaquín García-Estañ (@jgestan en twitter) de la Universidad de Murcia por haber sacado las fotos que me han permitido ilustrar este resumen de mi contribución a la mesa y por haber sido un excelente community manager de lo acontecido en esta sesión plenaria. </span><br />
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbIzKBGu0YEowmD67X97hTbExAsLOmZEKhNDd3T5QW7XNG5q6RbqBGMu0YZg5wQMw_ANqwuRSaxhu9Lur-_iNVTsairzaiHVi-pGfpIB6xmFI8OiUWw6WmJotBydK5kci9G52PVmGp-czR/s1600/pocoapoco.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="542" data-original-width="602" height="576" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbIzKBGu0YEowmD67X97hTbExAsLOmZEKhNDd3T5QW7XNG5q6RbqBGMu0YZg5wQMw_ANqwuRSaxhu9Lur-_iNVTsairzaiHVi-pGfpIB6xmFI8OiUWw6WmJotBydK5kci9G52PVmGp-czR/s640/pocoapoco.png" width="640" /></a></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify;"><br /></span>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; text-align: justify;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-14091463561024909202019-11-27T23:00:00.000-08:002020-03-23T11:53:18.949-07:00Problemas que tenemos para lograr que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan y cómo podemos solucionarlos<div style="text-align: justify;">
Durante la realización de un taller de formación del profesorado universitario pedí a los participantes que respondieran a un cuestionario en google forms sobre los problemas que tenemos para lograr que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan. Aunque el grupo de profesores no es representativo de la generalidad del profesorado universitario, pues asistían voluntariamente a talleres para aprender sobre nuevas Apps para hacer evaluación formativa en asignaturas universitarias. Los resultados que hemos obtenido son muy curiosos. Si eres profesor universitario y quieres unirte a este grupo de reflexión puedes contestar a este cuestionario de 9 preguntas que se responde en cinco minutos en el link recopilador</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://goo.gl/forms/6xfZdgfxnH" target="_blank">Problemas que tenemos para lograr que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan</a></div>
<div style="text-align: justify;">
Te recomiendo que lo contestes antes de leer el resto de esta entrada para que tus respuestas no se van influenciadas por lo discutido a continuación.<br />
<br />
<b>Análisis de resultados del cuestionario</b><br />
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
Voy a iniciar un análisis interpretativo y crítico de las distribuciones de respuestas de los 16 participantes en el taller de <b>Uso de Apps y sistemas de respuesta personal para la evaluación formativa en asignaturas universitarias</b><br />
<br /></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="485" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/lFbIWveJHWbtTg" style="border-width: 1px; border: 1px solid #ccc; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="595"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/taller-pedagoga-y-tecnologa-de-la-evaluacin-formativa-adelantada2para-enviar" target="_blank" title="Taller pedagogía y tecnología de la evaluación formativa adelantada2para enviar">Taller pedagogía y tecnología de la evaluación formativa adelantada2para enviar</a> </strong> from <strong><a href="https://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin" target="_blank">Alfredo Martín</a></strong> </div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Problemas para que tus alumnos aprendan lo que quieres que aprendan</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A los profesores incluso a los más innovadores y preocupados por aprender nos gusta (si podemos) echar balones fuera, en este caso el reflejo es una tendencia a echar la culpa de los pobres resultados aprendizaje que obtenemos, a las carencias de nuestros alumnos. Así las dos razones principales aducidas para no lograr los resultados de aprendizaje que pretendemos son que los alumnos no trabajan lo suficiente en nuestras asignaturas (75%) y que no tienen la preparación necesaria (62,3%). Sólo en tercer lugar un 43,3% de los profesores universitarios reconocen que tal vez parte del problema es que no les orientamos debidamente. Posiblemente las tres cosas son ciertas, pero alguien que quiere solucionar un problema debe centrarse en aquellas de sus causas sobre las que puede actuar, no centrarse en aquellas sobre las que no podemos hacer nada. En este caso deberemos centrarnos en orientar mejor a nuestros alumnos y en hacerles trabajar más por su aprendizaje aunque incluso tal vez podamos detectar precozmente la falta de preparación previa (mediante cuestionarios de evaluación diagnóstica) y ofrecer medidas de remediación para aquellos alumnos que las necesiten.</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzTcPoVqkSdvZUSvpb3v6M2I148F-q6KST8zKEnAwoQbK2RcEV02U9YeL0Oo3EhCurmtTZyRMb0LBjEJywrP1YbRDKg8pjxJ1PPnjlOsVktFAQs2HqmFDsAaynikA6g7K6kv8362qFNuGf/s1600/Qu%25C3%25A9+problemas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzTcPoVqkSdvZUSvpb3v6M2I148F-q6KST8zKEnAwoQbK2RcEV02U9YeL0Oo3EhCurmtTZyRMb0LBjEJywrP1YbRDKg8pjxJ1PPnjlOsVktFAQs2HqmFDsAaynikA6g7K6kv8362qFNuGf/s400/Qu%25C3%25A9+problemas.jpg" width="400" /></a></div>
Acerca de que podemos hacer para que nuestros alumnos para transmitirles con mas claridad los resultados de aprendizaje que queremos que logren es fácil mejorar. Debemos trasmitírselos manera mas transparente, más insistente y más enfática pero sobre todo debemos hacer que lo que se valore en la calificación de nuestra asignatura este mejor alineado con lo que queremos que nuestros alumnos aprendan. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Acerca de si nuestros alumnos no estudian y practican lo que sería necesario para aprender bien, primero debemos intentar medir de alguna manera científica lo que nuestros alumnos estudian y practican y en segundo lugar deberemos crear las condiciones que fomenten que ese estudio y esa práctica aumenten por ejemplo mediante métodos de aula inversa que fomenten y bonifiquen la preparación previa. Empezar a implementar metodologías de aula inversa tendrá varios beneficios en este sentido: 1) fomentará el estudio previo a las clases; 2) nos dará más tiempo de clase y alumnos mas preparados con lo que podremos 3) practicar en clase mas tiempo y en mejores condiciones. Acerca de la orientación y el feedback, el uso de aula inversa nos permitirá 4) mejorar la orientación inicial y 5) después nos dará ocasiones para observarles practicar en clase y proporcionarles feedback. Por ello una evaluación formativa para aprender, no para sacar el 30% de la nota o para liberar materia tendrá mejores efectos que los "examencitos" tan al uso en los nuevos grados que no son aprovechados para dar feedback a nuestros alumnos y que son tomados por los alumnos como pruebas sumativas más que formativas desatendiendo temporalmente al resto de las asignaturas.<br />
<br />
Acerca de los problemas de preparación previa deberemos centrarnos no en el rasgado de vestiduras y en las lamentaciones por la defectuosa preparación de nuestros alumnos sino en su detección precoz, e individualizada en ponerlas de manifiesto a los interesados y en hacer lo posible por ayudarles a solventar sus problemas de base.<br />
<div>
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Problemas para que los alumnos hagan suyos los objetivos de aprendizaje de la asignatura </b></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-JaB85U78Pk_PS-Dxqx9kHnjtEENpsbEzP9oa5nZxvQYhIUxgqoHB-FvKKFDJmE9AQsDZ9xBf2TQD1JMC5_uoN12xWPHS3agboUbwi34JdlO4cPEv0lrhyO-tStbiThvCOfrPGVVg1xYj/s1600/hagan+suyos+los+objetivos+de+aprendizaje.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="301" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-JaB85U78Pk_PS-Dxqx9kHnjtEENpsbEzP9oa5nZxvQYhIUxgqoHB-FvKKFDJmE9AQsDZ9xBf2TQD1JMC5_uoN12xWPHS3agboUbwi34JdlO4cPEv0lrhyO-tStbiThvCOfrPGVVg1xYj/s400/hagan+suyos+los+objetivos+de+aprendizaje.jpg" width="400" /></a></div>
En sus respuestas a la siguiente pregunta sobre ¿Por qué los alumnos no hacen suyos los objetivos de aprendizaje de sus asignaturas? los profesores participantes muestran tener un mayor grado de autocrítica y el 56% de ellos dan la de cal reconociendo que no dedican suficiente tiempo a que sus alumnos comprendan que conceptos son los esenciales en la asignatura y cuales son los objetivos de aprendizaje a largo plazo. La de arena también la dan el 56.6% al indicar que la mayoría de los alumnos no se leen las guías (aunque seguramente no les falte razón). Sin embargo, una minoría grande 44,3% de los profesores señala aunque algunos alumnos lean las guías, estás no están escritas para que los alumnos las comprendan.<br />
Otro 44,3% señala que las competencias que se ponen en las guías no se relacionan mucho con lo que luego realmente se evalúa y califica en la asignatura. En este caso ¿Que podemos hacer? Pienso que podemos 1) dedicar más tiempo a que nuestros alumnos comprendan cuales son los conceptos más esenciales y los objetivos a largo plazo de nuestra asignatura. 2) Ponerles un examen de evaluación formativa sobre la guía para animarles ea estudiarla. 3) Escribir nuestras guías pensando no en solventar un trámite burocrático sino en que mensajes queremos transmitir con ellas a nuestros alumnos y como pueden servir para orientarles hacia las grandes cuestiones y los resultados de aprendizaje más importantes de nuestras asignaturas. 4) comprobar que realmente evaluamos precisamente esas competencias que según declaran nuestras guías, pretendemos que nuestros alumnos desarrollen gracias a su experiencia de aprendizaje en nuestra asignatura.<br />
<br />
<b>Problemas con el sistema de evaluación e impartición de la asignatura </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuK0IJfIL01rO_nMgIIhKPtbssZk8yJMM_WNm8oI_2DsWLXkePTXI4zvcWO7qT2jU16Pc3QdK79MhH5KSpZUEQQpmVcU-Sdr2cSGpemuUdE1h13BVjLu3hg4DCLKeb4izY_042TXxc3kZm/s1600/sistema+impartici%25C3%25B3n+evaluaci%25C3%25B3n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuK0IJfIL01rO_nMgIIhKPtbssZk8yJMM_WNm8oI_2DsWLXkePTXI4zvcWO7qT2jU16Pc3QdK79MhH5KSpZUEQQpmVcU-Sdr2cSGpemuUdE1h13BVjLu3hg4DCLKeb4izY_042TXxc3kZm/s400/sistema+impartici%25C3%25B3n+evaluaci%25C3%25B3n.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En cuanto a los problemas con el sistema de evaluación e impartición de sus asignaturas<br />
El 50% de los profesores, en un alarde de capacidad autocrítica creen que no tienen ningún problema con su sistema de impartición y evaluación (aunque también es posible que alguno lo tenga y no sea consciente de ello). Un 31,3% son conscientes de que no usan suficiente tiempo de clase para que sus alumnos hagan y practiquen aquello que quieren que aprendan. Un 12,5% reconocen su grado de inconsciencia al no haberse planteado hasta ahora esto como un problema y finalmente un 6,3 reconocen que se han dado cuenta de que realmente tienen el problema de que no enfocan la evaluación en lo que quieren que sus alumnos hagan y aprendan a hacer.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las soluciones a estos problemas mas prevalentes en relación con el sistema de evaluación son: 1) darnos cuenta de que nuestro sistema de impartición y evaluación no es perfecto y por tanto podemos mejorarlo si somos observadores y autocríticos; 2) dedicar más tiempo de clase a que nuestros alumnos hagan y practiquen; 3) ser conscientes de que nuestro sistema de evaluación envía mensajes a nuestros alumnos sobre lo que es importante en realidad para aprobar y lo que es importante "de boquilla", 4) enfocar la evaluación precisamente en lo que queremos que hagan y aprendan a hacer.</div>
<br />
<br />
<b>El mito del profesor superhumano </b><br />
<b><br /></b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
A partir de aquí profundizamos en el estudio de carga de trabajo no presencial de los alumnos y en cierto sentido empieza lo divertido pues se demuestra que el grupo de profesores que asistieron a mi taller no está formado por profesores ordinarios. Ante la pregunta de si su sistema de impartición y evaluación de la asignatura logran que sus alumnos dediquen atrabajar el tiempo suficiente (establecido en la carga ECTS nominal de su asignatura) para aprender, un considerable 50% demuestran tener supesentidos o precepción extrasensorial pues sospechan que no lo logran (creo que sus sospechas están fundadas). A estos hay que añadir un escaso 6,3 que reconocen que no lo saben (el primer paso a la sabiduría), pues reconocen desconocer hasta cual debería ser ese tiempo de carga nominal y otro 6,3 % que declaran que no lo saben y prefieren no saberlo para no meterse en líos. Por tanto, tenemos un total de un 62,5% de profesores que no creen que su sistema de impartición y evaluación de sus asignaturas logre que sus alumnos trabajen lo suficiente. Este es un buen diagnóstico inicial aunque creo que entre el profesorado universitario en general el porcentaje debería ser mucho mayor.</div>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifH_1E7Yd7ZC4N7QEqhtAzuQ7hZUIn1Nc0wy_jJp2iG3UlzsZ5k5m6RtUp9LTXOzzLhHWUh7P0nCEBwrOML9Rp5bNE4AAQk0ZbS2V2sJ2m7lWb_rFWU3W891VcbxdKSA37Ip-6Mam-DXjt/s1600/carganominal.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="314" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifH_1E7Yd7ZC4N7QEqhtAzuQ7hZUIn1Nc0wy_jJp2iG3UlzsZ5k5m6RtUp9LTXOzzLhHWUh7P0nCEBwrOML9Rp5bNE4AAQk0ZbS2V2sJ2m7lWb_rFWU3W891VcbxdKSA37Ip-6Mam-DXjt/s640/carganominal.gif" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Por otro lado el restante 37,5% creen poder demostrar con fiabilidad que si que logran hacer trabajar a sus alumnos el numero de horas que corresponde a la carga nominal de su asignatura (e incluso algunos hasta logran que sus alumnos trabajen por lo menos un 20% más todavía como mostraremos en la siguiente pregunta).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Vamos a establecer unas coordenadas para poder discutir racionalmente este punto. El tiempo de carga de trabajo nominal por crédito es de 8 h. presenciales y 17 horas no presenciales en la UAH (aunque en la mayoría de las universidades españolas son 10 horas presenciales más otras 15 horas no presenciales). Personalmente creo que si este grupo tan especial de profesores están en lo cierto, no deben ser una muestra representativa de la generalidad del profesorado universitario sino una muestra muy sesgada hacia logros superiores de lo normal y más bien propios de profesores especialmente innovadores y empeñados como pocos en hacer trabajar a sus alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta especulación la baso en que yo que si he hecho este estudio de carga varios años y por ello se que cuando una asignatura no incluye aula inversa y proyectos en equipo lo que suele salir es que los alumnos trabajan muchas menos horas no presenciales de las que deberían y también se que el porcentaje de asignaturas que combinan aula inversa y proyectos de equipo no supera el 2% de las asignaturas. Por tanto mi experiencia no coincide en absoluto con las estimaciones tan optimistas de estos profesores, a menos que un porcentaje inusualmente alto de los profesores de mi muestra estuviese usando métodos de aula inversa en sus asignaturas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lo habitual en España es que la carga de trabajo no presencial real de los alumnos que aprueban las asignaturas sea inferior entre un 20 y un 50% con respecto a la carga de trabajo no presencial nominal de la asignatura. Para una asignatura de 6 créditos esto supone (6 x 25) 150 horas de carga de trabajo total que en una universidad que optó por la formula 8/17 (como la UAH supone 50 h de trabajo presencial y 100 de trabajo no presencial). En las universidades que optaron por el sistema 10 presencial +15 presencial, una . asignatura de 6 créditos supondrá 60 horas presenciales y 90 horas de trabajo no presencial no presenciales. La experiencia demuestra que normalmente el tiempo de trabajo presencial se controla y se cumple (aunque en algunas universidades españolas los profesores no están obligados a firmar las clases), pero el tiempo de trabajo no presencial del alumno ni se controla ni se cumple en su totalidad. Estos resultados empíricos contrastan fuertemente con las respuestas a la siguiente pregunta del cuestionario sobre <b>¿Qué se puede concluir del estudio de carga de trabajo de sus alumnos? </b>Conociendo este contexto resultan cuando menos sorprendentes algunas de las respuestas que hemos obtenido salvo que nuestra muestra este compuesta por una mayoría de profesores superhumanos con logros docentes imponentes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cuanto tiempo dedican atrabajar en tu asignatura (fuera de clase) los alumnos que aprueban?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidkGT9LjPzzEUunRpA8dU2rbNtPOK9wfwxB92pR7kX5T5mnMU6Yi9mqCz-qSVAJAOBC6TnevuMv3Jfx-ErMt1oevrXOib97vqYeDmn8USUV59oNEEACncFKVueaZ8Q-BWeNYK9rHxMzl3e/s1600/Qu%25C3%25A9+tiempo.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="292" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidkGT9LjPzzEUunRpA8dU2rbNtPOK9wfwxB92pR7kX5T5mnMU6Yi9mqCz-qSVAJAOBC6TnevuMv3Jfx-ErMt1oevrXOib97vqYeDmn8USUV59oNEEACncFKVueaZ8Q-BWeNYK9rHxMzl3e/s640/Qu%25C3%25A9+tiempo.gif" width="640" /></a></div>
Me sorprende sobremanera que el porcentaje de profesores que reconocen honestamente no tener evidencias suficientes para concluir cuanto tiempo trabajan sus alumnos que aprueban sólo sea del 31,3% (sinceramente creo que en el profesorado en general este porcentaje es muy superior). También me sorprende mucho que sólo un exiguo 6,3% de los profesores piensen que el tiempo de carga de trabajo real de sus alumnos en su asignatura es inferior a la carga de trabajo nominal (cuando los estudios publicados demuestran que realmente esto es lo que ocurre en la inmensa mayoría de las asignaturas). También me sorprende que un 31,3% de los profesores consideren que sus alumnos trabajan las horas no presenciales estipuladas por las cargas ECTS de las asignaturas (un logro tan notable como loable e infrecuente). Pero lo que mas me sorprende es que otro 31,3% de los profesores que respondieron a esta pregunta consideren que sus alumnos que aprueban trabajan de media por encima de un 20% más de lo que deberían (¡!).<br />
<div style="text-align: justify;">
Una explicación plausible es que algunos de los encuestados se engañan a si mismos o bien contestaron a esta pregunta de cachondeo pues el dato de que un 62,6% de los profesores consideren que sus alumnos que aprueban cumplen o superan en mas de un 20% la carga nominal de trabajome parece una afirmación no basada en la evidencia sino apriorística y difícilmente reconciliable con el dato obtenido en la primera pregunta del cuestionario que el 75% de los profesores contestaron aduciendo la falta de trabajo de sus alumnos como la principal razón que impedía que sus alumnos lograsen los resultados de aprendizaje programados (¡!).<br />
La única manera de saber el numero de horas que dedican los alumnos que aprueban es preguntar a nuestros alumnos cuanto tiempo han tardado en realizar cada tareas que les mandamos y finalmente hacer la suma de tiempo dedicado a todas las tareas de la asignatura. Después tras calificar a nuestros alumnos hay que separar a los suspensos de los aprobados y medir la carga media de trabajo en cada subgrupo. No me creo que el porcentaje de profesores que hayan obtenido estas evidencias tan exhaustivas sobre el tiempo de trabajo de los alumnos y las han relacionado con su rendimiento académico sea casi del 70 por ciento. No me lo creo. Responden por intuición no por acumulación de evidencias y en más de un sesenta % de ellos la intuición respalda el prejuicio de que es claro que logran que sus alumnos trabajen el tiempo legalmente establecido en los créditos ECTS e incluso más. Mis evidencias observacionales y bibliográficas apuntan en la dirección contraria y por ello creo mucho más al 30 % restante que reconocen no tener evidencias suficientes sobre el tiempo de trabajo de sus alumnos que aprueban y al 6,3 que aunque reconocen no tener evidencia tienen la intuición cierta de que sus alumnos que aprueban trabajan (de media) menos haras de las que la carga nominal de los créditos ECTS establece..<br />
<br />
Sé bien por mi propia experiencia de muchos años que hasta en aquellas asignaturas en las que mandamos tareas semanales y trabajos en equipo nos resulta muy difícil lograr que el alumno medio dedique 100 horas no presenciales a trabajar una asignatura de 6 créditos y esa es sólo la carga nominal legalmente establecida. Por tanto, conseguir que el alumno medio dedique más de 120 horas a tu asignatura es algo extraordinario yo diría que hasta increíble y por ello considero casi imposible que lo consiga uno de cada tres profesores, salvo que sean profesores mutantes con extraordinarios superpoderes de la academia de X men del profesor Xavier.<br />
Los estudios publicados demuestran que hasta en las carreras sanitarias y en las ingenierias el volumen de trabajo no presencial realizado por los alumnos es significativamente inferior al estipulado en la inmensamayoría de las asignaturas estudiadas en estos grados.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkP5w_YGtn-cB5QKJfA9UYR_iS5v6cJCdOHT2IZMxJlN-QDNjI18AQOO-Uixk3yrjM1gu8qgQDkz0V4op0TMtrVbG18qh1ZoQOgUNfr-5XfngCWm0T-dng9m7VTTLxXRJ9YiL8Z7wMMGdc/s1600/cr%25C3%25A9ditoECTSrealorfake.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1026" data-original-width="1600" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkP5w_YGtn-cB5QKJfA9UYR_iS5v6cJCdOHT2IZMxJlN-QDNjI18AQOO-Uixk3yrjM1gu8qgQDkz0V4op0TMtrVbG18qh1ZoQOgUNfr-5XfngCWm0T-dng9m7VTTLxXRJ9YiL8Z7wMMGdc/s400/cr%25C3%25A9ditoECTSrealorfake.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<h2 style="border: 0px; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 20px; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; font-weight: normal; line-height: 28px; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; text-align: start; vertical-align: baseline;">
</h2>
<br />
Recomiendo la lectura de estos dos artículos para que nos demos cuenta de la enorme diferencia entre las cargas de trabajo nominales y reales en los estudios de grado en distintas universidades españolas.<br />
<br />
<b>Participación en las clases </b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Ante la pregunta de si logran que participen la mayoría de sus alumnos en sus clases un 43,7 responden que si. Un 18.8% de ellos dicen que logran que participen el 100%. Otro 25% dicen que logran que participe la mitad o más. Sin embargo, hasta en este selecto grupo de profesores con poderes sobre humanos los que no consiguen que la mayoría de sus alumnos participen son mayoría pues suman un 56,3 % e incluyen el 18,8 que como mucho consiguen que participen la mitad, el 31,3% que no creen que el porcentaje de alumnos que participan supere el 25% y el 6,3% que ni saben que porcentaje de sus alumnos participa en clase ni les importa.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8z7_cCHmxZ0rCh8_hNzOrGqv9Rmdzd0HyMTyGXNZG0gHrCKpnEO9Hr5aUBk0M4M_oMKZ21YxsZ0xd8R_E0Ozu2J4qFY6ECiyzGzp6qScJgK7iXQWYzzdN4LhvxDpqHli72_-KxPDINCgj/s1600/%2525alumnosqueparticipan.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8z7_cCHmxZ0rCh8_hNzOrGqv9Rmdzd0HyMTyGXNZG0gHrCKpnEO9Hr5aUBk0M4M_oMKZ21YxsZ0xd8R_E0Ozu2J4qFY6ECiyzGzp6qScJgK7iXQWYzzdN4LhvxDpqHli72_-KxPDINCgj/s640/%2525alumnosqueparticipan.png" width="640" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Ante la pregunta de si disponen de tiempo suficiente para realizar todas las actividades presenciales que desearían realizar para que tus alumnos obtengan los resultados de aprendizaje deseados. Un 68,2% responden que no. De ellos un 50% responden que la extensión del temario que tienen que dar no se lo permite, otro 6,3 se lamenta de no haber podido usar el aula inversa todavía y otro 12,5% pese a que usan metodología de aula inversa siguen consumiendo mucho tiempo explicando dudas y les falta tiempo para hacer otras cosas.<br />
<br />
<br /></div>
<b>Tiempo de clase para realizar actividades presenciales</b><br />
<b><br /></b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Al preguntarles si disponen de tiempo suficiente para realizar todas las actividades presenciales que desarían realizar para que sus alumnos obtengan los resultados de aprendizaje deseados. Un 31,3 dicen disponer de tiempo suficiente para hacerlo por diversas razones. De estos privilegiados un 18,8% dicen que su problema no es la falta de tempo, sino de ideas para hacer en ese tiempo liberado gracias a aula inversa.Un 6,3% tienen tiempo suficiente porque son unos campeones. Otro 6,3% llevan mucho tiempo usando aula inversa y<span style="background-color: white; font-family: "arial" , "sans" , sans-serif; font-size: 13px; line-height: 13px; white-space: pre-wrap;"> </span><span style="background-color: white; line-height: 13px; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">han ido añadiendo actividades año tras año y por eso ahora sus alumnos no paran en clase.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; line-height: 13px; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; line-height: 13px; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"> Del análisis de esta distribución de repuestas podemos deducir que un:</span></span><br />
<span style="background-color: white; line-height: 13px; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></span><span style="background-color: white; line-height: 13px; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"> 12,5% +18,8% +6,3%= 33,67%</span></span><br />
<span style="background-color: white; line-height: 13px; white-space: pre-wrap;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="background-color: white; line-height: 13px; white-space: pre-wrap;">Esto es,</span></span> un tercio de los profesores que asistieron a mis talleres utilizan metodología de aula inversa. Misterio resuelto al fin entiendo la causa de las anomalías detectadas. Esto me confirma sin ningún genero de dudas que mi muestra de profesores es muy poco representativa del profesorado universitario en general (en el que la tasa de profesores que han usado aula inversa lamentablemente no supera el 1% o el 1 por mil).</div>
<br />
<b><br /></b>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFdsZFuAkbyheUXdAH_K2QfgYJAExICpmsTeAMIHxKTsZC9t50pLSa79EgXS0Evc0JgY8x0x7Mt8GG9BQZoQ8VHdxI42wvwfNNF0BSHBD3xqoRWAwuduMb8cusE-4CbcLdz2UuUXq7qzRA/s1600/tiemposuficiente.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><b><img border="0" height="328" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFdsZFuAkbyheUXdAH_K2QfgYJAExICpmsTeAMIHxKTsZC9t50pLSa79EgXS0Evc0JgY8x0x7Mt8GG9BQZoQ8VHdxI42wvwfNNF0BSHBD3xqoRWAwuduMb8cusE-4CbcLdz2UuUXq7qzRA/s640/tiemposuficiente.png" width="640" /></b></a></div>
<br />
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b>¿Qué porcentaje del tiempo de clase no es monólogo explicativo?</b><br />
<br />
Con respecto a la pregunta de ¿Qué parte del tiempo de tus clases no es dictado o monólogo explicativo y es diálogo, respuestas a preguntas de tus alumnos, discusión o asesoramiento a actividades protagonizadas por tus alumnos? <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2HduucSIQsmb_LqciMZGUDta_uVpIynQJTsg4P-ExYIDkzp76reWEOHBy58NTZQ7twzUDdTjPaR_xn4yXNq__qLcErKE379_jP5K0JzEkBtXCdQ3j1IHbMHCOjIq0H6F63DC3vkTgShdJ/s1600/parte+que+es+dialogo.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="312" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2HduucSIQsmb_LqciMZGUDta_uVpIynQJTsg4P-ExYIDkzp76reWEOHBy58NTZQ7twzUDdTjPaR_xn4yXNq__qLcErKE379_jP5K0JzEkBtXCdQ3j1IHbMHCOjIq0H6F63DC3vkTgShdJ/s640/parte+que+es+dialogo.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Estas respuestas confirman que estos profesores encuestados no son profesores normales, son mucho más dialogantes de lo normal: solo un 6,3% dedica menos de 5 minutos por clase al dialogo, y un 13,3 entre 5 y 10, un 53,3% entre 10 y 15, un 13,3% entre 15 y 30 y otro 13,3% más de 30 minutos por clase.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<b>¿Qué evalúas?</b><br />
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
La última pregunta del cuestionario era ¿Evalúas realmente y das peso en la calificación a todo aquello que quieres que aprendan tus alumnos o hay resultados de aprendizaje deseados que no son debidamente evaluados o no contribuyen a la calificación de tus alumnos en tu asignatura?</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHOikuBlQ7RJacxFV7qf3IVrWyJPlZYlA73yHfIIYjhUKNh7XHedtPKOQID9urN5Jreyp34LDLmwCmPbIQGUnCLy9AHNAFXrn5YrAG62sZY4sYenot_m7z2NvARxhd7l7rNl4UGzIjPOwK/s1600/queevaluas.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="352" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHOikuBlQ7RJacxFV7qf3IVrWyJPlZYlA73yHfIIYjhUKNh7XHedtPKOQID9urN5Jreyp34LDLmwCmPbIQGUnCLy9AHNAFXrn5YrAG62sZY4sYenot_m7z2NvARxhd7l7rNl4UGzIjPOwK/s640/queevaluas.png" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los resultados son esperanzadores un 80,3% de los profesores encuestados intentan alinear lo que evalúan con lo que quieren que sus alumnos aprendan y de entre aquellos que lo intentan estarán aquellos que lo pueden conseguir. El nivel de logro alcanzado es muy variado. Un 25% lo intentan y sienten que se acercan a conseguirlo. Otro 25% lo intentan con ahínco pero son conscientes de lo mucho que les falta para conseguirlo. Un 31,3% lo intentan pero posiblemente no lo suficiente.<br />
<br />
Parece que incluso para los profesores más innovadores y dotados de poderes sobrehumanos la evaluación sigue siendo una asignatura pendiente en la que tenemos mucho que mejorar. Por otro lado hasta en estos grupos de selectos profesores existe una minoría (18,8%) que no intentan alinear su evaluación con los resultados de aprendizaje deseados y parte de ellos (12,5%) reconocen incluso que ni se lo habían planteado antes de que este cuestionario les obligase a reflexionar sobre ello.</div>
<br />
<br />Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-40391826442366524362019-10-12T01:45:00.000-07:002019-10-12T01:45:31.603-07:00Aprendizaje activo/active learning ¿Cómo lograr que los alumnos adopten un papel activo en su aprendizaje? flipping classroom with just in time teaching<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgB_OMfYRKk9Goi6ysffXI6l40A3ZicxWiQKZLrmJacyLKCle2XzOToY8TiTh1OBoxzD7UpQGWnhALXKYeQIuhdKeMPeg_xfqTB5K11Otu8ApolTkTlWjTtk3R50mA2loMjgaf1GlWwukhT/s1600/just+in+time+teaching.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgB_OMfYRKk9Goi6ysffXI6l40A3ZicxWiQKZLrmJacyLKCle2XzOToY8TiTh1OBoxzD7UpQGWnhALXKYeQIuhdKeMPeg_xfqTB5K11Otu8ApolTkTlWjTtk3R50mA2loMjgaf1GlWwukhT/s200/just+in+time+teaching.jpg" width="150" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Flipping classroom with Just in Time Teachning</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<div style="direction: ltr; language: es; line-height: 125%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: right; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<b><span style="font-family: "georgia";">“</span><span style="font-family: "georgia";">One</span><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">way</span><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">faculty</span><span style="font-family: "georgia";"> can </span><span style="font-family: "georgia";">increase</span><span style="font-family: "georgia";"> </span></b></div>
<div style="direction: ltr; language: es; line-height: 125%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: right; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<b><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">student</span><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">involvement</span><span style="font-family: "georgia";"> and </span><span style="font-family: "georgia";">learning</span><span style="font-family: "georgia";">
</span></b></div>
<div style="direction: ltr; language: es; line-height: 125%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: right; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<b><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">is</span><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">to</span><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">lecture</span><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">less</span><span style="font-family: "georgia";"> </span></b><b style="line-height: 125%; text-indent: -0.38in;"><span style="font-family: "georgia";">and </span><span style="font-family: "georgia";">have</span><span style="font-family: "georgia";"> </span><span style="font-family: "georgia";">students</span><span style="font-family: "georgia";"> do
more</span><span style="font-family: "georgia";">”</span></b></div>
<br />
<div style="direction: ltr; language: es; line-height: 125%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: right; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<b><span style="font-family: "georgia";">James </span><span style="font-family: "georgia";">Eison</span></b></div>
<div style="direction: ltr; language: es; line-height: 125%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: right; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<span style="font-family: "georgia"; font-size: 20pt;">
</span></div>
<b>¿Cómo se llego a producir la combinación de métodos de just in time teaching (JITT) y flipped classroom (FC)? </b><br />
<br />
La historia es larga y compleja por su contingencia, vamos allá. El grupo de profesores del área de inmunología de la UAH llevamos años intentando hacer que que los alumnos adopten un papel mas activo en su aprendizaje. Empezamos hace 18 años introduciendo <b>actividades académicas dirigidas de aprendizaje basado en problemas</b> usando artículos originales de investigación como problemas. Esta innovación se ha mantenido de modo ininterrumpido en nuestras asignaturas y más de 1.700 alumnos han aprendido a leer y presentar artículos originales de investigación con nosotros pese a algunas reacciones adversas de comisiones académicas que hace una década todavía no entendían que era eso de las<a href="http://www.amazon.es/Metodolog%C3%ADas-Inductivas-cuestionamiento-Innovaci%C3%B3n-educativa-ebook/dp/B00Q78ZWT8"> metodologías inductivas</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
De este manera logramos que nuestros alumnos protagonizasen sus propias experiencias de aprendizaje en practicas y actividades dirigidas gracias a tutorías celebradas en nuestro despacho y al entrenamiento en seminarios metodológicos que "sustraíamos" del horario destinado a clases de teoría. Por ello, el 6 del 6 de 2006 fuimos advertidos por la comisión académica de nuestra facultad para que enseñáramos nuestras asignaturas usando "métodos más clásicos". Quienes esto hacían no conocían las enormes dosis de resiliencia que tenían los profesores de inmunología. Ese doloroso aguijonazo fue lo que necesitábamos para publicar nuestras experiencias sobre actividades académicas dirigidas con la metodología del <b><a href="https://www.dropbox.com/s/25x8buolhhbwwcg/UnNuevoModeloDeAprendizajeBasadoEnProblemasElABP4x-2583970.pdf" target="_blank">aprendizaje basado en problemas con el ABP 4x4</a>. </b>Pese a la adversa reacción de nuestra comisión académica a la innovación educativa, no nos amedrentamos, más bien hicimos lo contrario. Hace diez años introdujimos en las asignaturas optativas de último curso unas <b><a href="https://www.dropbox.com/s/e9nr96cd58p4xqs/cap%C3%ADtulo%2011-alfredo%20prieto%20ABP%204x4%20en%20laboratorios%20de%20pr%C3%A1c%E2%80%A6.pdf" target="_blank">prácticas de laboratorio basadas en proyectos de investigación</a> </b>que han permitido que mas de 300 alumnos desarrollen proyectos de investigación en equipos supervisados por un profesor/tutor. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lograr que los alumnos participasen más y llegasen a protagonizar las clases de teoría era una transformación todavía más difícil pero estábamos dispuestos a aplicar todo lo que se nos ocurriese para lograr que nuestras clases fuesen más interactivas y que los alumnos participasen mucho más y así romper con el hábito que convierte la clase magistral en la única opción metodológica para las clases de teoría. La imagen muestra como en nuestra facultad incluso diez años después de la implantación de los nuevos grados del EEES a las clases de teoría se las denomina oficialmente en los horarios de clase como"clases magistrales" (cómo si no se pudiese hacerse otra cosa en esas horas) .<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPKUaXs_y_VaN7Mj_9BK39R4qy0zVDZb0WnrvAV56Ep2xxsxuzHXDFd45SuzZWBK650R6laHyCJvebLbtCJcVwEdrz_w_hw2zjZyt-4xHwP7cSiQ9qNtuWZd6ybDxmcd5LU9EF71P_GTMO/s1600/clasemagistral.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="904" data-original-width="1209" height="298" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPKUaXs_y_VaN7Mj_9BK39R4qy0zVDZb0WnrvAV56Ep2xxsxuzHXDFd45SuzZWBK650R6laHyCJvebLbtCJcVwEdrz_w_hw2zjZyt-4xHwP7cSiQ9qNtuWZd6ybDxmcd5LU9EF71P_GTMO/s400/clasemagistral.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En el curso 2018-19 los horarios de facultad siguen refiriéndose a las clases teóricas como "clases magistrales"</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
Esto sigue ocurriendo 13 años después de que Knight y Wood publicasen en 2005 su artículo Teaching more by lecturing less que demostraba que los alumnos aprendían más si se introducían 20 minutos de aprendizaje activo en cada clase teórica. El propio Wood nos lo cuenta en este vídeo.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/OyrvCqW7DL4/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/OyrvCqW7DL4?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
Pese a que tantos profesores españoles persisten en la ignorancia de la literatura publicada sobre el aprendizaje de alumnos universitarios y se obcecan en seguir abusando de la clase magistral, y ponen pegas a los que optan por alternativas más modernas (y respaldadas por la investigación del aprendizaje que producen) los profesores de nuestra área empezamos ya al principio de la anterior década a llevar a clase un <b>mazo de hand outs</b> (fotocopias de los ppt) y se los íbamos regalando a los alumnos que preguntaban o respondían a nuestras preguntas. Logramos de esta manera que un subgrupo minoritario de alumnos de cada clase (15-25%) participase frecuentemente preguntado a sus profesores y respondiendo a las cuestiones que les planteábamos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Después aprovechando que nuestros alumnos tenían cuentas de e-mail, empezamos a practicar lo que denominábamos <b>aprendizaje basado en el spam</b> (spam based learning SBL). Enviábamos pdfs por e-mail a nuestros 150 alumnos y les pedíamos que los leyesen (con éxito minoritario, pero los alumnos más estudiosos tenían la oportunidad de estudiar la materia antes de la clase y algunos la aprovechaban). Dado que enviábamos pdfs a nuestros alumnos estos los imprimían y los traían a clase para tomar notas en ellos y entonces perdió el sentido el regalar copias a los que intervenían y por ello empezamos a llevar listas a clase para registrar y bonificar la participación de nuestros alumnos, las <b>hojas de control de asistencia, preparación y participación (HCAPP)</b>. Esto tuvo el efecto inesperado de facilitarnos el aprendizaje de los nombres de nuestros alumnos más participativos. Esta es una manera efectiva de lograr que los alumnos participen más en clase. Si a todas las clases llevas una lista de registro de la participación y apuntas los nombres de los alumnos que te preguntan y de los que responden a tus preguntas, enviarás de una manera fuerte el mensaje de que realmente tu quieres que los alumnos participen. De esta manera lograras aumentar la participación y cambiar el clima de clase. <br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Empezamos después (allá por 2010) a experimentar con metodologías que piden estudio previo a los alumnos para después realizar comprobación del estudio, conocer las dudas de nuestros alumnos e incluso hacer evaluación formativa mediante cuestionarios de preguntas de elección de respuesta entre múltiples opciones. Probamos tres métodos:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Poner tests en la Plataforma Moodle o Blackboard (<a href="https://www.dropbox.com/s/pryhg66t3n606g6/pepeolarelada.pdf" target="_blank"><b>PEPEOLA</b> preparación y estudio previo por evaluación on line automatica).</a>Este método de comprobación demostró ser poco seguro pues los alumnos aprendian pronto a teorear a sus profesores y se soplaban las respuestas correctas en redes sociales. Por tanto esta metodología no generaba feedback útil para el profesor sobre las dificultades de los alumnos para comprender los materiales.<br />
En los últimos tiempos lo estamos volviendo a utilizar combinando las herramientas de Google drive forms (es muy fácil de usar) para que los alumnos respondan antes de clase y seleccionemos las preguntas más falladas con las que construimos un Quizz de Socrative o mentimeter para discutir las preguntas más problemáticas en clase.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. Realizar un examen en clase primero individual, luego una discusión grupal y elaboración de nuevas respuestas tras el consenso. Después se realizaba una competición entre los distintos equipos y finalmente una discusión plenaria sobre la justificación de las posibles respuestas a las preguntas. Esta metodología se denomina (<a href="http://www.amazon.co.uk/Team-Based-Learning-Learnings-Directions-Teaching/dp/0470462124" target="_blank"><i><b>Team based learning)</b></i></a><b style="font-style: italic;"> </b>la implementamos con la App Socrative y la utilizamos sobre todo en seminarios aunque también la utilizamos en grandes clases completas.<br />
<br />
3. Intercalar en las clases la respuesta y la discusión a preguntas de opción múltiple con discusiones y explicaciones que justifican las respuestas (<a href="http://www.amazon.co.uk/Peer-Instruction-Prentice-Educational-Innovation/dp/0135654416/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1378767931&sr=1-1&keywords=peer+instruction" target="_blank">peer instruction</a>) inicialmente con flash cards y posteriormente con la herramienta Quizz (teacher paced) de la App socrative o con la de mentimeter.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVttO7lmAVjMBeIDXcNo_CLMIqswaCdUqM2U_pQUW5exUFRi4rTbYHcliih2DrE7Ep6FFjQsrBeQklmWmXqF57zi_YTZl_SVScDJSD3aaDOIUY8KLvN6P0c-LKlklHMdnvLqqVmfjTQZ0J/s1600/uso+de+flashcards.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="455" data-original-width="1500" height="193" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVttO7lmAVjMBeIDXcNo_CLMIqswaCdUqM2U_pQUW5exUFRi4rTbYHcliih2DrE7Ep6FFjQsrBeQklmWmXqF57zi_YTZl_SVScDJSD3aaDOIUY8KLvN6P0c-LKlklHMdnvLqqVmfjTQZ0J/s640/uso+de+flashcards.png" width="640" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Decidimos empezar por el <i>peer instruction</i> por ser la metodología menos engorrosa. En cualquier caso estas metodologías exigían generar un banco de preguntas de test para cada tema (y para cada clase en el caso del <i>peer instruction</i>) lo que suponía bastante esfuerzo por parte de los profesores.<br />
Posteriormente hemos intensificado el uso de la metodología team based learning para realizar reterieval sesions de evaluación formativa que sirven de entrenamiento para la evaluación sumativa/acreditativa. También la usamos para realizar sesiones de discusión y dar feedback colectivo sobre las preguntas más falladas en los exámenes de evaluación sumativa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNtZ86BetIhXbabNSNUvftQNGxHDTJUHdlEIRP2_E-ShuJKnAcm-zLHo7rUrkUYt3lOm4LjLEESP7HUuALJenu5s0Q6_zqOhUWw4BF6g1sFtU7iKfT2sGAVIwDJ58LK_9KSCj30qkiNvfn/s1600/maneras+de+hacer+las+clases+m%25C3%25A1s+interactivas.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="285" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNtZ86BetIhXbabNSNUvftQNGxHDTJUHdlEIRP2_E-ShuJKnAcm-zLHo7rUrkUYt3lOm4LjLEESP7HUuALJenu5s0Q6_zqOhUWw4BF6g1sFtU7iKfT2sGAVIwDJ58LK_9KSCj30qkiNvfn/s400/maneras+de+hacer+las+clases+m%25C3%25A1s+interactivas.png" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Persistimos en intentar provocar estudio ante de las clases y probamos con una metodología que venía de Estados Unidos el <a href="http://www.amazon.co.uk/Just---Time-Teaching-Technology-Educational/dp/0130850349/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1378768612&sr=1-1&keywords=just+in+time+teaching" target="_blank">just in time teaching (JITT) / enseñanza a demanda o enseñanza a tiempo</a>. Este método de <i>blended learning </i>consiste en enviar los apuntes a los alumnos con antelación para que los estudien por su cuenta y respondan a cuestionarios de este modo <span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: "arial"; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -0.38in;">el profesor dispone para preparar la clase d</span><span style="font-family: "arial"; font-weight: bold; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -0.38in;">el <i>feedback</i> </span><span style="font-family: "arial"; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -0.38in;">(retroinformación) </span><span style="font-family: "arial"; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -0.38in;">que sus alumnos le han proporcionado antes de clase. </span></span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: -0.38in;">Por ejemplo se pide a los alumnos que resuman el tema, que señalen los aspectos que mas les interesan, los que no logran comprender y necesitan que les expliquen, lo que no hace falta explicar en clase, etc. </span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small;">Los objetivos del esta metodología son </span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small; font-weight: bold;">aumentar el aprendizaje antes y durante la clase</span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small;">, aumentar la </span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small; font-weight: bold;">motivación</span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small;"> del alumno, animar a la </span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small; font-weight: bold;">preparación y la participación</span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small;"> y permitir al profesor conocer las dudas ,dificultades e intereses de sus alumnos y poder diseñar actividades de clase apropiadas para aprovechar esos intereses y resolver los problemas de comprensión y dudas detectadas en lo</span><span style="font-family: "arial"; font-size: x-small;">s alumnos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial"; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Conocíamos esta técnica desde hacia años y la usábamos desde 2005 en los cursos de formación del profesorado que hemos impartido impartido en 36 universidades españolas y portuguesas. Por ello sabíamos el buen resultado que daba. Sin embargo, no somos innovadores alocados y por ello hasta 2010 no nos atrevimos a usarla con nuestros alumnos, pues dados los números de alumnos astronómicos (150-200) que teníamos en las ultimas promociones de licenciatura, nos aterraba el tener que revisar miles de cuestionarios de comprobación de lectura. Felizmente, la tecnología vino en nuestro auxilio.<br />
<br />
En 2010 descubrimos una herramienta tecnológica que facilitaría en mucho la supervisión de los cuestionarios de comprobación de la lectura. Esta herramienta eran los cuestionarios on line que pueden hacerse con las aplicaciones SurveyMonkey y GoogleDrive forms (en aquel tiempo GoogleDocs). Decidimos que con esta herramienta podríamos probar si el JITT:<br />
<br />
<b>1. ¿Mejoraba los resultados de aprendizaje</b> de los alumnos?<br />
2. <b>¿Esclavizaba en exceso a los profesores </b>que se atrevían a usarlo?<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicXIyLqjap5QXplJenTvQPvm6r5-aJTBDYUPoGrKO_1k7eLvI7KGpiik8PvgpZuHiUFgwrulwOkWMaYRgzCbliQt8Rs1JZcCKVQ8d7CylX-F92gx1zmAsFNAClQ3StImBzOuqSvdzFjvOa/s1600/herramientas+de+cuestionarios+on+line.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="63" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicXIyLqjap5QXplJenTvQPvm6r5-aJTBDYUPoGrKO_1k7eLvI7KGpiik8PvgpZuHiUFgwrulwOkWMaYRgzCbliQt8Rs1JZcCKVQ8d7CylX-F92gx1zmAsFNAClQ3StImBzOuqSvdzFjvOa/s1600/herramientas+de+cuestionarios+on+line.png" width="320" /></a></div>
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las respuestas fueron 1:Si 2:No El éxito fue total, el JITT si, inequivocamente mejora significativamente el aprendizaje y no esclaviza excesivamente al profesor. Al fin, tras años de búsqueda habíamos dado con el mejor método para motivar y comprobar el estudio previo pues gracias a los cuestionarios on line era posible gestionar en poco tiempo el inmenso volumen de información generado por las respuestas de nuestros numerosos alumnos. Véase el cuestionario todo terreno que empezamos a utilizar para todos los temas de nuestras asignaturas.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdaZTw7fYVh07NNcbWmPnfZWMJ4O1qQozl8E6jpPzBstnmId1DSiYJus_X1GhwKKOvtNwJj7EI6Dd0HmQkQXHDJWJFy8BXRXMOb0HIRrN-qEhMK9-xlVyzk_mUftcu8JL4q7sIMA5_u7iK/s1600/cuestionariojust+in+time.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="310" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdaZTw7fYVh07NNcbWmPnfZWMJ4O1qQozl8E6jpPzBstnmId1DSiYJus_X1GhwKKOvtNwJj7EI6Dd0HmQkQXHDJWJFy8BXRXMOb0HIRrN-qEhMK9-xlVyzk_mUftcu8JL4q7sIMA5_u7iK/s1600/cuestionariojust+in+time.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
El proceso del JITT es es siguiente (ver figura). Una semana antes del inicio del siguiente tema, el profesor revisa los materiales que va a enviar a sus alumnos (usualmente documentos electrónicos pero también pueden ser vídeos) y construye un cuestionario on line para que sus alumnos le proporcionen feedforward después de haber intentado comprender los materiales. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzlyT__Xc1uSHrb5HaJfKzJ_stBJFnL1kfQ7GeZkpcjYF34at6DyzLFAQ8ejj7J4_gAwizkRP7eg2x2FKyKSW69EbvZRVCgVJGYvcsWzI-9uRDzky9lb9akaN_iSy0M9RiChoZUz700YiB/s1600/proceso+en+el+JITT.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="251" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzlyT__Xc1uSHrb5HaJfKzJ_stBJFnL1kfQ7GeZkpcjYF34at6DyzLFAQ8ejj7J4_gAwizkRP7eg2x2FKyKSW69EbvZRVCgVJGYvcsWzI-9uRDzky9lb9akaN_iSy0M9RiChoZUz700YiB/s400/proceso+en+el+JITT.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Se envían adjuntos a un e-mail los materiales con las instrucciones y el link recopilador de las respuestas del cuestionario. Los alumnos los estudian y responden a las preguntas del cuestionario. Las respuestas se envían automaticamente al profesor que puede revisarlas en una base de datos. Dos o tres días antes del inicio del tema, el profesor (fecha límite) analiza las respuestas y las transfiere a excel.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcEEYKtjCyMAt_v4S_2enwDYcjzUZZQ4vjmWFDd0D7BevNjVA2hg8hwXlB6yMh5F8XpdVFZ_g65ix-LBqYKEe5JoWcUR76NfOD95IxL5tsEnCKyuUrw1hO4fumqSXU7nzKsSFBy300BrA3/s1600/respuestas.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcEEYKtjCyMAt_v4S_2enwDYcjzUZZQ4vjmWFDd0D7BevNjVA2hg8hwXlB6yMh5F8XpdVFZ_g65ix-LBqYKEe5JoWcUR76NfOD95IxL5tsEnCKyuUrw1hO4fumqSXU7nzKsSFBy300BrA3/s1600/respuestas.png" width="400" /></a></div>
<br />
El profesor estudia la información en excel. Tras leer las respuestas de sus alumnos decide que es lo que no necesita explicarse, que es lo que debe profundizarse, cuales son las preguntas y confusiones más frecuentes entre sus alumnos. El profesor planifica aquellas actividades que vea necesarias para profundizar, discutir y aplicar los aspectos más relevantes. Aquellas que sirvan para resolver sus dudas e ilustrar aquellos aspectos que más les cuesta comprender. El profesor puede incluso contestar por adelantado vía lista de distribución de e-mail a las dudas urgentes más frecuentes o incluso hacer listas de dudas que pueden ser respondidas por los compañeros de clase </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Empezamos guiados por nuestra prudencia a aplicar la metodología JITT en una asignatura optativa de último curso, con menos alumnos y el resultado fue muy bueno (pese a que no bonificábamos con calificación el estudio previo), el seguimiento por parte de los alumnos se acerco al 50%, el nivel de participación en clase aumentó considerablemente y las calificaciones en los exámenes aumentaron significativamente. A continuación (en el siguiente cuatrimestre) lo aplicamos en una signatura de 70 alumnos de tercer curso y finalmente (al curso siguiente) en una de primer curso con más de cien alumnos. En esta última asignatura nos dimos cuenta de que si queríamos que mas alumnos se preparasen debíamos utilizar estrategias de gamificación y bonificar el estudio previo para que más alumnos decidiesen realizarlo con asiduidad. <b>En todos los casos, los alumnos que realizaron el estudio previo y respondieron a los cuestionarios en más número de temas obtuvieron calificaciones mejores que las de los alumnos que no realizaron el estudio previo o lo realizaron en pocos temas. </b>En nuestras asignaturas había una clara correlación entre el estudio previo y el resultado académico y supimos utilizarla en la presentación de las asignaturas a las nuevas promociones para provocar provocar efecto pigmalion y promocionar entre nuestros alumnos el estudio previo de los temas que les conduciría al éxito académico en nuestras asignaturas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_iF-CcKqprgWpq749qH3-bqiZhAl916IQx2ORfTFZ0vErAegduqduZuApjm2LhlrqLb5qrq4Xwoi4Bi1AwFX7a0LVbPOSzhnq0DsuoGCTtKVoyX2uacXwaO_UDIn6ELHqNEiR6W4mbHCE/s1600/estudio+previo+y+%25C3%25A9xito.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="451" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_iF-CcKqprgWpq749qH3-bqiZhAl916IQx2ORfTFZ0vErAegduqduZuApjm2LhlrqLb5qrq4Xwoi4Bi1AwFX7a0LVbPOSzhnq0DsuoGCTtKVoyX2uacXwaO_UDIn6ELHqNEiR6W4mbHCE/s640/estudio+previo+y+%25C3%25A9xito.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Relación entre las calificaciones finales en la asignatura y el haber realizado del estudio previo en mas o menos de la mitad de los temas. Si les pones esto como ejercicio de reflexión el primer día de clase a los alumnos de la siguiente promoción la mayoría de darán cuenta de que lo que más les ayudará a aprender y tener éxito en la asignatura es el estudio previo. El boca a boca hará el resto y tendrás al 90% de los alumnos haciendo el estudio previo. </td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tras nuestro primer año concluimos que <b>el </b><b>flipping classroom with Just In Time Teaching </b>(para abreviar FC/JITT)<b>, pese a que sólo una minoría de los alumnos (25-40%) habían realizado de forma regular el estudio previo, mejoraba en 2 de cada tres asignaturas en las que lo habíamos probado las calificaciones medias de los alumnos en las pruebas de evaluación del aprendizaje y comprobamos que esto podía hacerse con una carga asumible de trabajo para los alumnos y para los profesores de la asignatura</b>. Por tanto, perseveramos en la utilización de esta metodología en todas nuestras asignaturas pero añadiendo a la documentación a estudiar antes del principio de cada tema vídeos instructivos de inmunología relativos al tema. Como casi todos los vídeos tenían audio en ingles les proporcionábamos a nuestros alumnos una transcripción escrita del audio de los vídeos (que habíamos escrito sus profesores) para que la leyesen y así entendiesen mejor la explicación del vídeo. En el segundo y el tercer año de puesta en práctica del FC/JITT los porcentajes de alumnos que realizarón las tareas de preparación aumentadron hasta superar el 80% en las tres asignaturas. En los años sucesivos los porcentajes de alumnos que realizaron el estudio previo con regularidad se mantuvieron por encima del 80% en las asignaturas obligatorias de primer y tercer curso y por encima del 90% en la asignatura optativa de cuarto curso. En los siguientes años los resultados con la nueva metodología híbrida <b>FC/JITT</b> fueron aún mejores que los que nuestros alumnos habían obtenido en los años anteriores.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUElQf_AxGqHUHB20eVnvuSuIVsev5qNFjqG7TaXH6M2XOgMKV7X_t4FWB8s0jL9Gj9hIW6xROg-MLDo6hU7QSu_FAZ9BgZ_IfgQMxphYw0EtzUnDe2m64cXZiVLJJCRkuADyvMoD_J5uS/s1600/resultadosFCJITT.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="914" data-original-width="1600" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUElQf_AxGqHUHB20eVnvuSuIVsev5qNFjqG7TaXH6M2XOgMKV7X_t4FWB8s0jL9Gj9hIW6xROg-MLDo6hU7QSu_FAZ9BgZ_IfgQMxphYw0EtzUnDe2m64cXZiVLJJCRkuADyvMoD_J5uS/s400/resultadosFCJITT.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">El FC/JITT también funciona con alumnos de primero de grado (columna derecha)</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Cuando la mayoría de los alumnos leen los pdfs y ven los vídeos, e intentan comprender los temas antes de que se los expliquen, y reflexionan sobre sus dudas en los cuestionarios de comprobación el FC/JITT classroom mejora los resultados medios de aprendizaje de la clase en una desviación estándar (y en algunas ocasiones algo más) tanto en pruebas de test como en preguntas de respuesta escrita. Cuando por boca a boca se extiende su uso y aumenta el nivel de cumplimentación porque lo hacen casi todos los alumnos en casi todas las ocasiones, los resultados de la clase pueden mejorar hasta en 1,5 desviaciones estándar (un aumento en la nota media de la clase de 2,25 puntos en una escala de 10 puntos con respecto a la nota media obtenida por la ultima promoción en la que no se uso el JITT). <br />
<br />
Los alumnos que estudian y contestan a los cuestionarios dicen que notan la diferencia cuando han estudiado unos temas antes de clase y otros no: “noto mucha diferencia en la comprensión en clase, necesito repasar menos para preparar para el examen aquellos temas que me leí antes, pues los recuerdo y comprendo mucho mejor." Este es nuestro octavo año de utilización de la metodología híbrida mejorada JITT/FC classroom y en él estamos añadiendo más preguntas a los alumnos actividades para realizar durante el tiempo de clase que economizamos al no tener que explicar todo, sino que nos enfocamos principalmente el uso del tiempo de clase en las dudas urgentes y en aquellos conceptos que resultan mas interesantes o difíciles de comprender a nuestros alumnos.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
Con el fin de responder a las dudas, necesidades e intereses de nuestros alumnos pueden utilizarse distintos métodos. El más sencillo
es tomar nota de algunas de las preguntas urgentes para responderlas en clase e
iniciar discusiones sobre ejemplos y casos concretos en los que se esclarezcan,
pero disponemos de otras opciones metodológicas más avanzadas para el tratamiento de las
dudas urgentes de nuestros alumnos. En el <b>Just in time teaching</b> a partir de las
respuestas de nuestros alumnos decidimos añadir diapositivas adicionales
aclaratorias e ilustrativas inspiradas por las dudas de nuestros alumnos.
También podemos crear viñetas experimentales o casos que ilustren y trabajen
los conceptos cuya comprensión es más difícil. </div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
En el f<b>lipped learning forte</b>,
contestamos sus dudas mediante una lista de e-mail dirigida a todos los
alumnos. Si tenemos muchos alumnos estas respuestas deberán ser muy concisas,
casi telegráficas. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7OZYBl7fuv0zg9RAYCr03cru6UvtHpZe68kjko9DSvCkf0MP0W9AFJFwXVP1IYxBhTbibYFfPJNqVT6cBPDrWGR-_wGqkrFisFX-JjQc_0t33lTsIEr8-sbu83YwK6034WpYZRV-vOrTQ/s1600/flippedlearningforte.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="945" data-original-width="1236" height="305" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7OZYBl7fuv0zg9RAYCr03cru6UvtHpZe68kjko9DSvCkf0MP0W9AFJFwXVP1IYxBhTbibYFfPJNqVT6cBPDrWGR-_wGqkrFisFX-JjQc_0t33lTsIEr8-sbu83YwK6034WpYZRV-vOrTQ/s400/flippedlearningforte.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
Alternativamente,
usando el método <b>flip in colours </b>podemos clasificar las dudas urgentes en
varios tipos marcándolas en distintos colores: las que requieren una
explicación del profesor en <b>color negro</b>, las que requieren una investigación o
indagación por parte del profesor (<b style="background-color: yellow;">negro con fondo amarillo</b>), las que pueden
ser respondidas por compañeros con un mejor nivel de comprensión (<span style="color: lime;"><b>verde</b></span>), las que pueden ser buenas preguntas de examen (<b><span style="color: blue;">azul</span></b>) las
que ponen en evidencia alguna concepción errónea de partida (<span style="color: red;"><b>rojo</b></span>). También
podemos seleccionar algunas dudas para discutir en clase (<b><span style="color: orange;">naranja</span></b>) o para que
las indaguen los alumnos por su cuenta (<span style="background-color: white;"><span style="color: magenta;"><b>rosa</b></span>)</span>. Una vez clasificadas podremos
agruparlas y usarlas en clase como base de distintas actividades. Finalmente,
podemos señalar a nuestros alumnos aquellas de sus preguntas que pueden
inspirar probables preguntas de examen (azul). Es seguro que eso atraerá su
interés y les aportará una motivación extra para estudiarlas más a fondo.<o:p></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj90iWDPhe-kpzRD3LwVuZoRnv7cV4f2apppGJ3bf6I0AvdPeSOuP-KKeRihxjO6cr1vDYQ1rYjkPLaEpxe3wWQBgdqN-dIXQ50TFB-NKUY0fOxXm5F3Bcz0hlSI8HD4-rhuC26lhUyNU7B/s1600/flipincoloursnew.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1097" data-original-width="1490" height="293" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj90iWDPhe-kpzRD3LwVuZoRnv7cV4f2apppGJ3bf6I0AvdPeSOuP-KKeRihxjO6cr1vDYQ1rYjkPLaEpxe3wWQBgdqN-dIXQ50TFB-NKUY0fOxXm5F3Bcz0hlSI8HD4-rhuC26lhUyNU7B/s400/flipincoloursnew.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
Todo este
estudio previo antes de las clases y el conocimiento resultante sobre las
necesidades de los alumnos nos permitirá escoger actividades para clase como
estudios de caso y viñetas clínicas y experimentales y preguntas de elección
entre múltiples opciones en las que los alumnos podrán aplicarla información
previamente estudiada.<br />
La evaluación formativa de estas actividades nos
permitirá dar feedback a nuestros alumnos sobre sus errores y consolidar su
aprendizaje de modo que este sea más profundo y permanente. Con la aplicación de estos métodos de flipped learning adaptativo que escoge las actividades para la clase en función de los intereses, dificultades y dudas de los alumnos los resultados en los exámenes han han sido todavía mejores que los obtenidos en años anteriores. </div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las distribuciones de notas que con metodologías tradicionales suelen
ajustarse a campanas de Gauss con variación simétrica hacia arriba y
hacia abajo. Con el flipped forte las curvas de distribución mejoran y
se convierten en aletas de tiburón por la acumulación de muchos alumnos
en la parte superior de la escala.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEgsxDeWbvk3iTpP2tVPF6uEEzuot2bPzl2iPkbU4g05w2UlloVD41cmsNTtgDGq0gZe-5876NxZ5I4ffanJonzD9gTWmKmly1P39f_gipCZJDlZv3VMnMAKx7xUTMxTGdiqjT__zcV6aY/s1600/flipped+fortedistribuci%25C3%25B3n.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="336" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEgsxDeWbvk3iTpP2tVPF6uEEzuot2bPzl2iPkbU4g05w2UlloVD41cmsNTtgDGq0gZe-5876NxZ5I4ffanJonzD9gTWmKmly1P39f_gipCZJDlZv3VMnMAKx7xUTMxTGdiqjT__zcV6aY/s400/flipped+fortedistribuci%25C3%25B3n.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">El efecto aleta de tirurón en las calificaciones en pruebas de evaluación de inmunología de tercer curso al usar metodología flipped</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5E9cHqnf0YoDdrIa257eNKBeptw1wnbadya-JcfxplOp6bpxjOKmHFXf6y2jy8X85su90FOPernot1C8e15ocyV60IEdP0eGsFhmz7LKsqhTdLv7arKCIJ2vId9tIfEZXZWCdwnwumSdm/s1600/aleta+de+tibur%25C3%25B3n.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="652" data-original-width="860" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5E9cHqnf0YoDdrIa257eNKBeptw1wnbadya-JcfxplOp6bpxjOKmHFXf6y2jy8X85su90FOPernot1C8e15ocyV60IEdP0eGsFhmz7LKsqhTdLv7arKCIJ2vId9tIfEZXZWCdwnwumSdm/s400/aleta+de+tibur%25C3%25B3n.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">El efecto aleta de tirurón en las calificaciones en pruebas de evaluación de inmunología de tercer curso al usar metodología flipped</td></tr>
</tbody></table>
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<b>¿Por qué se producen estas mejoras tan espectaculares en resultados de aprendizaje? </b><br />
<br />
Los efectos de esta metodología parecen milagrosos pero no lo son, pues requieren que los alumnos estudien semana a semana, reflexionen sobre lo que comprenden y lo que no y respondan a los cuestionarios de comprobación del estudio. Permite que el profesor conozca las dudas de sus alumnos y haga cosas para intentar resolverlas. En el caso de la metodología flipped learning forte incluso requiere que los alumnos se estudien las respuestas a las dudas urgentes que les envía su profesor. El estudio previo y el conocimiento de las dudas por parte del profesor, propician la incorporación de más actividades de aprendizaje activo a las clase y esto provoca que los alumnos pregunten, razonen, respondan y discutan en clase en clase y que participen en las frecuentes tareas de evaluación formativa. En cualquiera de las situaciones los alumnos que realizan el estudio preparatorio y participan más en clase sacan resultados significativamente mejores que los que no lo hacen. Sólo aquellos alumnos que realizan el estudio previo y responden a los cuestionarios de comprobación de lectura y reflexión ven aumentadas sus calificaciones. El quid esta en conseguir que el 95% de los alumnos lo hagan y esto lo conseguimos gracias a un marketing muy agresivo de la metodología y con la pequeña bonificación que damos por el estudio de cada tema (el alumno que estudia todos los temas recibe una bonificación que equivale al 10% de la calificación de la asignatura).<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde 2011 hemos difundido el uso de esta metodología en cursos celebrados en distintas universidades U de Barcelona, U de Lleida, Universidad Rey Juan Carlos, Universidad de la Rioja, Universidad Politécnica de Valencia, Universidad católica de Avila y Universidad de Castilla la Mancha (Toledo y Albacete). Universidad Complutense de Madrid (Facultades de Medicina y Psicología), Universidad de Valencia, Universidad de Extremadura, Universidad de Granada en Melilla, Universidad do Minho, Universidad de Bragança y Universidad de Aveiro (Portugal), Universidad de Valladolid (campus de Valladolid, Segovia y Palencia). También hemos realizado dos cursos on line de formación del profesorado destinados al grupo de universidades G9. Los profesores y profesoras asistentes a dichos cursos han experimentado con la metodología JITT y nos han comunicado la obtención de resultados muy favorables tras la utilización de estas metodologías.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Para el que quiera aprender como se implementa el JITT puede consultar las dos siguientes presentaciones.<br />
Una sobre los <a href="http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/como-hacer-enseanza-justo-a-tiempo-jitt-1-fundamentos-pedaggicos">aspectos pedagógicos del just in time teaching </a>y si estás interesado en los <a href="http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/como-hacer-enseanza-justo-a-tiempo-jitt-tecnologa-cuestionarios-con-survey-monkey-o-googledrive">aspectos tecnológicos de los cuestionarios on line</a><br />
Si estas interesado en conocer los <a href="http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/nuestra-experiencia-fliplingclasroom-with-just-in-time-teachingpresentacincongresoonlineshort">resultados de nuestras experiencias con el just in time teaching</a><br />
<br />
El que esté interesado en una visión de conjunto sobre las metodologías de fomento del estudio previo y la participación en clase puede descargar la presentación Métodos para <a href="http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/mtodos-para-el-fomento-del-estudio-previo-26052484" target="_blank">el fomento del estudio previo y clases más interactivas </a><br />
<br />
El que necesite convencerse de la necesidad de dejar de dar clases magistrales puede leerse <a href="http://www.brookes.ac.uk/services/ocsld/resources/20reasons.html" target="_blank">Twenty terrible reasons for lecturing</a> o visitar el sitio web <a href="https://sites.google.com/site/exmagistralesanonimos/" target="_blank">(ex)magistrales anónimos implementando alternativas a la clase magistral.</a><br />
<br />
<br />
Para los que quieran profundizar sus conocimientos sobre el modelo de flipped learning hay otras entradas de este blog que tratan sobre diversos aspectos de la implementación del flipped learning: <br />
<br />
<br />
<span style="font-size: 18.0pt;"><span style="font-family: "arial"; mso-special-format: bullet;"></span></span><span style="font-size: small;"><span style="color: black; font-family: "calibri";">¿Qué </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">es el </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">flipped</span><span style="color: black; font-family: "calibri";">learning?</span>
<br /><span style="font-family: "arial";">•</span><u><span style="color: black; font-family: "calibri";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom-para.html">http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom-para.html</a></span></u>
<br /><span style="color: black; font-family: "calibri";">Combinación de distintos
métodos para optimizar el aprendizaje mediante </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">flipped</span><span style="color: black; font-family: "calibri";">l earning</span>
<br /><span style="font-family: "arial";">•</span><u><span style="color: black; font-family: "calibri";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/01/la-combinacion-de-estrategias-de.html">http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/01/la-combinacion-de-estrategias-de.html</a></span></u>
<br /><span style="color: black; font-family: "calibri";">Los cuatro elementos que
</span><span style="color: black; font-family: "calibri";">necesitamos para
invertir nuestras asignaturas</span>
<br /><span style="font-family: "arial";">•</span><u><span style="color: black; font-family: "calibri";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-necesitamos.html">http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-necesitamos.html</a></span></u>
<br /><span style="color: black; font-family: "calibri";">Aspectos </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">críticos para el éxito
en la </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">implmentación</span><span style="color: black; font-family: "calibri";"> del </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">flipped </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">learning</span>
<br /><span style="font-family: "arial";">•</span><u><span style="color: black; font-family: "calibri";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/04/claves-para-el-exito-de-los-metodos-de.html">http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/04/claves-para-el-exito-de-los-metodos-de.html</a></span></u>
<span style="color: black; font-family: "calibri";">¿Cómo lograr </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">que los alumnos adopten </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">papel activo fuera de
clase (tareas simples) vs </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">flipped?</span>
<br /><span style="font-family: "arial";">•</span><u><span style="color: black; font-family: "calibri";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/09/como-lograr-que-los-alumnos-adopten-un.html">http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/09/como-lograr-que-los-alumnos-adopten-un.html</a></span></u>
<span style="font-family: "arial";"></span><span style="color: black; font-family: "calibri";">Conviértete en un </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">flipper</span><span style="color: black; font-family: "calibri";"> (un practicante del </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">flipped</span><span style="color: black; font-family: "calibri";">)</span>
<br /><span style="font-family: "arial";">•</span><u><span style="color: black; font-family: "calibri";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/05/conviertete-en-un-flipper-con-solo.html">http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/05/conviertete-en-un-flipper-con-solo.html</a></span></u>
<span style="font-family: "arial";"></span><span style="color: black; font-family: "calibri";"> </span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="color: black; font-family: "calibri";">Flipped </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">forte </span><span style="color: black; font-family: "calibri";">learning</span><span style="color: black; font-family: "calibri";"> y dispositivos móviles</span>
<br /><span style="font-family: "arial";">•</span><u><span style="color: black; font-family: "calibri";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/03/uso-de-dispositivos-moviles-en-la.html">http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/03/uso-de-dispositivos-moviles-en-la.html</a></span></u>
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: 19.8px;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Para todos aquellos que quieran aprender a poner en práctica el modelo flipped hemos publicado hace unos meses la segunda edición el libro Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso. La lectura de este libro te ayudará a implementar el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en vuestras asignaturas. Puedes acceder a este libro<span class="apple-converted-space"> </span></span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">en este link en Amazon</a><span style="line-height: 19.8px;">. Este libro </span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como </span><a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Javier Tourón</span></a><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">, </span><a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span></a><span style="color: #888888; font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">,</span><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;"> </span><a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Domingo Chica Pardo</span></a><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;"> y </span><a href="http://nuriahernandeznanclares.es/nuevo-libro-sobre-flipped-learning-en-espanol/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">Nuria Hernández Nanclares</span></a><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;"> en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como </span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">valoraciones muy positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link).</span></a><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;"> También puedes leer gratuitamente </span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria-ebook/dp/B072V7MC1V/ref=cm_cr_arp_d_product_top?ie=UTF8" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;">las primeras 22 páginas del libro en Amazon </span></a><span style="font-family: "comic sans ms"; line-height: 19.8px;"> y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.<span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipYpI7wAqd70ZmXwQ85YBo2PaVHVsLuanXbWseZisCDbKuxTYHmEiR7LYeOpXAqK2ot28ghaeKxwE9pIRcwxjD5mgNcLkCwReHqc6YjbPFnZe7ldT0fveAlPp5E6_f2lsWKXPtq0ks9rlZ/s1600/flipped-learning.jpg" imageanchor="1" style="color: #888888; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-decoration-line: none;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipYpI7wAqd70ZmXwQ85YBo2PaVHVsLuanXbWseZisCDbKuxTYHmEiR7LYeOpXAqK2ot28ghaeKxwE9pIRcwxjD5mgNcLkCwReHqc6YjbPFnZe7ldT0fveAlPp5E6_f2lsWKXPtq0ks9rlZ/s320/flipped-learning.jpg" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 1px solid rgb(238, 238, 238); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.1) 1px 1px 5px; padding: 5px; position: relative;" width="320" /></a></div>
</div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-1970649147895494052019-09-18T10:50:00.001-07:002021-04-03T00:57:39.191-07:00Recursos de los profesores españoles que han implementado #flippedclassroom en educación universitaria ordenados por materias<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
Hace más de tres años, estimulado por el entusiasmo del profesor y flipper Gaditano Jesús Vélez, abrí un registro para que los profesores españoles y de otros países de habla española que habían implementado en sus asignaturas el modelo de aula inversa o flipped classrooom. El link para inscribirse en este registro de profesores que han implementado metodología flipped esta disponible en <a href="https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3" style="color: #888888; text-decoration: none;">https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3</a>.</div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
En estos tres años se han registrado 473 docentes. De ellos 172 son profesores universitarios. Después de haber publicado los <a href="https://profesor3punto0.blogspot.com/2016/08/recursos-de-los-flippers-espanoles-en.html">recursos de los profesores que han implementado el modelo flipped en niveles educativos no universitarios en</a> esta entrada nos vamos a centrar en recursos de los profesores que imparten docencia a nivel universitario.<br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
El modelo inverso es utilizado sobre todo por profesores de universidades de Madrid (58), Cataluña (23) y Comunidad valenciana (17) que encabezan el ranking por comunidades autónomas desde que empezamos a registrar los profesores universitarios que utilizan el modelo flipped. El grupo perseguidor esta formado por comunidades que han realizado cursos de formación de su profesorado en aula inversa y aprendizaje inverso en los últimos años. Es destacable la comunidad de Castilla y León que ha subido al cuarto puesto empatada con la Comunidad valenciana 17 profesores gracias al impacto del plan de formación de la Universidad de Valladolid. La Comunidad de Castilla la Mancha ocupa el quinto lugar con 10 profesores flippers de la Universidad de Castilla la Mancha. Después le sigue el pelotón liderado por Galicia (9) y Extremadura (6). En el resto de comunidades autónomas el numero de profesores universitarios flippers que se han registrado puede contarse con los dedos de una mano: Rioja (5), Andalucía (5) e Islas baleares (4), Asturias (4) y Aragón (4) siguen las islas Canarias (3) Navarra (2) y País Vasco y cierran la clasificación Cantabria (1) y Murcia (1) .<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9zCZdcbhgfbuBmhiSlyS1rUORsQk8bVgUMI4nuPOeDQAMS1A-QbBaAm-OV9fScnz2UnOe-7OVVMZ-chyphenhyphenGpO2Y2QRtJlZt1CDQPNTk21na-pCsNX5p5GyiNwMirUdc1wGGWftI_SNiTgai/s1600/rank2019summer.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="969" data-original-width="1600" height="387" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9zCZdcbhgfbuBmhiSlyS1rUORsQk8bVgUMI4nuPOeDQAMS1A-QbBaAm-OV9fScnz2UnOe-7OVVMZ-chyphenhyphenGpO2Y2QRtJlZt1CDQPNTk21na-pCsNX5p5GyiNwMirUdc1wGGWftI_SNiTgai/s640/rank2019summer.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Estos datos de implantación regional demuestran que aunque los pioneros flippers estan ampliamente distribuidos al menos en 34 Universidades de las 17 comunidades autónomas de la geografía española. En algunas universidades de tres comunidades: Madrid, Cataluña y Comunidad Valenciana hay universidades que ejemplifican el respaldo institucional a la introducción de este nuevo modelo. Se puede destacar a la Universidad de Alcalá, la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Barcelona, la Universidad de Lleida y la Universidad de Valencia. En estas universidades se imparten cursos de formación del profesorado en flipped classroom y hay grupos de profesores que usan y difunden este modelo.<br />
A este grupo de comunidades líderes con universidades con una estrategia para extender el modelo flipped entre sus profesores podríamos añadir la Universidad de Valladolid que desde 2017 ha emprendido un ambicioso plan de formación de su profesorado en este modelo de aprendizaje realizando cursos en sus campus de Valladolid, Segovia Palencia y Soria.<br />
Lamentablemente, en las universidades del resto de comunidades autónomas sólo hay pioneros aislados, profesores que innovan por su cuenta y riesgo, sin el respaldo institucional necesario para que sus experiencias se extiendan entre sus compañeros de universidad y así se forme una comunidad local de profesores queutilizan el aula inversa en sus enseñanzas universitarias.<br />
La diferencia entre estos dos grupos de comunidades las líderes y las rezagadas puede ilustrarse por el hecho de que las tres comunidades líderes (Madrid, Cataluña y Valencia) suman 98 profesores universitarios flippers mientras que en las otras 14 comunidades restantes sólo suman 74 profesores flippers.<br />
<br />
De <span style="font-size: 13.2px;">estos profesores universitarios que han implementado en sus asignaturas el modelo de aprendizaje inverso</span><span style="font-size: 13.2px;"> un 30,8% de empezaron a usar el modelo inverso gracias a su asistencia a un curso de formación del profesorado (de esos que ha escaseado tanto en las universidades durante los últimos años) . Tal vez por esta escasez de formación institucional un 23,4%de los profesores flippers universitarios tuvieron que empezar a hacerlo de manera autodidacta. Otro 12,2% tuvieron que autoformarse leyendo libros sobre estos métodos de aprendizaje. Un 9,3% simplemente estaban hartos de la metodología tradicional. Un 6,5% leyeron el blog profesor 3.0 (este mismo que estás leyendo ahora). Otro 6,5% de profesores universitarios afortunados pudo aprender a hacer flipped learning siguiendo el ejemplo de un compañero de su centro. Un 5,6% vieron cosas en Internet y redes sociales que les animaron a invertir sus clase. Otro 4,7% llegaron de otras maneras no especificadas y finalmente sólo un 0,9% vieron en un sabático que este método se usaba en el extranjero (parece que se conceden pocos sabáticos). </span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZr8Z_WiFuFlkc1m_cuZU2y_iaupcRzzAfgnFSP-sNiPisP63ht4j1ZnePe9khqFbdIPh3w4R6-ilw6Wp9bvZ2uqY59MFwYzrFpvMF6_PYl22pMhfKE6OjAbjMEEY-xvxYAETtuqoZY_Dm/s1600/queimpulso+a+los+profesoresuniversitariosespa%25C3%25B1oles+.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="472" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZr8Z_WiFuFlkc1m_cuZU2y_iaupcRzzAfgnFSP-sNiPisP63ht4j1ZnePe9khqFbdIPh3w4R6-ilw6Wp9bvZ2uqY59MFwYzrFpvMF6_PYl22pMhfKE6OjAbjMEEY-xvxYAETtuqoZY_Dm/s640/queimpulso+a+los+profesoresuniversitariosespa%25C3%25B1oles+.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br />
<span style="font-size: 13.2px;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<span style="font-size: 13.2px;">Un problema que se encuentra un profesor universitario que quiere aplicar el modelo inverso a una de sus asignaturas es la escasez de ejemplos y modelos accesibles a seguir. Vamos a mostrar los nombres de profesores que han implementado el flipped classroom en asignaturas del nivel educativo universitario. </span><span style="font-size: 13.2px;">Proporcionamos a continuación las URLs de sus sitios web o blogs donde muestran sus recursos o experiencias. También ofrecemos su nombre de usuario en la red social twitter, por si otros profesores que van a implementar flipped en asignaturas similares quieren contactar con ellos para pedirles consejos y ejemplos. Esperamos que esta información sea de utilidad para los flippers principiantes que deseen aprender de la experiencia de compañeros que imparten con éxito asignaturas similares. Este link da acceso a</span><span style="font-size: 13.2px;"> una tabla (de 10 páginas) que ordena alfabéticamente estos recursos por el <a href="https://www.dropbox.com/s/hlo21a63bi7grmg/asignaturas%20y%20cursos%20com%20modelo%20de%20aula%20inversa.docx?dl=0">nombre de las asignaturas en las que los profesores universitarios españoles (y de otros países de habla española) han aplicado el #flippedclassrooom.</a></span><br />
<span style="font-size: 13.2px;"><br /></span>
<span style="font-size: 13.2px;"><br /></span>
<span style="font-size: 13.2px;"><span face=""calibri" , sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" style='width:318.75pt;
height:656.25pt' o:ole="">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/ALFRED~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.emz"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OLEObject Type="Embed" ProgID="Word.Document.12" ShapeID="_x0000_i1025"
DrawAspect="Content" ObjectID="_1607606437">
<o:WordFieldCodes>\s</o:WordFieldCodes>
</o:OLEObject>
</xml><![endif]--></span></span><br />
<span style="font-size: 13.2px;"><span face=""calibri" , sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" style='width:793.5pt;
height:537.75pt' o:ole="">
<v:imagedata src="file:///C:/Users/ALFRED~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.emz"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OLEObject Type="Embed" ProgID="Word.Document.12" ShapeID="_x0000_i1025"
DrawAspect="Content" ObjectID="_1607606684">
<o:WordFieldCodes>\s</o:WordFieldCodes>
</o:OLEObject>
</xml><![endif]--></span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: arial, tahoma, helvetica, freesans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #222222;"><span face=""helvetica neue" , "arial" , sans-serif" style="color: #2a2e2e; font-size: 14px; white-space: pre-wrap;">Mi experiencia me demuestra que para que los alumnos universitarios aprendan más y mejor debemos lograr que se esfuercen más y mejor en un contexto actual en el que lamentablemente están a<a href="https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2Fs10734-018-0244-3.pdf">costumbrados a aprobar asignaturas esforzándose bastante menos tiempo que el que establece que la carga de trabajo nominal de los créditos ECTS</a>. Para corregir este estado de cosas es necesario motivarles y ayudarles a cambiar sus hábitos de estudio y lograr que trabajen semanalmente durante todo el cuatrimestre. En este proceso de cambio <a href="http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:18e6f894-e95a-451e-9af8-09426775c38c/06prietoesp-ingl.pdf" target="_blank">la puesta en práctica de modelos de aula invertida esta consiguiendo resultados impresionantes</a>. Si queremos que nuestros alumnos aprendan a más alto nivel y superen pruebas más exigentes debemos prepararles mejor para superarlas y conseguir que ellos hagan su parte y dediquen más tiempo a aprender. No suele salir al primer intento, cuesta insistir unos años pero al segundo año las mejoras se notan y al tercero son espectaculares. </span></span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHjn1nGdCOt8BvhLzEGhDeqsF9rI4PXICaHxQJt4rsyQs0fFcRU67CDX0qjxbojciNcsecbzZ4iB50Q9lBfl1D_Y87CpIYIkAzFanf6NAxSXA9Pwl8wodsyb8iOuIZnOEGvbneyH5jVqlW/s1600/Farmacia.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="793" data-original-width="748" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHjn1nGdCOt8BvhLzEGhDeqsF9rI4PXICaHxQJt4rsyQs0fFcRU67CDX0qjxbojciNcsecbzZ4iB50Q9lBfl1D_Y87CpIYIkAzFanf6NAxSXA9Pwl8wodsyb8iOuIZnOEGvbneyH5jVqlW/s320/Farmacia.png" width="301" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Evolución del numero de alumnos en una asignatura universitaria en la que se pone en práctica el modelo de aula inversa.</td></tr>
</tbody></table>
<span style="background-color: white; color: #222222;"><span face=""helvetica neue" , "arial" , sans-serif" style="color: #2a2e2e; font-size: 14px; white-space: pre-wrap;"><br /></span></span>
<span style="background-color: white; color: #222222;">Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más un, libro que nos ayudará a poner en práctica con éxito el modelo de aula invertida "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso". En 2019 se publicó la segunda edición (tras agotarse la primera de 1.500 ejemplares) en la colección universitaria de Narcea (en la que fue best seller en 2017 y 2018). La primera edicición ya recibió reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como </span><a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="background-color: white; color: #222222;">Javier Tourón</a><span style="background-color: white; color: #222222;">, </span><a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="background-color: white; color: #222222;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</a><span style="background-color: white; color: #222222;"> y </span><a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="background-color: white; color: #222222;">Domingo Chica Pardo</a><span style="background-color: white; color: #222222;"> </span><span style="font-size: 13.2px;"><span style="background-color: white; color: #222222;">en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon (</span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466" style="background-color: white; color: #222222;">disponibles picando en este link de acceso</a><span style="background-color: white; color: #222222;">). Una vez en Amazon Picando sobre la imagen del libro en </span><b style="background-color: white;"><span style="color: orange;">Echa</span></b> <b style="background-color: white;"><span style="color: #3d85c6;">un vistazo</span></b><span style="background-color: white; color: #222222;"> podréis acceder a una muestra gratuita del libro que os ayudará a decidir si es la herramienta que os puede ayudar a implementar el flipped learning de una manera coste eficaz.</span></span></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAduc9rHAyEhq0IN8k-nKiP5AXWixwT0A6T0uHw_H8YVDpLqDMHATG9ahePThuc-nxLjWH4wgnMBRgP1thrfDIK9TicADaqvzdIU92Cx5lbGs1BCMdu8v9YgvCk4vgIyTypWBS_o-pIj39/s1600/echa+un+vistazo2.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="528" data-original-width="921" height="364" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAduc9rHAyEhq0IN8k-nKiP5AXWixwT0A6T0uHw_H8YVDpLqDMHATG9ahePThuc-nxLjWH4wgnMBRgP1thrfDIK9TicADaqvzdIU92Cx5lbGs1BCMdu8v9YgvCk4vgIyTypWBS_o-pIj39/s640/echa+un+vistazo2.png" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<br /></div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-44053547313187992192019-08-25T00:57:00.001-07:002019-09-01T00:42:49.877-07:00Propósitos para mejorar nuestra docencia en el próximo curso<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Este verano releí por tercera vez el libro
de Atul Gawande: "Mejor. Notas de un cirujano sobre como rendir
mejor". El libro trata de la lucha de los médicos por cumplir lo mejor
posible con sus cometidos y las ideas del autor sobre cómo mejorar el
rendimiento de la medicina me han inspirado sobre cómo mejorar la enseñanza
universitaria. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Atul Gawande transmite un desmedido e
incontenible afán por mejorar el rendimiento en la profesión médica que en
estas fechas veraniegas me ha inspirado a aplicar algunas de sus ideas en la
enseñanza. Al final del libro (en el epílogo) el autor da unos consejos a sus
colegas médicos para mejorar y uno de ellos es: "cambia". Cito
textualmente: "En la medicina, igual que en cualquier actividad humana,
los individuos reaccionan ante las ideas nuevas de una de tres formas. Hay
quien las adopta enseguida. La mayoría las adopta tarde. Y algunos siguen
siendo porfiados escépticos que nunca dejan de resistirse".<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Mi experiencia es que lo mismo ocurre en la
educación escolar y universitaria. He dado cursos de formación del profesorado
a lo largo de 15 años a miles de docentes de los distintos niveles educativos y
he podido comprobar que esa minoría de profesores agentes del cambio (inquietos
por mejorar su docencia y que por ello asisten voluntariamente a cursos de
formación docente) experimentan y afrontan día a día la incomprensión y la
resistencia pasiva de la mayoría que casi siempre están dispuestos a hacer su
trabajo de la manera más convencional posible. Esa mayoría que intentan salir
del paso de la manera más cómoda posible y que actúan como si mejorar la
eficacia de su enseñanza no fuese una de sus preocupaciones prioritarias.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Atul Gawande pone de relieve que el
rendimiento de los profesionales sigue una distribución normal que incluye una minoría
de profesionales destacados con excelente rendimiento, una amplia mayoría con
rendimiento intermedio y una minoría de rezagados con un rendimiento profesional
más pobre. “En todas las actividades humanas, hay una campana de Gauss y,
normalmente, las diferencias que constata son relevantes”<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="Picture_x0020_2" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75"
style='width:425.25pt;height:212.25pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'>
<v:imagedata src="file:///C:/Users/ALFRED~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.png"
o:title=""/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyEeMb4S6-rEPMPHtSmNcueAK58d2UAwWRYmtGYDORe-9uFoVd-zFGL6O2bRh8omejjc4QCf4l630z0oE_UprrYRDNX2TLhBOlcKtI4msrpUFZrySqkiHHwQJBUNuoCvyxviuysVyW5Sn_/s1600/distribuci%25C3%25B3n+rendimiento.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="261" data-original-width="522" height="160" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyEeMb4S6-rEPMPHtSmNcueAK58d2UAwWRYmtGYDORe-9uFoVd-zFGL6O2bRh8omejjc4QCf4l630z0oE_UprrYRDNX2TLhBOlcKtI4msrpUFZrySqkiHHwQJBUNuoCvyxviuysVyW5Sn_/s320/distribuci%25C3%25B3n+rendimiento.png" width="320" /></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Atul
recomienda a los médicos que quieren mejorar "conviértete en uno de
aquellos que adoptan las ideas nuevas enseguida. Presta atención a la ocasión
de cambiar. No estoy diciendo que uno tenga que aceptar cada nueva moda que
aparezca. Pero hay que estar dispuesto a reconocer las insuficiencias de lo que
uno hace a la vez que se les busca remedio".<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">En un capítulo del libro trata el concepto
de la desviación positiva en relación con la norma. La desviación positiva se
basa en la observación de que en cada comunidad hay ciertos individuos o grupos
cuyos comportamientos y estrategias poco comunes les permiten encontrar mejores
soluciones a los problemas que sus que sus compañeros, al tiempo que tienen
acceso a los mismos recursos y enfrentan desafíos similares o peores.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Utilizando el concepto de desviación
positiva podemos mejorar apoyándonos en las mejores prácticas de nuestros
compañeros con mejor rendimiento, sin necesitar una lista de buenas prácticas
que con seguridad ha sido generada en un contexto educativo distinto y
posiblemente en otro país y cultura diferentes a los nuestros. </span><span style="font-family: "comic sans ms";">Por
ejemplo, en una universidad tendremos profesores que obtienen mejores y peores
valoraciones de su docencia por sus alumnos. </span><span lang="EN-US" style="font-family: "comic sans ms";">Es muy gracioso, pero al respecto Patricia Cross comentó
hace muchos años: </span><i><span lang="EN-US" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 12pt; line-height: 107%;">" an amazing 94% [of college instructors] rate themselves as above
average teachers, and 68% rank themselves in the top quarter of teaching
performances." </span></i><span style="font-family: "comic sans ms";">Usando
la aritmética más sencilla podemos concluir que del 50% de los peores
profesores universitarios un 44% no tienen una percepción realista de su
autovaloración como docentes. Se creen de los mejores sin serlo e incluso por
cada profesor del primer cuartil hay otros dos que se creen que lo son sin
serlo (¡!). Nuestra autopercepción de nuestra calidad docente es muy subjetiva
y tiene poco que ver con la percepción de nuestros alumnos. Esto lo podemos
comprobar estudiando los comentarios escritos literales de nuestros alumnos en
las encuestas oficiales de valoración de la docencia.</span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Esos
profesores que desprecian las encuestas y se creen de los mejores cuando sus
alumnos les sitúan en el montón o incluso entre los desviantes negativos, no
creen tener ninguna motivación de peso para invertir más esfuerzo y energía en
mejorar su docencia (si como es habitual, su institución tampoco se la
proporciona) y por tanto siguen tan contentos y felices haciendo año tras año lo
que siempre hicieron (Fink). Esos profesores además suelen despreciar y hasta
denigrar (en privado) las malditas encuestas de opinión de los alumnos sobre la
docencia.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Fink también defiende que en los sistemas
en equilibrio dinámico (y la enseñanza lo es) si algo no mejora entonces empeora
y según él, eso es lo que ocurre con la docencia de muchos profesores
"satisfechos", la calidad de su docencia disminuye significativamente
con el paso del tiempo. Fink establece una sencilla taxonomía de los profesores
universitarios: los que se esfuerzan más por mejorar y mejoran y los que no se
esfuerzan lo suficiente por mejorar y por tanto empeoran con el paso del
tiempo. Como profesores debemos pensar en cual de los dos grupos queremos estar
y cómo podemos esforzarnos de una manera eficaz para mejorar nuestra docencia y
el aprendizaje de nuestros alumnos.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh35LATJdIXVQc1AYyKgYQG2cBV9OB87ZDeA8-PO82wN9JLj-GtORolfmZ4ZwaKpGqW65B2wMMtv4uDtN4I-oTwyjF93IgPq4ZDeBnEzKyh3TyUbK-AswDDBIZFaTAVphncXJTnsXMiPOj3/s1600/Teor%25C3%25ADa+de+Fink.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="759" data-original-width="972" height="249" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh35LATJdIXVQc1AYyKgYQG2cBV9OB87ZDeA8-PO82wN9JLj-GtORolfmZ4ZwaKpGqW65B2wMMtv4uDtN4I-oTwyjF93IgPq4ZDeBnEzKyh3TyUbK-AswDDBIZFaTAVphncXJTnsXMiPOj3/s320/Teor%25C3%25ADa+de+Fink.png" width="320" /></a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Una manera de lograr mejorar es estudiando que es
lo que hacen los profesores que son los mejor valorados en las encuestas de
opinión sobre la docencia (desviantes positivos). Gracias a este estudio sus
compañeros podrían aprender que es lo que hacen los profesores mejor valorados e
intentar incorporarlo a su propia docencia para así mejorar sus resultados. Así
podrían descubrir que los profesores mejor valorados hacen una serie de cosas que
son muy valoradas por sus alumnos y seguir su ejemplo si es que tienen interés
en cambiar su docencia para que sea mejor valorada por sus alumnos.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Según los comentarios de sus alumnos en las
encuestas oficiales de valoración de la docencia, los profesores mejor
valorados:<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">1. Demuestran día a día su interés por la
asignatura (dan clases con ganas y entusiasmo) y enseñan cosas interesantes de
forma amena y divertida ("hasta cuando no me entero del todo, por lo menos
me divierto”).<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">2. Demuestran el interés por sus alumnos
intentando aprenderse sus nombres.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">3. Demuestran su interés y preocupación
porque los alumnos entiendan todo (metáforas, ejemplos divertidos, resolución
de dudas,). Ponen interés cuando sus alumnos plantean dudas y se esfuerzan por
contestarlas todas y aclararlas lo mejor posible. Están disponibles para
preguntas tutorías (presenciales y on line) y siempre dispuestos a ayudar.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">4. Ayudan a que sus alumnos comprendan
relacionando unos conceptos con otros, no todo de memoria.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">5. Hacen que las clases sean interactivas
para mantener la atención de los alumnos. Crean ambientes de confianza que
fomentan la participación de los alumnos en clase y la recompensan. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">6. Introducen en sus clases </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 11.0pt;">actividades de aprendizaje
participativo y de transferencia de conocimientos teóricos a la resolución de
situaciones problemáticas.</span><span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">7. Incentivan los comportamientos de los
estudiantes que les llevarán a aprender (estudio previo y participación en
clase).<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">8. Se interesan por lo que piensan sus
alumnos sobre la asignatura y sobre qué se podría hacer para mejorarla todavía
más.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">9. Cuidan las interacciones con sus
estudiantes y establecen buenas relaciones con sus ellos, son cercanos,
dialogantes, respetuosos, y hasta flexibles con las entregas.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">10. Fomentan por medio de discusiones y actividades
de aprendizaje activo la capacidad de los alumnos para pensar por sí mismos y
discutir en público.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">11. Facilitan materiales de estudio
diversos (ppts, documentos escritos, vídeos, screencasts, etc.) y estimulan a
sus alumnos para que interaccionen con ellos.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">12. Transmiten la información a aprender de
forma ordenada, clara y comprensible. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">13. Son justos, dan puntos en recompensa al
trabajo y la participación de los alumnos y así fomentan el estudio previo a
las clases. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">14. Evalúan aquello que han dicho que es lo
más importante aprender y usan la evaluación formativa para que sus alumnos se
entrenen para la avaluación acreditativa.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Tras leer las reflexiones de Atul Gawande sobre
cómo mejorar el desempeño profesional en medicina me he inspirado y he reunido
una serie de consejos para los docentes que antes de empezar el próximo curso
quieren empezar con buen pie y mejorar su docencia y los resultados de
aprendizaje de sus alumnos. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">1. Escucha a tus alumnos, obtén información
fresca sobre las dificultades que encuentran para aprender.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">2. Detecta y reconoce las deficiencias en
el logro de los resultados de aprendizaje por parte de tus alumnos y muéstrate
dispuesto a intentar hacer lo que sea necesario para cambiar a mejor. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">3. Recoge feedback de tus alumnos para
conocer específicamente que es lo que les cuesta más comprender, cuáles son sus
dudas urgentes y cuáles son los puntos más oscuros y difíciles de comprender.
Reconoce las insuficiencias en el nivel de logro de los resultados de
aprendizaje y mantente dispuesto a cambiar para lograr mejoras en su
consecución.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">4. Busca y encuentra aquellas ideas y
habilidades importantes que les cueste más aprender a tus alumnos, e intenta
idear nuevas maneras de explicar y actividades para intentar lograrlo y enfocar todavía más el uso del tiempo en el logro de estos resultados preciados, pero más difíciles
de obtener.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">5. No te quejes tanto y no uses excusas
para justificar tu falta de acciones conducentes a cambiar a mejor tu modo de
enseñar y lograr que tus alumnos aprendan mejor (<a href="https://profesor3punto0.blogspot.com/2015/06/excusas-para-no-implementar-el-flipped.html">excusas
para no implementar el flipped learning</a>).<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">6. Pon en práctica nuevas metodologías de
enseñanza aprendizaje que puedan servir para intentar lograr mejorar los
resultados de aprendizaje (<a href="https://profesor3punto0.blogspot.com/2016/08/consejos-practicos-sobre-como.html">prueba
a poner en práctica el modelo flipped en al menos algunos de los temas de tu
asignaturas</a>) <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"> <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">7. Toma medidas precisas y replicadas en
distintos momentos (pre-post) que te permitan medir el efecto de la
intervención e interpretar el nivel de éxito conseguido. Permanece atento para
medir las mejoras, pero también para descubrir los errores cometidos y los
potenciales problemas que pueden causar. Hay que ser creativo para encontrar
las mejores maneras para solucionar los problemas que surjan.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">8. Escribe sobre tus intentos por lograr
mejorar los resultados de aprendizaje y difúndelos dando indicaciones a tus
colegas sobre como podrían replicarlo con sus propios alumnos. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">En nuestro caso, la puesta en práctica de un
modelo de flipped classroom durante la última década en todas las asignaturas que impartimos en el áreas de inmunología de la Universidad de Alcalá, ha producido mejoras considerables en el
rendimiento académico de nuestros alumnos, su efecto positivo ha sido duradero
(llevamos una década de éxito que ha ido aumentando progresivamente con el tiempo), (<a href="http://profesor3punto0.blogspot.com/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html">mejorar
el aprendizaje</a>). Otros profesores de nuetra universidad y de otras que han asistido a nuestros cursos de formación del profesorado y han seguido nuestro ejemplo incorporando el modelo de flipped classroom también han obtenido resultados exitosos en universidades españolas, portuguesas e iberoamericanas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Pese
a nuestro éxito seguimos esforzándonos por mejorar. Con el fin de mejorar este
año he revisado las valoraciones y comentarios de los alumnos del año pasado, así
como sus dudas de los primeros temas. Ya he empezado a revisar los planes de clase
para la presentación de dos asignaturas y de los primeros temas de las mismas.
En la próxima semana remataré la preparación de las primeras semanas del curso
y así estaré preparado para arrancar con un buen impulso inicial (hit the ground
running) desde la primera clase. <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-14320210939038638352019-08-15T03:22:00.000-07:002019-08-15T03:33:08.956-07:00Understanding by design revisited: Understanding by redesign. Aplicación del diseño marcha atrás al diseño de la educación universitaria y a un nuevo modelo de flipped learning adaptativo.<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
Las ideas del diseño marcha atrás o en retrospectiva de Wiggins y Mc Tighe que comentamos en la <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com/2015/11/que-es-lo-que-tendria-mayor-valor.html">entrada anterior sobre diseño instructivo</a> fueron aprovechadas por el sagaz L Dee Fink que creó su propia versión de modelo de diseño para la instrucción universitaria y la explicó en su bestseller <i>Creating significant learning experiences 2003 </i>(Este libro fue mi vía de contacto inicial con las ideas de Wiggins y McTighe). Este libro de Fink al fin lo han traducido al castellano (hace muchos años que lo tradujeron ya al Chino mandarín y al árabe).<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKFpZoEVPHGfE5yscZuDIRKZA7dO29_slGXp3OH-klewwu3zKKlkwaKKVN8g4Sf11pZ_mViYPgU6PesEb1lpQcqYidYLps94c0U7MMOuvaIbGPAbTQkvujbSs-Vx0xOYLvqna3PjPBFVuu/s1600/creando+experiencias.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="312" data-original-width="234" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKFpZoEVPHGfE5yscZuDIRKZA7dO29_slGXp3OH-klewwu3zKKlkwaKKVN8g4Sf11pZ_mViYPgU6PesEb1lpQcqYidYLps94c0U7MMOuvaIbGPAbTQkvujbSs-Vx0xOYLvqna3PjPBFVuu/s1600/creando+experiencias.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Creando experiencias para el aprendizaje significativo de L Dee Fink</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Un resumen en castellano de esta metodología de diseño esta disponible en <a href="https://www.dropbox.com/s/h0fuqp4butk3oeg/Una%20gu%C3%ADa%20de%20decisiones%20para%20la%20planificaci%C3%B3n%20de%20tu%20asignatura.doc?dl=0" target="_blank">diseño de asignaturas de Fink</a>. De este autor también merecen destacarse sus <a href="https://www.dropbox.com/s/aptxhj31iuzfzzb/FINKs%20five%20priciples%20of%20good%20course%20design.docx?dl=0" target="_blank">cinco principios del buen diseño de asignaturas</a>.<br />
<br />
Posteriormente las ideas de Fink fueron incorporadas con éxito por Donna Ziegenfuss al diseño de cursos <i>on line</i>. Donna ha trabajado sobre como los profesores universitarios podemos incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en nuestras asignaturas. Es interesante esta presentación de Donna Ziegenfuss, sobre su marco de diseño instructivo basado en las ideas de Fink.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/qqHXczNYtlg/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/qqHXczNYtlg?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<b>Gamificación y diseño de la educación</b><br />
<br />
Otro experto en diseño de la instrucción con ideas muy interesantes es <b>Karl M Kapp.</b> Recomiendo muy especialmente su libro <i>The gamification of learning and instruction </i>en el que nos instruye sobre como diseñar la instrucción incorporando elementos de gamificación que aumenten el interés y la motivación de los alumnos por aprender. También es muy recomendable el<i> workbook</i> asociado a este libro. En este vídeo comento algunas recomendaciones bibliográficas al respecto del diseño.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/_Kz2LiuyqE0/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/_Kz2LiuyqE0?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
<br />
<br />
Las ideas de Grant Wiggings, Jay Mc Tighe, L Dee Fink, Donna Ziegenfuss y Karl M Kapp me han influido mucho y me han permitido llegar al desarrollo de un modelo de aprendizaje inverso para el cambio metodológico mediante la incorporación de metodologías de aprendizaje activas e inductivas y la gamificación de nuestras asignaturas.<br />
<br />
<b>Modelo de flipped learning adaptativo</b><br />
<b><br /></b>
Parafraseando a Grant Wiggins y a Jay Mc Tighe podríamos denominar a este modelo de flipped learning adaptativo "Understanding by Redesign" o "Llegando a la comprensión por medio del rediseño (de materiales instructivos y actividades)".<br />
Me explico porque la cuestión es abstracta y requiere clarificación. En nuestro modelo de aprendizaje inverso adaptativo no sólo enviamos materiales instructivos a nuestros alumnos, sino que les pedimos que nos informen de sus dificultades y dudas tras intentar comprender por si mismos los materiales. A continuación realizamos un análisis just in time de sus respuestas que nos permite detectar qué parte de nuestros materiales instructivos necesita rediseño y que rediseño necesitan las actividades de clase para que contribuyan a superar aquellos problemas de comprensión que han sido detectados tras el estudio preparatorio de nuestros alumnos. Pongo un ejemplo de como puede aplicarse esta estrategia en general mediante la metodología flipped classroom with just in time teaching.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC24KWvI_oVG3Ggfl_aRd3QQIxuEmtfEcrT7iiRYA_jPUKI7ES3EGTRhKKb3oHvRKK4osstxNytSWjgEFvimknWPyHmfDuWrG3iU8geuSc4hbmg_7MXV4smHemDNQs_Edw_uwxeJSqwUqK/s1600/acciones+de+retroinformaci%25C3%25B3n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="776" data-original-width="1566" height="315" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC24KWvI_oVG3Ggfl_aRd3QQIxuEmtfEcrT7iiRYA_jPUKI7ES3EGTRhKKb3oHvRKK4osstxNytSWjgEFvimknWPyHmfDuWrG3iU8geuSc4hbmg_7MXV4smHemDNQs_Edw_uwxeJSqwUqK/s640/acciones+de+retroinformaci%25C3%25B3n.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Si aplicamos esta estrategia de análisis a un a un tema concreto y nos enfocamos en analizar lo que más les cuesta comprender a nuestros alumnos (zonas oscuras que no te quedan claras) trabajaremos a partir de las respuestas de nuestros alumnos y las categorizaremos con etiquetas y de esta manera convertiremos las respuestas de nuestros alumnos en información procesable y cuantificable. Cuantificando el numero de alumnos que señalan que concepto no comprenden y elaborando un ranking y creando un gráfico para visualizar los conceptos oscuros para nuestros alumnos, podemos obtener un resultado como el siguiente.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLZI7bBTkkeH8hyvHoWJJYPQt2YlMPXHKGoQOssuJDoRXXLLz7fvvsXf9H04T3iD_x4gfazyONXjQV-DldYpsyXjG1_NYEH6wSwjxwBw6KvUCn1rtoXR_KTRIBwjMby4kd0kr2bPbio_L8/s1600/an%25C3%25A1lisis+de+conceptos+oscuros.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="926" data-original-width="1234" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLZI7bBTkkeH8hyvHoWJJYPQt2YlMPXHKGoQOssuJDoRXXLLz7fvvsXf9H04T3iD_x4gfazyONXjQV-DldYpsyXjG1_NYEH6wSwjxwBw6KvUCn1rtoXR_KTRIBwjMby4kd0kr2bPbio_L8/s400/an%25C3%25A1lisis+de+conceptos+oscuros.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
Una vez diagnosticados los problemas de comprensión más prevalentes entre los alumnos que han estudiado los materiales enviados, podemos plantear una resolución para cada uno de ellos. Estas soluciones pueden ser muy diversas dependiendo de lo que no se comprenda. En ocasiones implican rediseñar nuestros materiales instructivos "just in time" después de que los alumnos nos hayan mostrado sus reacciones ante ellos. En otras bastará con recomendar la visión de un nuevo vídeo instructivo centrado en explicar lo que no se comprende. En otros casos la solución será introducir actividades en clase para que sean los propios alumnos los que lleguen a esclarecer sus dudas al realizar la actividad o incluso planificar explicaciones nuevas para aclarar dificultades que no se habían previsto. en la siguiente taba se muestran las propuestas para solucionar cada una de las dificultades de comprensión manifestadas por nuestros alumnos tras estudiar un tema de introducción a la inmunología.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHoLPwVHdBPWDgXOBtDqKJ19uGOTU4hWci66heYDXNWhxY1daJ5Oig4l9x6irohKqtnZeZJuUQ74L5RSqgvICdlKxC0c_RaBP0FnHbMQnsofTD6sXDFVY8En6gLMQignDsuaffkGU1IMk7/s1600/Propuesta+de+soluci%25C3%25B3n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="821" data-original-width="1600" height="328" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHoLPwVHdBPWDgXOBtDqKJ19uGOTU4hWci66heYDXNWhxY1daJ5Oig4l9x6irohKqtnZeZJuUQ74L5RSqgvICdlKxC0c_RaBP0FnHbMQnsofTD6sXDFVY8En6gLMQignDsuaffkGU1IMk7/s640/Propuesta+de+soluci%25C3%25B3n.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Nuestro modelo de aprendizaje inverso "adaptativo" logra que los alumnos interaccionen con los materiales antes de las clases e informen a los profesores de sus dudas y dificultades de comprensión. Con esta información sobre las dificultades de los alumnos los profesores rediseñan los materiales instructivos y sus planes de actividades en clase. Tras la interacción presencial en clase también podemos pedir a los alumnos información sobre las dificultades que persisten (técnicas de minute paper y exit ticket) y así podremos abordarlas en futuras clases.<br />
<br />
<div style="text-align: start;">
Con este modelo de flipped learning "adaptativo" <span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="background-color: white; color: #222222;">la interacción alumno-profesor mejora mucho y la motivación de ambos aumenta, los alumnos y profesores se involucran mucho más en el estudio y las actividades de clase. El resultado es que los alumnos aprenden con más autonomía, consolidan su comprensión mediante las actividades de clase y así adquieren un aprendizaje mucho más relacional y significativo, y además quedan mas contentos con la enseñanza recibida en clase</span><span style="background-color: white; text-align: start;"><span style="color: #222222;">, pues es mas divertido hacer cosas en clase que explicar explicaciones sin fin .Los profesores ven que sus alumnos aprenden más y eso les motiva a seguir esforzándose por seguir mejorando el aprendizaje de sus alumnos.</span></span></span></div>
<br />
Hemos aplicado este modelo a las asignaturas del área de inmunología de la Universidad de Alcalá. Por la implementación de de este modelo en nuestras asignaturas universitarias los profesores del grupo de innovación docente "ex-magistrales anónimos" recibimos el Premio a la innovación docente de la Universidad de Alcalá en su edición correspondiente al curso 2013-14. Año a año vamos perfeccionándolo. La última versión de este modelo flipped learning adaptativo incluyendo los resultados obtenidos en el curso 2016-17será expuesta en una futura entrada sobre diseño de asignaturas gamificadas pero por ahora puedo daros el link a un articulo publicado que cuenta nuestra experiencia de años previos utilizándolo. <a href="http://www.aenui.net/ojs/index.php?journal=revision&page=article&op=view&path%5B%5D=149">Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a la enseñanza universitaria </a><br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este proceso de gamificación e integración de tecnologías en nuestra enseñanza será una aventura no exenta de dificultades, como demuestra el vídeo del monje medieval enfrentado a ese nuevo artilugio, el libro. <b>Dos pruebas de que el libro es un recurso que</b> <b>es muy difícil de usar bien en enseñanza </b>son: 1) los escasos profesores españoles que se han leído los libros sobre diseño educativo mencionados en esta entrada y 2) los muchos profesores que se dejan esclavizar por libros de texto y perjudican el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos con tal de hacerse la vida más fácil.<br />
<br />
<b>Debemos aprender a usar mejor los libros como recursos para nuestra enseñanza, no como amos que nos dictan lo que podemos enseñar y lo que no.</b><br />
<br />
<span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif; font-size: 13.2px;">Para los lectores que quieran indagar sobre cómo implementar el flipped learning y su modalidad de just in time teaching aquí expuesta les recomiendo leer el </span><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;">libro "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como </span><span style="color: blue;"><a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;">Javier Tourón</span></a><span style="background-color: white; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;">, </span><a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span></a><span style="background-color: white; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;"> y </span><a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;">Domingo Chica Pardo</span></a></span><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;"> en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como </span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-decoration-line: none;"><span style="font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;"><span style="color: blue;">valoraciones muy positivas (todas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link ).</span></span></a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 20px;"> </span><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 13.2px;">También puedes leer gratuitamente en amazon</span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 13.2px;"><span style="background-color: white; color: red;"> <a href="https://www.amazon.es/Flipped-learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria-ebook/dp/B072V7MC1V/ref=cm_cr_arp_d_product_top?ie=UTF8" style="text-decoration-line: none;">las primeras 22 páginas del libro en amazon</a></span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria-ebook/dp/B072V7MC1V/ref=cm_cr_arp_d_product_top?ie=UTF8" style="background-color: white; color: #888888; text-decoration-line: none;"> </a><span style="background-color: white; color: #222222;"> y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning. </span></span><br />
<div class="separator" style="background-color: white; clear: both; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: center;">
</div>
<br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px;" />
<div class="separator" style="background-color: white; clear: both; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbtseadWXYn0oB46MFINtmYdfCw7LwM3RfESdl9uYUEotRWo0pQ04yHjH-DdhaUIuWgi3K_fqvNROQwT4ICAkO7P1idaGCsFdtf1GzIpu9MW3B9L_GDkc5_Aow8V8DwkYLaUJzBXmcF7W-/s1600/flipped.png" imageanchor="1" style="color: #888888; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-decoration-line: none;"><img border="0" data-original-height="551" data-original-width="797" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbtseadWXYn0oB46MFINtmYdfCw7LwM3RfESdl9uYUEotRWo0pQ04yHjH-DdhaUIuWgi3K_fqvNROQwT4ICAkO7P1idaGCsFdtf1GzIpu9MW3B9L_GDkc5_Aow8V8DwkYLaUJzBXmcF7W-/s400/flipped.png" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 1px solid rgb(238, 238, 238); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.1) 1px 1px 5px; padding: 5px; position: relative;" width="400" /></a></div>
<span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 13.2px;"><br /></span><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif; font-size: 13.2px;"></span><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 13.2px;"><br /></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<span style="background-color: white;">Si queréis recibir notificación por e-mail de las nuevas entradas que publique en este blog (una o dos mensuales según me permitan mis obligaciones más acuciantes), sólo tenéis que facilitarme vuestro nombre y dirección de e-mail en el siguiente formulario. </span><br />
<span style="background-color: white;"><br /></span></div>
<iframe frameborder="0" height="500" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://docs.google.com/forms/d/1OLJzUD9xfdgmj3dzL0rFBeAyvabRU4tgY-V4aBdmP6Y/viewform?embedded=true" width="760"></iframe>Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-11401924003329028232019-07-22T11:48:00.000-07:002019-08-15T16:49:49.985-07:00Lo que cuesta superar las resistencias a la innovación educativa. El diálogo de sordos entre los más innovadores y los más resistentes a la innovación<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">En este final de curso al fin tenemos tiempo para reflexionar y escribir en el blog, últimamente muy abandonado pues los asuntos urgentes lo iban relegando al olvido de un segundo plano. Intentaremos sacar unas cuantas entradas en esta última semana antes de que empiece agosto y nos vayamos de vacaciones.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Desde hace
unos decenios me veo embarcado en una campaña primero personal y después
colectiva por transcender desde el paradigma de enseñanza tradicional
expositiva a uno nuevo más centrado en el alumno que contribuya a que nuestros alumnos protagonicen más su aprendizaje y así desarrollen las competencias que van a necesitar, no ya en el siglo XXI cuyo calendario lleva ya 19 años
corriendo, sino en el año 2020 y en adelante.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Desde
2001, los profesores del área de inmunología de la Universidad de Alcalá usamos aprendizaje basado en problemas y proyectos y seminarios para que
nuestros alumnos ejerciten competencias para el razonamiento crítico y la
comunicación profesional. Desde 2010, usamos el modelo flipped learning con just in time Teaching que hemos ido
implantando en todas las asignaturas (6) que impartimos en 4 grados distintos de la
Universidad de Alcalá.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"></span>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6KNXVv8mU16-sT1YXyZi2b0mhCttsoz-Tiw74ZbHklRljg4WXEyp1RWjqZs-insDLNkzb_2u2r0UlDEN-VaWrLXLt71KGqQ7-ZCFLIZjAObGb2cVt23s5_X7-A64oRgEBD3iDNNP4YvQT/s1600/efectoflipped.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1117" data-original-width="1466" height="304" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6KNXVv8mU16-sT1YXyZi2b0mhCttsoz-Tiw74ZbHklRljg4WXEyp1RWjqZs-insDLNkzb_2u2r0UlDEN-VaWrLXLt71KGqQ7-ZCFLIZjAObGb2cVt23s5_X7-A64oRgEBD3iDNNP4YvQT/s400/efectoflipped.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Impacto en la mejora del aprendizaje de la puesta en práctica del modelo de aprendizaje inverso o flipped learning</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> Hemos conseguido grandes éxitos con la implantación de
esta metodología y por ello hemos difundido nuestros resultados en blogs,
<a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836">artículos en revistas</a> y hasta en <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=">libros sobre cómo poner en práctica el modelo flipped</a>.<o:p></o:p></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">En los últimos años he observado como gente que lo ignora casi todo sobre el modelo de flipped learning
plantean objeciones al mismo, la mayoría completamente infundadas y basadas en
asunciones que dejan bien claro el desconocimiento que tienen sobre el modelo
flipped. ¿Por qué ocurre esta incomprensión? ¿Por qué los que proponemos cambios metodológicos somos tomados como una amenaza?</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Tal vez las ideas de Everett Rogers (sociólogo pionero de la teoría de la difusión de innovaciones) nos ayuden a comprender estas reacciones adversas ante los cambios. Según Rogers las personas que deben
protagonizar los procesos de cambio sienten grandes incertidumbres ante los
grandes cambios y eso provoca temores y en algunos terrores (que en gran parte se deben a la
ignorancia sobre los cambios que se les proponen). <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhskoIBYA5P-MQPjPeJXEbKsbTieWLXWFx2bJOc6hWAMhtlKKBROhesNoocG7d-Qjme_AV8CY_MnPNYf3HmDGwXNpm9jWOqENLZ5QHkbw4dzDHBMyVSx7UamUXhVy57tN2i8uUCu4_TVwmn/s1600/Rogers-Adoption-Curve.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="336" data-original-width="448" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhskoIBYA5P-MQPjPeJXEbKsbTieWLXWFx2bJOc6hWAMhtlKKBROhesNoocG7d-Qjme_AV8CY_MnPNYf3HmDGwXNpm9jWOqENLZ5QHkbw4dzDHBMyVSx7UamUXhVy57tN2i8uUCu4_TVwmn/s400/Rogers-Adoption-Curve.jpg" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br />
Aprovecho la ocasión para informar a los que lo ignoren que Rogers fue un
estudioso de cómo se difunden las innovaciones y de cómo se pueden superar las
resistencias frente a ellas y que por tanto no tiene nada que ver con el Corsario Rogers que capturó el galeón de Manila y se apropió de sus riquezas. Tampoco hay que confundir a Everett Rogers con Dave Burguess autor del excelente libro "Teach like a pirate" (una lectura recomendable para los profesores de nivel escolar en este verano).</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga_LJxKe8zJ-hkyZifuMdZ2FIGWqxtU8fHG5TIaEDyvIBnthBZQoTFV_RFA355Rjc7-IcMzNDrwtl-XI_ybDN1DdpxfSx9nJtinaRCbKK0S4Cofo0hWBF6IULxktX2TrXS_rMduAy-0Kx8/s1600/teachlikeapirate.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="333" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga_LJxKe8zJ-hkyZifuMdZ2FIGWqxtU8fHG5TIaEDyvIBnthBZQoTFV_RFA355Rjc7-IcMzNDrwtl-XI_ybDN1DdpxfSx9nJtinaRCbKK0S4Cofo0hWBF6IULxktX2TrXS_rMduAy-0Kx8/s320/teachlikeapirate.jpg" width="213" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Teach like a pirate. Un libro muy inspirador. Tenemos una <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com/2014/04/existen-las-metodologias-panacea-en.html">entrada sobre las ideas de su autor </a>en este blog</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Otros autores importantes
en el desarrollo del nuevo paradigma del aprendizaje a nivel universitario como <a href="https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00091383.1995.10544672">Robert Barr y John Taggs</a> señalan en su <a href="https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00091383.1995.10544672">trabajo seminal sobre los cambios de paradigmas educativos</a> </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;">(5.186 citaciones en Google Scholar)</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;"> </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">las
dificultades de comprensión entre las personas que han implementado con éxito
un cambio y las que se resisten hasta a plantearse el intentar probarlo siquiera y
necesitan para ello fabricar argumentarios de excusas frente al cambio, que les permitan justificar su ethos y mantener intacto su ego. </span></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Ambos grupos
de personas (los más innovadores y los más resistentes a la innovación), sencillamente, ven las cosas de distinta manera. Aquellos datos que
resuelven los problemas que un nuevo modelo (en esta caso el flipped) identifica como
importantes son simplemente ininteligibles para los que no se han planteado </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;">todavía</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;"> estos problemas y viven felices sin tomarlos en consideración inmersos en el modelo tradicional</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Vamos a poner algunos ejemplos de aspectos importantes para los profesores que han puesto en práctica el modelo flipped (flippers) que son menos relevantes para los profesores que usan metodología expositiva tradicional:</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">1. El cambio de hábitos de estudio de sus alumnos </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">2. La comprobación del trabajo preparatorio de los alumnos </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">3. El análisis
de las respuestas de los alumnos para comprender sus necesidades, intereses, dudas y dificultades </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">4. El aumento del protagonismo de los alumnos en las clases </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;">5. El aumento de las interacciones 1 a 1 entre el profesor y sus alumnos</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">6. La mejora de resultados
de aprendizaje </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">7. La reducción de la tasa de fracaso en sus asignaturas</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">8. La posibilidad de poder dedicar más tiempo de clase al uso de distintas
metodologías activas e inductivas </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">9. Ganar tiempo de clase para el ejercicio de competencias, la
práctica y la evaluación formativa </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">10. hacer que los alumnos trabajen fuera en
cosas sencillas que les preparen para hacer cosas más difíciles en clase bajo la supervisión de su profesor </span><br />
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: 13.5pt;">Mejorar estos 10 aspectos mediante el modelo flipped es algo muy relevante para los innovadores que han puesto en práctica el cambio y saben de lo que hablan, pero la importancia de estas mejoras no es comprendida para los que realmente desconocen el modelo flipped y no tienen ganas de conocerlo porque prefieren seguir el mandato del libro de texto o volver a repetir lo que ya hicieron el año pasado y el otro. </span></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: 13.5pt;"><br /></span></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="font-size: 13.5pt;">Por el contrario, para los profesores más resistentes a la innovación los aspectos mencionados más arriba son zarandajas y </span><span style="font-size: 18px;">palabrería</span><span style="font-size: 13.5pt;">, cantos de sirena, ruidos ininteligibles que no comprenden y frecuentemente malinterpretan. Además, es muy firme su inconmovible convicción </span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">de que bajo ningún concepto quieren realizar ese cambio y se justifican con lo que pueden. </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">A ese respecto, tengo en este blog una entrada sobre las </span><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com/2015/06/excusas-para-no-implementar-el-flipped.html" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">excusas de los profesores para no flippear </a><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">que aportará razones a los resistentes a la innovación y motivos de regocijo y carcajeo para los innovadores.</span></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> Cuando los <i>flippers</i> hacemos apostolado (o proselitismo) del
modelo flipped y les hablamos de estas cosas que acabamos de mencionar más arriba (y que son t</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;">an importantes para nosotros) a aquell</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">os
que no creen en las posibilidades del flipped y son incapaces de apreciar la importancia de esas mejoras observamos como nos miran con las cejas arqueadas para hacer alguna pregunta torpedo del tipo:</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 13.5pt;">-Pero ... si les enviamos la información electrónicamente ¿entonces no </span><span style="font-size: 18px;">vendrán</span><span style="font-size: 13.5pt;"> a clase?</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-¿Qué pasa si tras matarte
a trabajar para hacer vídeos y documentos luego la mayoría de los alumnos no
los miran?</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-¿De qué manera me lo va a agradecer y reconocer la institución?</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-¿No les dará el modelo flipped demasiado trabajo a nuestros (queridos) alumnos?</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-¿No serán desmesuradas las expectativas para mejorar el aprendizaje que esta generando el flipped learning?</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-Si colgamos documentos y vídeos ¿no vendrán luego los de la SGAE y los de CEDRO y nos denunciarán por violación de copyright?</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-Si les hacemos trabajar más ¿No empeorarán todavía más las valoraciones de nuestros alumnos de nuestra asignatura?</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-¿Para que voy a cambiar yo si los demás profesores no cambian? si sólo cambio yo la diferencia no se notará.</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-¿No me dará demasiado trabajo la supervisión del estudio y del trabajo de mis alumnos?</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;">-Tengamos en cuenta que nuestros alumnos no están acostumbrados a estudiar de modo continuo ¿No sufrirán si les obligamos a hacerlo?</span><br />
<div>
<span style="text-indent: 35.4pt;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;">o con comentarios tipo mina explosiva antipersonal:</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;"><br /></span>
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;"><span style="font-size: 10pt;">-</span>Ya eso funcionara con los alumnos de medicina, pero con los </span>míos<span style="font-family: inherit;"> que entran con nota de corte de cinco... (a esos les pongó este vídeo subtitulado <a href="https://youtu.be/Az6Mc8WZfgw">taking a risk on at risk kids</a>)</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-Yo personalmente prefiero el método tradicional, no nos engañemos, es mucho más cómodo y total para lo que nos van a agradecer que nos esforcemos más.</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-Me encantaría introducir más active learning pero no me da tiempo a acabar el temario.</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-Mi problema fundamental es la extrema falta de motivación de mis alumnos para esforzarse.</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-Mis alumnos siempre optan por la vía del mínimo esfuerzo (y yo también)</span></span><br />
<span style="text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: inherit;">-Lo probé una vez y fracasé (los alumnos no estudiaban antes de las clases) y por eso tiré la toalla.</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Se bien que es así por que lo he vivido (y sufrido) en directo en múltiples ocasiones y es un ejercicio en cierto modo parecido al toreo de reses bravas. Los que quieran conocer las respuestas para estas preguntas torpedo y los comentarios bomba pueden leerse la entrada </span><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com/2015/06/excusas-para-no-implementar-el-flipped.html" style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 18px;">excusas de los profesores para no flippear y argumentos para doblegarlas </a></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Las decenas de
miles de docentes que han implementado con éxito el modelo
flipped en el mundo educativo avanzado (casi medio millars de ello(a)s en España)
ven el flipped learning como una manera de mejorar mucho el aprendizaje de sus
alumnos y por eso el modelo se extiende día a día y es utilizado por cada vez
más profesores (y hasta algunas editoriales se empiezan a animar para incluir guías didácticas para usar sus textos y recursos con un enfoque flipped). </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Por otro lado, muchos profesores que no lo han hecho, ven el
flipped como algo potencialmente maligno y hasta peligroso, lleno de inconvenientes, una amenaza a su zona de
confort de la que hay que defenderse con inusitada vehemencia. A los flippers nos ven como si fuésemos una plaga o una especie invasora de avispa que introducida en el estado por malvados agentes extranjeros amenaza con extenderse por el antes idílico territorio educativo. <o:p></o:p></span></div>
<o:p></o:p>
<br />
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Los que
desconocen lo que el cambio supone y sienten temor ante él, se defienden
razonando su oposición al cambio con argumentaciones que son lógicas para
ellos, pero que realmente se basan en simplificaciones irreales, asunciones falsas y puro desconocimiento
de los hechos. Por ello, estas argumentaciones inmovilistas no tienen sentido (son
ruido incomprensible) para aquellos individuos osados y entregados que han puesto en práctica el cambio al
modelo flipped (y que por su propia experiencia conocen mucho más sobre los costes y beneficios que
este supone). Por eso, las objeciones de los opositores al cambio, a los flippers muchas
veces les parecen completamente irrelevantes, son ruido ininteligible para aquellos individuos que ya han implementado el cambio con éxito y que tienen una experiencia de primera
mano del éxito del nuevo modelo con sus alumnos </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"> (que en
el caso de la puesta en práctica del modelo flipped son más del 90% de aquellos
profesores que se atrevieron a intentarlo). </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Un aspecto muy interesante es que cuando preguntamos a los profesores que han implementado alguna vez el modelo flipped si están contentos con los resultados que han obtenido al emplear el modelo flipped, el porcentaje de profesores que responde con un si inequívoco va variando según los niveles educativos. Este porcentaje es máximo en los profesores de primaria (>95%) disminuye un poco en los de ESO (>90%) alcanza su mínimo entre los de bachillerato y ciclos formativos donde baja ligeramente por debajo del 90% y vuelve a superar el 90% en los profesores que lo han puesto en práctica con alumnos universitarios. Parece pues que las perspectivas de éxito son elevadas en todos los niveles educativos (aunque más altas en unos niveles que en otros).</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-WTjjk6M2vm5i83wRzqRBurCxcPHE28Q5n7BZNgnGSOtXvrRVNwGPLxysCjNb2o5Pz5II64nruw6koxoHRCen162aYGZ26hcU-mKb5DFlYfd2-tCTSd2URNjkpXxSFHIUYfG0Mws6AuDl/s1600/contento+por+niveles.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="208" data-original-width="400" height="207" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-WTjjk6M2vm5i83wRzqRBurCxcPHE28Q5n7BZNgnGSOtXvrRVNwGPLxysCjNb2o5Pz5II64nruw6koxoHRCen162aYGZ26hcU-mKb5DFlYfd2-tCTSd2URNjkpXxSFHIUYfG0Mws6AuDl/s400/contento+por+niveles.png" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">Otro resultado interesante es cuando separamos a los profesores según el camino personal que les ha llevado al flipped learning y comparamos los porcentajes de profesores contentos entre los distintos grupos de profesores se observa que el porcentaje de profesores contentos entre los que lo han puesto en práctica de manera autodidacta porque estaban hartos de la metodología tradicional superan ligeramente el 80%. De aquellos que lo pusieron en práctica después de asistir a un curso de formación del profesorado más del 90% están contentos, de lo que se puede deducir que la probabilidad de no quedar plenamente contento al poner en práctica el modelo flipped se reduce a la mitad al haber participado en este tipo de actividad de formación del profesorado. Los que leyeron libros sobre la metodología o aprendieron sobre ella en redes sociales también mejoraron su porcentaje de éxito. Finalmente, el 100% de los que siguieron el ejemplo de un compañero de centro estaban contentos con el resultado de este modelo. </span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhenV8jPJyrcbecP-26X4FNoLU7M5WYvIF1PizdOyg7aWOF88fki2Ad36yHjwF4vxU7NWSHIYjr2kWvX1LH4a5EPHU5aInhwlscJC3TrviomklGNcKZh6b7lo9CNG08guVmZr6lt3CbtxPc/s1600/via.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="931" data-original-width="1086" height="342" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhenV8jPJyrcbecP-26X4FNoLU7M5WYvIF1PizdOyg7aWOF88fki2Ad36yHjwF4vxU7NWSHIYjr2kWvX1LH4a5EPHU5aInhwlscJC3TrviomklGNcKZh6b7lo9CNG08guVmZr6lt3CbtxPc/s400/via.png" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">La conclusión que se puede obtener es que s</span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;">i tienes un compañero de centro que te pueda enseñar a flippear será la mejor manera de empezar a hacerlo. Si no dispones de un compañero, lo mejor sera compararte un libro que te enseñe a planificar y poner en práctica el nuevo modelo. Por tanto, si </span><span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">eres un profesor que quieres mejorar el
aprendizaje de tus alumnos y estas dispuesto a probar con el modelo flipped te
recomendamos leer este verano el libro</span><span style="text-align: start;"> </span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="text-align: start;"><span style="font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">Flipped learning aplicar el modelo de
aprendizaje inverso</span></a></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<div style="margin: 0px;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; margin: 0px; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbb56nBA_UXp6QlvNt8MSUv6fNB993vFfJAQdOOcuUJB5IZtzHpTMgEQWwyl5paOpXVZGMBXdMhC9DpJv7idp_TdKFC9EaCm7zAaFgw1fWj39Z96CR1uJWMckFcvU2Ux_uxdTb2bbRokkt/s1600/flipped-learning.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbb56nBA_UXp6QlvNt8MSUv6fNB993vFfJAQdOOcuUJB5IZtzHpTMgEQWwyl5paOpXVZGMBXdMhC9DpJv7idp_TdKFC9EaCm7zAaFgw1fWj39Z96CR1uJWMckFcvU2Ux_uxdTb2bbRokkt/s320/flipped-learning.jpg" style="cursor: move;" width="320" /></a></div>
<div style="margin: 0px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">La
lectura de este libro te ayudará a implementar el modelo de aprendizaje inverso
o flipped learning en tus asignaturas Puedes acceder a este
libro<span class="apple-converted-space"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><span style="background: white; font-size: 13.5pt; line-height: 107%; text-decoration-line: none;">en este
link en Amazon</span></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">. Este libro ha recibido reseñas muy
favorables de expertos en flipped learning como </span><span style="background: white; color: blue; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;"><span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Javier Tourón</span> (UNIR)</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">, </span><span style="background: white; color: #888888; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;"><span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span>,</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;"> Domingo Chica Pardo </span>y <span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Nuria Hernández
Nanclares</span> (Universidad de Oviedo) en sus respectivos blogs
(puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (más del 90% de ellas de cinco estrellas) por
los lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link ). También puedes leer
gratuitamente <span style="color: #0b5394; text-decoration-line: none;">las primeras 22
páginas del libro en Amazon </span>(picando en: <b style="text-decoration-line: none;"><span style="background: white; color: orange; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">echa</span></b><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;"> </span><span style="background: white; color: blue; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;">un vistazo)</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt; line-height: 107%;"> y
así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en
práctica el flipped learning en algunos de los temas de tus asignaturas
universitarias.</span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-decoration-line: none;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0px;">
<br /></div>
</div>
<span style="font-family: "comic sans ms"; font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<br />
<br />Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-5418949607083908992019-07-09T02:17:00.000-07:002019-09-05T10:34:42.324-07:00Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning (parte II): desarrollo de habilidades y acceso a conocimientos y recursos que posibiliten la puesta en práctica del modelo flipped <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">En la primera parte de esta entrada ya fueron tratados los dos primeros elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning que son el </span><span style="font-family: "comic sans ms";">compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> y el </span><span style="font-family: "comic sans ms";">conocimiento sobre el modelo flipped y su puesta en práctica de una manera coste eficaz</span><span style="font-family: "comic sans ms";">. </span><span style="font-family: "comic sans ms";">En esta entrada trataremos los dos elementos restantes: el desarrollo de habilidades pedagógicas y tecnológicas necesarias para la </span><span style="font-family: "comic sans ms";">puesta en práctica del modelo flipped </span><span style="font-family: "comic sans ms";">y el acceso a conocimientos, herramientas y recursos que posibiliten </span><span style="font-family: "comic sans ms";">y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh950pLQ9z_zhlvstubHJWGHvBPDN_ajRsEjCl7-zboSpne70EMoQFKr7UU0bY7m2nbyfll4y1yjd7KaglvQPJ7W5U-e1_HLz9U4WQze4VdLBfmiESu-6t5OZQAAWbNSlEyXsxBHLKELO1u/s1600/cuatroelementos.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="944" data-original-width="1463" height="257" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh950pLQ9z_zhlvstubHJWGHvBPDN_ajRsEjCl7-zboSpne70EMoQFKr7UU0bY7m2nbyfll4y1yjd7KaglvQPJ7W5U-e1_HLz9U4WQze4VdLBfmiESu-6t5OZQAAWbNSlEyXsxBHLKELO1u/s400/cuatroelementos.png" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">El tercer elemento necesario para poner en práctica con éxito el modelo flipped es que <b>el docente desarrolle las habilidades tecnológicas y pedagógicas</b> que son necesarias para la transmisión eficaz de la información fuera de clase. </span><span style="font-family: "comic sans ms";">A nivel de <b>habilidades tecnológicas</b> e</span><span style="font-family: "comic sans ms";">sto no es tan difícil como parece. Para empezar basta con: 1) hacer acopio de direcciones de e-mail de nuestros alumnos, 2) saber construir y enviar hipertextos o hipermedia (textos con links a otros textos de lectura y vídeos) a nuestros alumnos y 3) aprender a diseñar y usar cuestionarios on line para comprobar el esfuerzo de sus alumnos en el estudio y las tareas a realizar antes de las clases y planificar y dinamizar actividades de aprendizaje activo para realizar en clase en respuesta a las necesidades mostradas por nuestros alumnos en sus respuestas a nuestros materiales. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";">A partir de este nivel de desarrollo básico que es más que suficiente para dar el salto al flipped learning, el profesor que inicia el camino del flipped deberá seguir desarrollando más habilidades tecnológicas y pedagógicas que tal vez le conduzcan a la producción de vídeos</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> y al estrellato como cineasta y youtuber e incluso a ser un keynote speaker en congresos de innovación educativa.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";">A nivel de <b>habilidades pedagógicas </b>el profesor que inicia el camino del flipped debe aprender a crear e incorporar más actividades a sus clases para así transferir mayor protagonismo de sus alumnos (clases interactivas/interactive lectures) y producir un mayor número de ocasiones para el ejercicio de competencias. </span><span style="font-family: "comic sans ms";">También es conveniente que aprenda como implementar las distintas metodologías de fomento del estudio previo a las clases por medio de evaluación formativa (Just in time teaching, peer instruction, team based learning y PEPEOLA). También debe aprender a analizar las respuestas de sus alumnos e interpretarlas para saber como proporcionarles el feedback formativo que necesitan para progresar. Finalmente, también debe aprender a incorporar a sus clases metodologías inductivas como el aprendizaje por medio de la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyectos o el estudio y resolución de casos.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";">Para implementar estas metodologías el profesor deberá desarrollar competencias tecnológicas y aprender a usar cuestionarios on line para la comprobación del estudio previo, aprender a crear pruebas de evaluación formativa en el LMS institucional (moodle, blackboard) o en los emergentes en microsoft office 365 o en Googledrive, aprender a manejar herramientas de evaluación formativa en el aula como Socrative, Quizizz, Mentimeter, Plickers o Kahoot y también a maximizar la eficacia de los vídeos como materiales instructivos y fuentes de preguntas y ejercicios incorporándo los a forms de google o incluso enriqueciendolos con Apps como Edpuzzle.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms";"> En cuarto lugar, se requiere un último elemento. Es necesario que el profesor tenga <b>conocimiento de y acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y de sus alumnos. </b>Puedes acceder a estos recursos para el desarrollo profesional docente en el modelo de flipped learning en los sitios web que se indican a continuación:</span><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="http://www.theflippedclassroom.es/" style="font-family: 'Comic Sans MS';" target="_blank">The flipped classroom</a><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">También</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> puedes adquirir los libros: </span><br />
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://www.amazon.es/Metodolog%C3%ADas-Inductivas-cuestionamiento-Innovaci%C3%B3n-educativa-ebook/dp/B00Q78ZWT8/ref=zg_bs_1349522031_4" target="_blank">Metodologías inductivas; el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos</a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Mi recomendación especial es el libro </span><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px; text-decoration-line: none;">Flipped Learning:aplicar el modelo de aprendizaje inverso</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif; font-size: 13.2px;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 18pt; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 10pt;">Escribir este libro nos llevó a un grupo de profesores de la Universidad de Alcalá más de dos años de trabajo intensivo y en él hemos vertido nuestra
experiencia de siete años con el flipped y todo lo que sabemos sobre cómo
implementar el modelo inverso en asignaturas universitarias en España. El
precio en papel es módico de 17,57 € en papel y 17,09€ en
Kindle. Espero que la lectura de este libro os ayude a implementar este
modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en vuestras asignaturas.
Puedes acceder a este libro <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr="><span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">en este link en
Amazon</span></a></span><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcz-KdawylLUONcG76LgJ0kIW_dBGD0le8kXBPB_vI537PR8E-phSgkLMaWEwu8knpURq0fgvbBJ8sImwZRUPCIq27YcHaf7Sd1XIOH46f21NThrsH-aTOSNOnT2UBqDHOc1SGE9UiuLri/s1600/flippedlearningkindle.png"><span style="color: #888888; font-family: "comic sans ms"; font-size: 10pt;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="Imagen_x0020_1" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75"
alt="Descripción: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcz-KdawylLUONcG76LgJ0kIW_dBGD0le8kXBPB_vI537PR8E-phSgkLMaWEwu8knpURq0fgvbBJ8sImwZRUPCIq27YcHaf7Sd1XIOH46f21NThrsH-aTOSNOnT2UBqDHOc1SGE9UiuLri/s400/flippedlearningkindle.png"
href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcz-KdawylLUONcG76LgJ0kIW_dBGD0le8kXBPB_vI537PR8E-phSgkLMaWEwu8knpURq0fgvbBJ8sImwZRUPCIq27YcHaf7Sd1XIOH46f21NThrsH-aTOSNOnT2UBqDHOc1SGE9UiuLri/s1600/flippedlearningkindle.png"
style='width:300pt;height:140.25pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
o:button="t">
<v:imagedata src="file:///C:\Users\Equipo\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.png"
o:title="flippedlearningkindle"/>
</v:shape><![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--></span></a><span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 18pt; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif; font-size: 13.2px;">
</span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="color: #222222; font-family: "comic sans ms"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><span style="background: white;">Este libro ha recibido reseñas muy
favorables de expertos en flipped learning como <a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html"><span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Javier Tourón</span></a>, <a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/"><span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Manuel Jesús
Fernández Naranjo</span></a> y <a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/"><span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Domingo Chica
Pardo</span></a> en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas
picando en los links), así como <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr="><span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">valoraciones muy
positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en
Amazon (disponibles picando en este link ).</span></a> También
puedes leer gratuitamente <a href="https://www.amazon.es/Flipped-learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria-ebook/dp/B072V7MC1V/ref=cm_cr_arp_d_product_top?ie=UTF8"><span style="color: #888888; text-decoration-line: none;">las primeras 22
páginas del libro en amazon </span></a> y así decidir por ti mismo si
este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.</span></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></div>
<span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif; font-size: 13.2px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "arial" , "tahoma" , "helvetica" , "freesans" , sans-serif; font-size: 13.2px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Casi todas estas cosas nos las puede proporcionar leer estos libros y crearnos un entorno de aprendizaje personal (PLE) en el que sigamos en twitter a los pioneros de la metodología flipped en España. Puedes seguir la lista Flipped teachers de @jesusvelez84 . Sin embargo, hay una el compromiso, que no nos lo pueden traer desde fuera pues sólo puede salir de dentro de nosotros. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">En cualquier caso, <b>es más fácil que lleguemos al compromiso si conocemos los beneficios del modelo de flipped learning para el aprendizaje de los alumnos </b>(a los malos profesores eso les dará igual). También ayuda conocer las posibilidades del flipped learning para que los profesores obtengan información sobre las dificultades de aprendizaje de sus alumnos (que a los malos profesores les importan mucho).</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b><br /></b></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b> Es más fácil comprometerse con el cambio de metodología cuando al conocer las experiencias de otros profesores con el flipped learning comprendemos que los costes de trabajo para nosotros y para nuestros alumnos no serán excesivos y por tanto los beneficios superan ampliamente a los costes y por ello </b></span><b style="font-family: 'comic sans ms';">merece la pena esforzarse por el cambio</b><span style="font-family: "comic sans ms";">.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Si las evidencias que vamos a presentar te convencen de que el modelo inverso produce mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional, y el aprendizaje de tus alumnos </span><span style="font-family: "comic sans ms";">te importa,</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> entonces te comprometerás con el flipped learning.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">•<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";">A este fin os aporto tres recursos:<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">•<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom-para.html">Entrada de blog ¿Qué es eso de la </a><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom-para.html">flipped</a><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom-para.html"> </a><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom-para.html">classroom?</a><o:p></o:p></span><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">•<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://www.aenui.net/ojs/index.php?journal=revision&page=article&op=viewFile&path%5b%5d=149&path%5b%5d=254">Experiencias de aplicación de la gamificación (artículo)</a></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;"><br /></span><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">•<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-align: center; text-indent: -18pt;"> Combinando métodos educativos (vídeo)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: center; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/DBHjfK2GXGU/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Estudiando estos recursos, constatarás que la </span><span style="font-family: "comic sans ms";">espectacular </span><span style="font-family: "comic sans ms";">mejora de resultados de aprendizaje aprendizaje que se logra con el flipped learning</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> </span><span style="font-family: "comic sans ms";">no tiene costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo intenta (si usa los procedimientos y herramientas más eficaces que os recomendaremos).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">También, puedes constatar que el flipped learning es </span><span style="font-family: "comic sans ms";">aplicable </span><span style="font-family: "comic sans ms";">a distintas disciplinas. Para ello recomiendo ver el vídeo</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">•<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="http://flipasaurus.com/vq/hnlbmktio5">¿Se puede invertir cualquier materia?</a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">A continuación y para que pierdas el miedo mostramos casos de éxito en la implementación del flipped en entornos académicos de secundaria, bachillerato y universidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; mso-bidi-font-family: "Comic Sans MS"; mso-fareast-font-family: "Comic Sans MS";">1.<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";">La experiencia del grupo magistrales anónimos de la UAH<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 108pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">•<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";"><a href="https://www.youtube.com/watch?v=DBHjfK2GXGU">Combinando métodos educativos</a> (experiencias en grados biosanitarios).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<div class="MsoNormal" style="mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-family: "comic sans ms"; mso-bidi-font-family: "Comic Sans MS"; mso-fareast-font-family: "Comic Sans MS";">2.<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="font-family: "comic sans ms";">Las experiencias exitosas con el flipped learning de mis exalumnos de formación del profesorado (Abelardo Pardo UC3M, Cesar Cáceres URJC , Beatriz Flores URJC, Marta Goméz URJC, David Díaz UAH, Jorge Monserrat UAH , José García Hidalgo UAH, María Ángeles Vicente Torres UCM, Asunción Colino Matilla UCM, Mª Dolores Comas Rengifo UCM,</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real, Jordi Soler UdL, Rafael Ávila, Francisco Calmaestra, Jesús Velez U Cadiz, Alvaro Reverte, Juan Pablo Sanchez y Mariano Madrid (Tajamar de Vallecas), Hermenegilda Macia (UCLM), Isaias Martinez Yelmo (UAH), Francesc Cebria (UB), José Garcia Hidalgo (UAH), Paquita Sanvicen (UdL), Mario Italo Rinaldi (Argentina), Antonio Bernal (UB), María José Esteve (UV), Pedro Sanz Angulo (UVa), Montserrat Solanes (UdL) Carlos Ballesteros (UVa), Rafael Cuevas (U Comilllas), Luis Alberto Marques </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;">(UVa), Mª Antonia López </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;">(UVa), J.Manuel Arco </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;">(UVa) y Susana Álvarez (UVa) </span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;"> </span><br />
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">•</span><a href="http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7" style="font-family: 'Comic Sans MS'; text-indent: -18pt;">Flipped</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7" style="font-family: 'Comic Sans MS'; text-indent: -18pt;"> </a><a href="http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7" style="font-family: 'Comic Sans MS'; text-indent: -18pt;">classroom</a><a href="http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7" style="font-family: 'Comic Sans MS'; text-indent: -18pt;"> en enseñanza universitaria de ingenierías</a><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;"> (Por Abelardo Pardo en la Universidad de Sidney)</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">3. Las experiencias de otros profesores valientes que pese a no haber participado en ninguno de mis afamados talleres sobre flipped han sido tan osados que se lo han montado por su cuenta y riesgo en este capítulo destaco a dos innovadores Alberto Dafonte y Manel Trenchs i Mola</span>)<br />
<br /></div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 108pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<a href="http://webs.uvigo.es/albertodafonte/?p=572" style="font-family: 'Comic Sans MS'; text-indent: -18pt;" target="_blank">Blog de Alberto Dafonte Flipped classroom (breve relato de un profesor flipado) </a><br />
<span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;"><br /></span><span style="font-family: "comic sans ms"; text-indent: -18pt;"><a href="https://sites.google.com/a/mataro.epiaedu.cat/flipped-classroom/home" target="_blank">Google site de Manel Trenchs i Mola</a></span><br />
<a href="http://www.theflippedclassroom.es/entrevista-a-manel-trenchs-i-mola/"><br /></a>
<br />
<div class="MsoNormal">
<a href="http://www.theflippedclassroom.es/entrevista-a-manel-trenchs-i-mola/">Entrevista a Manel Trenchs y Mola (a partir del mínuto 5 y 32 segundos)</a><o:p></o:p></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJT6S32lfDOnHGUkGl23NfZagQWVE0i_SDKXD-2XSeRT7gCn2Ze1LiDH5qICNTPyC2ZCpUznEaKV_KKc79k8XK2lypA38MlF1KXjQ7Ed_r8TDNwpX_nrPLa9EPqOqgyO3LlSWQXJfiM_KL/s1600/flippersplus.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="236" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJT6S32lfDOnHGUkGl23NfZagQWVE0i_SDKXD-2XSeRT7gCn2Ze1LiDH5qICNTPyC2ZCpUznEaKV_KKc79k8XK2lypA38MlF1KXjQ7Ed_r8TDNwpX_nrPLa9EPqOqgyO3LlSWQXJfiM_KL/s400/flippersplus.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;"><b style="font-size: 12.8px;">Figura 3.</b><span style="font-size: 12.8px;"> Profesores españoles que han empezado a aplicar el flipped learning con éxito en sus asignaturas (2015)</span><br />
<span style="font-size: 12.8px;">En 2018 ya somos más de 430 profesores flippers registrados en España y en otros países de habla española.</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">En 2016 creamos el Registro de profesores flippers en países de lengua española en el que se han ido registrando libremente profesores de distintos niveles educativos que han utilizado el modelo flipped. El número de flippers registrados ha ido creciendo desde entonces y sumando los profesores de distintos niveles educativos que han tenido el valor de salir del armario y registrarse como profesores flippers, ya somos casi 500. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Tras la adopción del compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos entramos en la </span><b style="font-family: "comic sans ms";">fase de implementación que sera objeto de la siguiente entrada: "</b><span style="font-family: "comic sans ms";"><b><a href="http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2016/08/consejos-practicos-sobre-como.html" target="_blank">Consejos prácticos sobre cómo implementar el flipped classroom</a></b></span><b style="font-family: "comic sans ms";">"</b><br />
<b style="font-family: "comic sans ms";"><br /></b>
<br />
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px;">
Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más, un libro sobre cómo aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como <a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Javier Tourón</a>, <a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</a> y <a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Domingo Chica Pardo</a> <span style="font-size: 13.2px;">en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link ).</a> </span></div>
<b style="font-family: "comic sans ms";"></b><br />
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJtoicG27PHoloyrDXGHYBpQt2HExtF90LexVze9fbmmZkqsiMubth9dQLR4h_JDMspvZCS_pPvbsIZ1h-LiEFC_5cKt3phx1Bxc9DPHMYF6rIqKOhphW2ZNhf1lUiJfdRIZDENkryp-bf/s1600/flipped-learning.jpg" imageanchor="1" style="color: #888888; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-decoration-line: none;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJtoicG27PHoloyrDXGHYBpQt2HExtF90LexVze9fbmmZkqsiMubth9dQLR4h_JDMspvZCS_pPvbsIZ1h-LiEFC_5cKt3phx1Bxc9DPHMYF6rIqKOhphW2ZNhf1lUiJfdRIZDENkryp-bf/s320/flipped-learning.jpg" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 1px solid rgb(238, 238, 238); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.1) 1px 1px 5px; padding: 5px; position: relative;" width="320" /></a></div>
<div>
<br /></div>
</div>
</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
</div>
</div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: justify; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<div style="margin: 0px;">
<br /></div>
<div style="margin: 0px;">
<br /></div>
</div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-65370536609059665212019-07-08T13:53:00.000-07:002019-07-10T11:32:25.944-07:00Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning (parte I): conocimiento metodológico y compromiso con el aprendizaje de los alumnos<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">Tras una serie de experiencias de talleres de formación del profesorado para el fomento de la implantación de flipped learning (que me han puesto en contacto con grupos selectos de profesores universitarios, de bachillerato, secundaria y primaria dispuestos a incorporar el flipped learning
a sus asignaturas), considero que <b>cuatro elementos</b> son los más necesarios para que un
profesor incorpore </span><span style="font-family: "comic sans ms";">exitosamente el modelo inverso</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> a su docencia. Esos elementos esenciales para el cambio exitoso son: 1 conocimiento, 2 compromiso, 3 habilidades y 4 acceso a recursos. Estos cuatro elementos necesarios para el cambio están representados en la siguiente figura.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1IlJJZrTg0d8ku23XuaHnUDb6zQgz06EtPdqn959Hl6HVoz1sj01gFiPU4foN9MdXsE-AXHarqmMZsx1HEk0ZJ3OUd4QgrlESn41ofHbqZmD4q-vtMp5whhNgJubB1bavtLx9gve8onEC/s1600/que+se+necesita.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="257" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1IlJJZrTg0d8ku23XuaHnUDb6zQgz06EtPdqn959Hl6HVoz1sj01gFiPU4foN9MdXsE-AXHarqmMZsx1HEk0ZJ3OUd4QgrlESn41ofHbqZmD4q-vtMp5whhNgJubB1bavtLx9gve8onEC/s1600/que+se+necesita.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b>Figura 1.</b> Los cuatro elementos requeridos para una exitosa aplicación del aprendizaje inverso en nuestras asignaturas</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">El primer elemento es una <b>base de conocimientos
pedagógicos,</b> para comprender las razones <b>por las que funcionan tan bien las metodologías que fomentan la implicación, el
esfuerzo y la reflexión metacognitiva del alumno </b></span><span style="font-family: "comic sans ms";">(previos a la interacción en el aula). Estas metodologías hacen que los alumnos adopten la responsabilidad de protagonizar el primer intento por comprender los contenidos a aprender. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">El profesor facilita este aprendizaje proporcionando materiales con anticipación, incentivos para que el estudio se produzca y mecanismos para garantizar que el estudio se ha producido y es recompensado. Cuando se empieza a tratar el tema en clase los alumnos ya se han esforzado por comprender, han realizado reflexión sobre lo que comprenden y sobre lo que les cuesta comprender y han informado de sus logros y dificultades al profesor y este ha aprovechado esta información sobre las dificultades de aprendizaje para rediseñar su plan de interacción con sus alumnos en la clase presencial. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Mucho del tiempo de clase que en la metodología expositiva tradicional se despilfarra en explicar a los alumnos hasta las cosas más básicas que ellos podían comprender por si mismos, podremos ahora destinarlo a que nuestros alumnos practiquen y realicen actividades de evaluación formativa. Todo este trabajo previo y durante la clase mejora el aprendizaje. El resultado será que al aplicar el modelo de aprendizaje inverso el nivel de comprensión alcanzado por nuestros alumnos será muy superior al que antes lográbamos con la instrucción directa tradicional.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Si finalmente, nuestras pruebas de evaluación miden realmente esa comprensión (y no otras cosas como el recuerdo de detalles </span><span style="font-family: "comic sans ms";">memorizados</span><span style="font-family: "comic sans ms";">) el resultado que obtendremos será que nuestros alumnos comprenden, aplican y tansfieren mucho mejor a las situaciones problemáticas las ideas esenciales de nuestra asignatura. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Conocer las </span><b style="font-family: "comic sans ms";">evidencias que demuestran la eficacia del modelo de aprendizaje inverso</b><span style="font-family: "comic sans ms";"> dará confianza al profesor sobre los efectos positivos que la implementación de este modelo innovador tendrá sobre el aprendizaje de sus alumnos. Esa confianza en que el cambio tendrá efectos deseables, llevará al profesor a comprometer su esfuerzo por el bien del aprendizaje de sus alumnos. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmQBTnGSBuU6ab5ELAGYS-JKsZociTcEkC0z8n3DFuLqWUobwWWfdn66TVj27kDaN7gDHCG-NsfN1FdTHq19hpUNWaEIhmvO6-lKurs06YEXYiJF3j6Lzi8dcIHTiXo_3a6xgkWoHeXysc/s1600/figura+5.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="202" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmQBTnGSBuU6ab5ELAGYS-JKsZociTcEkC0z8n3DFuLqWUobwWWfdn66TVj27kDaN7gDHCG-NsfN1FdTHq19hpUNWaEIhmvO6-lKurs06YEXYiJF3j6Lzi8dcIHTiXo_3a6xgkWoHeXysc/s1600/figura+5.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b>Figura 2.</b> Flujo de información en las metodologías flipped de fomento del estudio previo a las clases</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";">El segundo elemento que se necesita para implementar el modelo de aprendizaje inverso es un <b>compromiso personal </b>intensamente sentido por el docente con el aprendizaje de sus alumnos. Este compromiso es algo que los buenos profesores sienten y que los malos no saben lo que es. El compromiso del profesor con el aprendizaje de sus alumnos debe materializarse en una disposición a trabajar lo que sea necesario para innovar sus metodologías de enseñanza aprendizaje y estar dispuesto a cambiar a aquellas que logren mejorar el aprendizaje de sus alumnos (aunque sea al coste de un esfuerzo extra por parte del profesor). Esto significa que el docente comprometido estará dispuesto a trabajar algo más para poder facilitar mejor el aprendizaje de sus alumnos y que sus alumnos aprendan mucho mejor. El docente menos comprometido buscará excusas para no realizar más cambios que los imprescindibles (o los que le permitan trabajar todavía menos) y seguir repitiendo lo que ya hizo en años anteriores. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";">Ese compromiso es el que te lleva a empezar a revisar los siguientes temas con más antelación, y a hacer acopio de documentos y vídeos y demás recursos </span><span style="font-family: "comic sans ms";">(curación de materiales didácticos) </span><span style="font-family: "comic sans ms";">que puedan ayudar a tus alumnos a comprender mejor aquellos aspectos que son más oscuros y problemáticos para ellos. Ese compromiso te llevará a estudiar las respuestas de tus alumnos e intentar comprender la naturaleza de sus dificultades y conceptos erróneos. Ese compromiso te llevará a crear actividades para que tus alumnos comprendan mejor y apliquen lo que quieres que aprendan a aquellas situaciones reales o verosímiles en las que ese conocimiento es clave para resolver problemas de la vida real y profesional. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"> </span><span style="font-family: "comic sans ms";">El compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos implica estar dispuestos a alterar y ampliar nuestros roles como profesores. Pasar de ser los que explican el libro de texto o referencia a ser curadores de materiales de procedencias diversas. Pasar de ser expositores de información a ser facilitadores de su comprensión. Pasar del abuso del monólogo explicativo, a la promoción del dialogo con nuestros alumnos. Pasar del role autoritario al de líder motivador. Pasar de echar un discurso en masa a tutorizar el trabajo de grupos de alumnos en clase. Pasar del role de juez severo e inapelable al de entrenador que da consejos a sus pupilos para que puedan mejorar, cambiar del role de sabelotodo al de modelar ante nuestros alumnos lo que es el ser capaz de autodiagnosticar tus necesidades de aprendizaje y a continuación ser capaz de aprender por ti mismo lo que necesites.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSXNZcqOvCyqNerpHDTSumCxjo27m_Gckvu7ZR2iiUaY57KstiOs332_oCvr2DsGTm-zg4mOYAPL9VbLkFw9gCK1ttCpiZjizp1iNlzt-Y1XPp47LvM15VmYo_RqcnPd5Imq6MzWeg8leX/s1600/rol+profesor.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="963" data-original-width="1600" height="384" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSXNZcqOvCyqNerpHDTSumCxjo27m_Gckvu7ZR2iiUaY57KstiOs332_oCvr2DsGTm-zg4mOYAPL9VbLkFw9gCK1ttCpiZjizp1iNlzt-Y1XPp47LvM15VmYo_RqcnPd5Imq6MzWeg8leX/s640/rol+profesor.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Tabla I. Cambio en los roles del profesor al cambiar desde el modelo tradicional al modelo inverso</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">El compromiso te lleva a dedicar parte de tu tiempo a estudiar las respuestas de tus alumnos y a sacar sentido de ellas para interpretar sus dificultades y plantear unas interacciones presenciales en las que </span><span style="font-family: "comic sans ms";">estas dificultades </span><span style="font-family: "comic sans ms";">de nuestros alumnos </span><span style="font-family: "comic sans ms";">se confronten y resuelvan. También supone darles feedback sobre como superar sus dificultades y finalmente incorporar actividades en el tiempo de clase para que los alumnos ejerciten y profundicen su comprensión. Todos estos cambios producen una experiencia de aprendizaje nueva y distinta para nuestros alumnos. También sus roles cambian radicalmente en el entorno del aprendizaje inverso y los profesores deben aprender a utilizar las herramientas metodológicas y tecnológicas que les ayudarán a hacerlo.</span><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghAPAPkf5YkYL8pgDLnKoYNyYECCPmpnyeEvtLlZ8DULWiseL0ldJLRmtaQxoripCCUE_aDXcJHF4CV3pKDkvadF8wLSiCgguaZq8rFKCi85D1aeLReH_Tdimc8pEZk9TIS7o_Xh9o9g9w/s1600/roles+alumnos.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="818" data-original-width="1600" height="326" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghAPAPkf5YkYL8pgDLnKoYNyYECCPmpnyeEvtLlZ8DULWiseL0ldJLRmtaQxoripCCUE_aDXcJHF4CV3pKDkvadF8wLSiCgguaZq8rFKCi85D1aeLReH_Tdimc8pEZk9TIS7o_Xh9o9g9w/s640/roles+alumnos.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Tabla 2. Nuevos
roles de los alumnos y herramientas que ayudan al cambio de rol</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"> Los profesores que no sienten este compromiso por mejorar el aprendizaje de sus alumnos saben muy bien de lo que hablo pues cuando no se siente ese compromiso se presiente otra cosa bien distinta. Se presiente el hastío mutuo que la clase supondrá. Los malos profesores sienten hastío y extenuación cuando piensan en la próxima clase que tienen que dar (conozco algún ejemplo paradigmático de esto). En los casos más extremos, estos "profesionales" de la educación demuestran esta falta de compromiso e interés por dar la clase llegando tarde (para acortarse el tormento) y demostrando su falta de preparación con evidentes improvisaciones o reiteradas repeticiones de lo que hicieron otros años. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">Algunos profesores con problemas más graves de empatía incluso llegan a demostrar su desinterés hasta por las personas de sus alumnos fomentando un trato distante e impersonal. No es raro es que estos malos profesores a cambio de su propio desinterés obtengan el desinterés y la falta de implicación de sus alumnos. Por este camino, estos profesores faltos de vocación y compromiso entrarán en una espiral de desmotivación y extenuación en la que acabarán culpabilizando a las leyes educativas, a la institución educativa, a sus propios alumnos e incluso hasta a sus compañeros más comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">El modelo de flipped learning puede ayudar a romper esta dinámica viciosa que conduce hacia el desinterés y la apatía mutua característicos de mantenimiento de modelos obsoletos de enseñanza tradicional universitaria. </span><span style="font-family: "comic sans ms";">Invertir la clase requiere que el profesor prepare mejor su clase con más antelación para así poder enviar los materiales a sus alumnos a tiempo para que los estudien. En segundo lugar, la revisión de los cuestionarios de comprobación del estudio previo hace llegar al profesor las dudas y problemas de sus alumnos y esto le ayuda a comprender las dificultades sentidas por sus alumnos y sintonizar mejor con sus intereses. En tercer lugar, el proceso mejora la preparación de los alumnos aumenta su nivel de interés y su nivel de conciencia acerca de las cosas que comprenden y las que no. De esta manera los alumnos disponen de oportunidades para reflexionar sobre lo que comprenden, automonitorizar y autorregular su aprendizaje. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";"><b>El flipped learning sirve para que todos, el profesor y sus alumnos vayan a la clase con mejor preparación, mayor interés y mayor comprensión mutua.</b> Si a esto le añadimos que ya nos es necesario explicar todo, pues los alumnos han alcanzado un nivel de comprensión básico por el estudio previo disponemos de mucho tiempo libre para introducir actividades en el aula en las que pongamos a prueba la comprensión de nuestros alumnos y les demos oportunidades para que la profundicen todavía más y la transfieran a nuevas situaciones. El resultado será una interacción presencial mucho más dinámica y participativa de la que los alumnos sacarán un mayor nivel de comprensión y de satisfacción personal.</span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">Cualquier profesor que tras leer estas líneas no sea capaz de apreciar que esta nueva manera de enseñar y aprender puede ayudar a mejorar el aprendizaje de sus alumnos,</span><span style="font-family: "comic sans ms";"> </span><span style="font-family: "comic sans ms";">debería considerar seriamente la posibilidad cambiar de profesión para así aumentar tanto su felicidad como la de sus desafortunados y sufridos alumnos. </span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"><br /></span>
<span style="font-family: "comic sans ms";">El que sea capaz de apreciarlo debería leerse la segunda parte de esta entrada que se centra primero en las habilidades que el profesor deberá desarrollar para poner en la práctica el modelo de flipped learning y después al conocimiento de y acceso a recursos </span><span style="font-family: "comic sans ms";">tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos en el nuevo modelo de aprendizaje inverso.</span><b style="font-family: "comic sans ms";"> </b><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px;">
<br /></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px;">
Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más un, libro sobre como aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como <a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Javier Tourón</a>, <a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</a> y <a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">Domingo Chica Pardo</a> <span style="font-size: 13.2px;">en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link ).</a> </span></div>
<b style="font-family: "comic sans ms";"></b><br />
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJtoicG27PHoloyrDXGHYBpQt2HExtF90LexVze9fbmmZkqsiMubth9dQLR4h_JDMspvZCS_pPvbsIZ1h-LiEFC_5cKt3phx1Bxc9DPHMYF6rIqKOhphW2ZNhf1lUiJfdRIZDENkryp-bf/s1600/flipped-learning.jpg" imageanchor="1" style="color: #888888; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-decoration-line: none;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJtoicG27PHoloyrDXGHYBpQt2HExtF90LexVze9fbmmZkqsiMubth9dQLR4h_JDMspvZCS_pPvbsIZ1h-LiEFC_5cKt3phx1Bxc9DPHMYF6rIqKOhphW2ZNhf1lUiJfdRIZDENkryp-bf/s320/flipped-learning.jpg" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 1px solid rgb(238, 238, 238); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.1) 1px 1px 5px; padding: 5px; position: relative;" width="320" /></a></div>
<div>
<br /></div>
</div>
</div>
<b style="font-family: "comic sans ms";"></b><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: "Times New Roman"; font-weight: normal;">
<b style="font-family: "comic sans ms";"><br /></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
</div>
</div>
<div style="margin: 0px;">
</div>
<br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span><br />
<span style="font-family: "comic sans ms";"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<iframe frameborder="0" height="500" marginheight="0" marginwidth="0" src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeQtKVKhjRWYAf6fH7sbJI1r5MKIlBdBoWIOzUIwpPn1WDcwg/viewform?embedded=true" width="760">Loading...</iframe>Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-9933653166294224892019-06-08T12:13:00.000-07:002019-08-15T02:54:20.251-07:00Estrategias recomendadas para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos (2/2).<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">A todos aquellos
profesores que se identifican más (o les gustaría identificarse) con el
entrenador (que suscita superación) que con el instructor (que promueve la
memorización) dedico esta segunda parte de la entrada en la que continúo
explicando</span><b style="font-family: "times new roman", serif; font-size: 12pt;"> </b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">las mejores estrategias disponibles para mejorar el
aprendizaje de los alumnos universitarios. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">5. Adapta tu enseñanza a tus alumnos mediante el flipped classroom adaptativo </span></b><b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">(Prieto)</span></b><b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">. Esto es, rediseña los materiales y las actividades de las clases en respuesta a los intereses, necesidades y
dificultades mostrados por tus alumnos en sus respuestas a formularios de
reacción a los contenidos tras el estudio preparatorio </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJp6XyKH0B12B1RZ017J3bMpjTLjo_Y5qUnPaRHSQCjXRUWlKEhORjNCW1ZzaMBPDd-6XtSHj2Df8DOwQ9R1tvsa_8145IkJtwAAdkgY9NzosRh6R2uTdy7us-1d0irTqfFFSfvobUTYu4/s1600/FCJITT.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="816" data-original-width="1600" height="203" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJp6XyKH0B12B1RZ017J3bMpjTLjo_Y5qUnPaRHSQCjXRUWlKEhORjNCW1ZzaMBPDd-6XtSHj2Df8DOwQ9R1tvsa_8145IkJtwAAdkgY9NzosRh6R2uTdy7us-1d0irTqfFFSfvobUTYu4/s400/FCJITT.png" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;"> Al
incorporar una vía para recibir el <i>feedback
</i>de los alumnos tras su interacción con los contenidos, podemos rediseñar <i>just in time</i> nuestros planes de
actividades de clase. De esta manera damos el paso desde un <i>flipped classroom</i> sencillo a un <i>flipped classroom</i> adaptativo que se
enfoca en las necesidades mostradas por los alumnos tras intentar comprender
por sí mismos los materiales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">Este paso lo
dieron hace ya ocho años un grupo de profesores de la Universidad de Alcalá
desarrollando y optimizando la metodología <i>flipping
classroom with just in time teaching. </i>Además combinaron esta metodología
con<i> </i>diversas formas de aprendizaje
basado en problemas y proyectos y lograron cambiar los hábitos y desarrollar
competencias transversales en sus alumnos universitarios. <o:p></o:p></span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">Nuevas combinaciones
de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los
alumnos Revista Iberoamericana Educación a Distancia 2018</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;"> </span><a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836" style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;">http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836</a> (8 citaciones)<br />
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6ib-j8T3BOf-a5LQsumQ7lXIkQugpAwt0R-TtFOmoKg2_BqCVqkcW9M9KB8ieZg-CeQfqi4e9gcAb2i7bZ_jCSsjLetWOAKnppFUfGtH7b2ffRhiPptFtmfImk6tNCqKquoPGjCHBJwyJ/s1600/Impacto+FC.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="943" data-original-width="1600" height="235" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6ib-j8T3BOf-a5LQsumQ7lXIkQugpAwt0R-TtFOmoKg2_BqCVqkcW9M9KB8ieZg-CeQfqi4e9gcAb2i7bZ_jCSsjLetWOAKnppFUfGtH7b2ffRhiPptFtmfImk6tNCqKquoPGjCHBJwyJ/s400/Impacto+FC.png" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">Dichas
dinámicas fueron calando en sucesivas promociones de sus alumnos aumentando su
impacto progresivamente hasta mejorar los
resultados de aprendizaje de sus alumnos. Por ello otorgaron en 2014 al
referido equipo el Premio de innovación docente de su Universidad. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8hXgZWuMPfYrrIz9lcKUypY-lsuZWtZVjLA2zqZIha5YEbrK7g6rNKasUFLqD6_onGL9s5-endfEcTOonYr3DFPRFzoK8CN-YnOWDINRIwY3Z46C2x2tuTXZbwwB5t5MRhMN4VlXBIaGT/s1600/premio.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="797" data-original-width="596" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8hXgZWuMPfYrrIz9lcKUypY-lsuZWtZVjLA2zqZIha5YEbrK7g6rNKasUFLqD6_onGL9s5-endfEcTOonYr3DFPRFzoK8CN-YnOWDINRIwY3Z46C2x2tuTXZbwwB5t5MRhMN4VlXBIaGT/s400/premio.jpg" width="297" /></a></div>
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">Posteriormente, a partir de sus experiencias publicaron los libros<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.amazon.es/dp/B00Q78ZWT8/ref=rdr_kindle_ext_tmb" style="font-size: 17px;">Metodologías Inductivas: El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos </a><span style="font-size: 17px;"> </span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<h2 class="a-size-medium s-inline s-access-title a-text-normal" data-attribute="Metodologías Inductivas: El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos (Innovación educativa)" data-max-rows="2" style="box-sizing: border-box; display: inline; font-size: 17px !important; font-weight: 400 !important; line-height: 1.255 !important; margin: 0px; padding: 0px; text-rendering: optimizeLegibility;">
</h2>
</div>
<a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=">Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso</a>(2018) Este libro se convirtió en el best seller de la prestigiosa colección Universitaria de Editorial Narcea y se volvió a reeditar en 2018 ha recibido un total de 36 citaciones en Google Scholar.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 17px;">Estos autores fueron desarrollando metodologías para el análisis cualitativo de las respuestas de sus alumnos y para aprovechar el<i> feedback</i> de sus alumnos para perfeccionar sus materiales instructivos y crear nuevas actividades de clase.</span></div>
<span style="font-size: 17px;"><br /></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg__WWwQBWCLiq6_s02SyiUijHYA9HiFBRdwxwAjj5-oS_OIDFKCUnZpVPmi10YFMyX4w8-fQDJCaynEdEyS9Djtx0ypwCSiR1q82uRIz7FXhp1GGSwM36_DO1OU9b35Pu0oSvH0O188-9-/s1600/an%25C3%25A1lisis+cualitativo.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1600" height="206" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg__WWwQBWCLiq6_s02SyiUijHYA9HiFBRdwxwAjj5-oS_OIDFKCUnZpVPmi10YFMyX4w8-fQDJCaynEdEyS9Djtx0ypwCSiR1q82uRIz7FXhp1GGSwM36_DO1OU9b35Pu0oSvH0O188-9-/s400/an%25C3%25A1lisis+cualitativo.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Estrategia de análisis de las respuestas de los alumnos a los cuestionarios<i> on line</i></td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">Para aplicar
este modelo de <i>flipped learning</i>
adaptativo es necesario establecer un sistema de comunicación electrónica (por
ejemplo una plataforma de e-learning o el mismo e-mail) que haga llegar a los alumnos
materiales instructivos con las indicaciones para realizar el trabajo. Más
tarde completarán unos formularios <i>on line</i>
que recogerán las respuestas de los alumnos tras su interacción con los
materiales (comprensión, dificultades, intereses y dudas urgentes). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">El <i>feedback</i> procedente de los alumnos se
analiza y según lo que manifieste, se mejoran los materiales instructivos e
incorporan nuevas actividades de clase.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para conocer en más profundidad como el uso de estas metodologías logra mejorar el aprendizaje de los alumnos universitarios puedes leer el articulo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia <span style="background-color: white; font-family: inherit;"><b><a href="http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836">Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de alumnos</a></b></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<b>6. Gamifica tu asignatura. Incorpora elementos gamificadores a tus asignaturas y actividades de aprendizaje divertidas (Sheldon, Chou). Explica a tus alumnos las ventajas del nuevo modelo de aprendizaje que les propones y hazles ver que si </b><b>cambian sus hábitos de estudio y participación en clase sus resultados de aprendizaje</b><b> mejorarán </b><b>(</b><b>Prieto)</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">Para mejorar
los resultados, nuestros alumnos deben implicarse en la asignatura y solo lo
conseguiremos si nuestras materias interesan más a nuestros alumnos, a esto ayuda
gamificar el diseño de la asignatura; pero además es también necesario vender
estos cambios a los estudiantes (marketing) es decir, debemos convencer a
nuestros alumnos de la conveniencia de cambiar sus hábitos y de realizar una
serie de acciones que les propondremos para aprender más y alcanzar el máximo
éxito académico en el nuevo entorno del modelo <i>flipped</i>.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgffAvvh6DOGjZQGTWwmfcVBkE7RjpHPinNHhGwdaHwks_AT-oi3ssQNOhBk6-0d7Ue7SIL5A3gNhZ-WCv3s2KkU4Odw8L_8I_rTHCFOKeyKI1wLV-7uRzojWzoRy1WWNUjhr3qQzRva4cw/s1600/sheldonYukai.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="329" data-original-width="468" height="224" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgffAvvh6DOGjZQGTWwmfcVBkE7RjpHPinNHhGwdaHwks_AT-oi3ssQNOhBk6-0d7Ue7SIL5A3gNhZ-WCv3s2KkU4Odw8L_8I_rTHCFOKeyKI1wLV-7uRzojWzoRy1WWNUjhr3qQzRva4cw/s320/sheldonYukai.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Lee Sheldon y Yukai Chou</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En relación a la gamificación de las asignaturas universitarias Lee Sheldon fue el pionero en aplicar elementos del diseño de videojuegos al diseño de una asignatura universitaria.<br />
<br />
El experto en gamificación Yukai Chow definió en su modelo de Octalysis una serie de fuentes de motivación que podemos usar en nuestras asignaturas <span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">y que son
representadas en la siguiente figura. </span><br />
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjU5G1Y-drYJxOJWY0jbwPo4qDgXrPu7R5UGzT3qYzwhHEYWVit5mHaX_BM01g3pcjpG0aWcciq7Y4HwWGyLEzIsiYqXLM8m3TE5y7Yh3QR7UtPoD8PnW0Qr3Bs4nHFvWwL9vqa-yxHSX_J/s1600/octalysis.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="562" data-original-width="664" height="539" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjU5G1Y-drYJxOJWY0jbwPo4qDgXrPu7R5UGzT3qYzwhHEYWVit5mHaX_BM01g3pcjpG0aWcciq7Y4HwWGyLEzIsiYqXLM8m3TE5y7Yh3QR7UtPoD8PnW0Qr3Bs4nHFvWwL9vqa-yxHSX_J/s640/octalysis.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Octalysis es un modelo ideado por Yukai Chou que reúne ocho elementos que originan la motivación por implicarse en un entorno (significado, empoderamiento, influencia social, impredecibilidad, evitación, escasez, propiedad, logros)</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A partir de la integración de las ideas de estos dos autores hemos desarrollado una serie de estrategias para gamificar asignaturas universitarias. A continuación se detalla una serie de estrategias de gamificación que podemos usar para gamificar nuestras asignaturas:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G1 Da a tus alumnos una misión u objetivo que ellos quieran alcanzar, por ejemplo desarrollar competencias profesionales que les será imprescindibles para aquellos perfiles profesionales a los que aspiren.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G2 Recompensa con bonificaciones en la calificación (puntos XP) a cambio de las acciones que deseas que tus alumnos hagan para aprender (prepararse para las clases y participar en ellas).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G3 se accesible y mantén la proximidad social con tus alumnos</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G4 personaliza tus respuestas e interacciones con tus lumnos. Reacciona a sus acciones.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G5 desarrolla un leaderboard/tablero de puntuaciones que agregue los puntos y logros de tus alumnos en tu asignatura</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G6 Haz trabajar a tus alumnos en clase bajo tu supervisión, ayúdales cuando les haga falta y dales feedback de calidad: inmediato discriminativo y amable</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G7 Introduce actividades reales interesantes y divertidas</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G8 Crea oportunidades para el trabajo en equipo cooperativo</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G9 Proporcionales rangos de elección y autodirección en sus tareas y proyectos</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G10 Señaliza las fechas límites y la s cuentas atrás</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G11 Proporciona microaprendizaje en forma de explicaciones breves cuando sea necesario</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G12 De vez en cuando rompe la rutina haz una fiesta</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G13 Crea niveles que ofrecen nuevas posibilidades a los que se los ganan</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estrategia G14 Permite que realicen múltiples intentos para superar las dificultades aprendiendo de sus errores y de los de sus compañeros</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">En el
Marketing siempre se piensa en los
clientes; en tu asignatura, son tus alumnos.</span></b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-weight: 700;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Presenta tu asignatura mostrando tu proximidad accesibilidad y empatía por su punto de vista</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Comunícales desde el principio que tu propósito es ayudarles a desarrollarse y a convertirse en profesionales competentes para así poder tener mejores trayectorias profesionales y personales.</div>
<div style="text-align: justify;">
Muéstrales la evidencia de que el modelo que combina aprendizaje inverso aprendizaje activo y evaluación formativa logra optimizar los resultados resultados de aprendizaje de los alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Usa el efecto Pigmalion de profecía autocumplida mostrando las notas de promociones anteriores, consejos y valoraciones de la asignatura de alumnos de promociones anteriores que siguieron este métodos y alcanzaron el éxito.</div>
<div style="text-align: justify;">
Muestra a tus alumnos las fuertes correlaciones entre el estudio previo y el mejor rendimiento académico en las promociones anteriores de tu asignatura.</div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyaqIzFWcKH2oSY4g5YISBSEqLn2AaP7eMQfTTbYUxXaeGgGQnZxbNP_mTDLdZ2rEMLXJxPB4siTXjwNT5f5m4E3xwOEDb1yTY4xSbNTzCty5J7uTSS-BmS0mrwqo25mie54MtjtcX2w4B/s1600/predicci%25C3%25B3n.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="988" data-original-width="1500" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyaqIzFWcKH2oSY4g5YISBSEqLn2AaP7eMQfTTbYUxXaeGgGQnZxbNP_mTDLdZ2rEMLXJxPB4siTXjwNT5f5m4E3xwOEDb1yTY4xSbNTzCty5J7uTSS-BmS0mrwqo25mie54MtjtcX2w4B/s400/predicci%25C3%25B3n.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En realidad no son las notas de distintas asignaturas, son las notas de dos subgrupos de alumnos de la misma asignatura<br />
A la izquierda el grupo de alumnos que realizaron pocas veces el estudio preparatorio (poco implicados)<br />
A la derecha el grupo de alumnos que realizaron el estudio preparatorio en más de la mitad de los temas (más implicados que sacaron muchas mejores calificaciones)<br />
<br /></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<span style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit;">En la siguiente figura se muestra como al ir aumentando en sucesivas promociones el porcentaje de alumnos que se implican en el estudio previo (línea azul) la tasa de éxito va aumentando.desde menos de un 50% hasta casi un 90%.</span></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjN16AdyqU-cumqiplNL1VNyeFs8ZbiJWeoFrQaNbeePxLzcF_2MB9Hd00HNC_wwCxIPe7RN0TPJbn36SvNM4WOwrr8A1niL1AU6O0Eb-376b0KUybEHJvH2j2lI8FZEo08bu9TpRXSs3Ui/s1600/que+demuestra.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="945" data-original-width="1462" height="206" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjN16AdyqU-cumqiplNL1VNyeFs8ZbiJWeoFrQaNbeePxLzcF_2MB9Hd00HNC_wwCxIPe7RN0TPJbn36SvNM4WOwrr8A1niL1AU6O0Eb-376b0KUybEHJvH2j2lI8FZEo08bu9TpRXSs3Ui/s320/que+demuestra.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Aumento de la tasa de alumnos que aprueban una asignatura hueso tras la adopción del modelo flipped learning <br />
Se observa como el % de alumnos que realiza el estudio preparatorio de los temas va aumentando en las distintas promociones y como correlaciona con el aumento progresivo de la tasa de alumnos que superan la asignatura</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Para conocer en más profundidad cómo el uso de estas metodologías mejora el aprendizaje de los alumnos universitarios puedes leer el articulo publicado en la Revista Revisión titulado <a href="http://www.aenui.net/ojs/index.php?journal=revision&page=article&op=viewArticle&path%5B%5D=149">Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario</a> (64 citaciones)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para aprender más sobre el marketing de asignaturas universitarias aquí tienes un ejemplo de presentación de una asignatura en la que explicamos a nuestros alumnos porque usamos el modelo flipped e intentamos convencerles para que cambien sus hábitos de estudio y se preparen para las clases.</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.dropbox.com/s/y5czxiu07vgcbr6/presentacioninmunolog%C3%ADacl%C3%ADnicagradoshortversion201718definitivpara%20enviar.pptx?dl=0">Presentación de la asignatura inmunología clínica</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>7. Crea un sistema de evaluación que combine la evaluación de baja y de alta repercusión, Añadir evaluación formativa de baja repercusión que asigna valor calificativo (pero de bajo peso) a las actividades formativas (van der Vleuten).</b><o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b>
<b><br /></b></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvwTn542YtuR35ENHu-XbphISKpvRAWzyNiXtTH911O1fO-wUEy73Jndu1gQDzUmS0PNf2hKCK0h2oowfChV85wlqsHreDAsrvi58_d8wiipU-R4sVU_9PLGX8corvVvr__X7gKhdsB6u8/s1600/Cees.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="242" data-original-width="154" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvwTn542YtuR35ENHu-XbphISKpvRAWzyNiXtTH911O1fO-wUEy73Jndu1gQDzUmS0PNf2hKCK0h2oowfChV85wlqsHreDAsrvi58_d8wiipU-R4sVU_9PLGX8corvVvr__X7gKhdsB6u8/s200/Cees.jpg" width="127" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Cees van der Vleuten</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Cees van der Vleuten, autor galardonado con el Premio Karolinska Institutet en Educación Médica, propone que hay que diferenciar entre dos tipos de evaluación con distinta utilidad. Una evaluación formativa de baja repercusión calificativa cuya función es estimular en muchas ocasiones (con alta frecuencia) a los estudiantes a estudiar y a hacer cosas. En segundo lugar es también necesario utilizar en determinadas ocasiones (más contadas) una evaluación acreditativa de alta repercusión calificativa que utilizaremos en contadas ocasiones, pero que deberá ser autentica, valida, fiable y estar correctamente alineada con los resultados de aprendizaje más esenciales y prioritarios de la asignatura.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Es necesario hacer una evaluación programática que integre las distintas evaluaciones de cada estudiante y que mediante técnicas de analítica del aprendizaje detecte de manera temprana a los estudiantes con problemas graves para que el profesor aplique soluciones personalizadas <i> just in time</i> a los problemas detectados.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/rKHpako6cTM/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div style="text-align: justify;">
Para aprender más sobre la evaluación formativa a nivel universitario se recomienda leer el artículo <a href="https://www.riecs.es/index.php/riecs/article/view/74" style="background-color: white;">La evaluación del aprendizaje universitario</a><span style="background-color: white; color: rgba(0 , 0 , 0 , 0.87); font-family: "noto sans" , , "blinkmacsystemfont" , "segoe ui" , "roboto" , , "ubuntu" , "cantarell" , "helvetica neue" , sans-serif;"> </span>publicado en la Revista de Investigación y Educación en Ciencias de la Salud en 2018.</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>8. Incorpora oportunidades para que tus alumnos se autoevalúen y autorregulen, practiquen el pensamiento reflexivo y metacognitivo (Nilsson). </b><o:p></o:p></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirZuh6Sbk9T2Bt3o983r3nhVjPkYWE6UjnpACSid44W5ttoY8pZZCtg-4DsA3Q1V_ApUigp0srn4YjUfHtXhPMCANvqXrZANGQZJF1M7JzmLrhEFAoCfOjrmNkWVbwoK7NAQqs_ya7km8h/s1600/Nilsson.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="199" data-original-width="159" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirZuh6Sbk9T2Bt3o983r3nhVjPkYWE6UjnpACSid44W5ttoY8pZZCtg-4DsA3Q1V_ApUigp0srn4YjUfHtXhPMCANvqXrZANGQZJF1M7JzmLrhEFAoCfOjrmNkWVbwoK7NAQqs_ya7km8h/s1600/Nilsson.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Linda Nilsson</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-weight: 700;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Según Linda Nilsson el desarrollar la competencia de los estudiantes para el aprendizaje autónomo y su capacidad de autorregulación son resultados de aprendizaje muy importantes para que nuestros alumnos salgan preparados para seguir aprendiendo durante toda su vida.<br />
<br />
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">Pero
¿Cómo ayudarles a convertirse en aprendices autónomos y autorregulados?</span><br />
Hay varias cosas que podemos hacer para ayudarles: </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar, los estudiantes tienen que percibir y entender el valor que tienen para su desarrollo como aprendices aquellas tareas que les proponemos.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En segundo lugar, el camino para aprender a autoevaluarse es practicar la reflexión y adquirir experiencias en la evaluación de las tareas realizadas por sus compañeros. Esto se logra mediante la práctica de la coevaluación en la que cada alumno tiene que evaluar a sus compañeros. Gracias a estas experiencias los alumnos adquirirán la capacidad que les permitirá después autoevaluar sus propias tareas.<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">Debemos
enseñarles que la evaluación formativa
es una oportunidad para aprender.
Independientemente de que acierten o se equivoquen, pueden aprender de sus experiencias gracias al
feedback de compañeros y de profesores. Esta generación educada para el éxito,
que ha oído demasiado “no hagas esto que te vas a confundir” “tienes que ser el
mejor” etc… tiene en la evaluación formativa una oportunidad de oro para
madurar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;">Es
fundamental también realizar tareas de reflexión y metacognitivas: cuestionarios de reflexión, diarios, portafolios, etc… en los que los estudiantes
reflexionan sobre lo que están aprendiendo y sobre cómo pueden demostrar su
aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para aprender más sobre este tema se recomienda leer el libro de Linda Nilsson</div>
<h1 class="a-spacing-none" id="title" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #111111; line-height: 1.2; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify;">
<span class="a-size-extra-large" id="productTitle" style="box-sizing: border-box; line-height: 1.2 !important; text-rendering: optimizeLegibility;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;"><a href="https://www.amazon.com/Creating-Self-Regulated-Learners-Strategies-Self-Awareness/dp/1579228674/ref=sr_1_2?s=books&ie=UTF8&qid=1531811533&sr=1-2&refinements=p_27%3ALinda+B.+Nilson">Creating Self-Regulated Learners: Strategies to Strengthen Students’ Self-Awareness and Learning Skills</a></span></span><span style="font-family: "amazon ember" , "arial" , sans-serif; font-size: 28px;"> </span></h1>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>9. Utiliza las rúbricas como herramientas para la evaluación de actividades complejas (Stevens, </b><b>Levy</b><b>) y la evaluación por compañeros.</b></div>
<o:p></o:p><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnb7M4IPBtW4y2JdUlKHoDKyxpeMXi81p2O7dHGz3dwFc_25BfMSPKn1mewbtktR8l5o56w1ros5q1ve2yTxKB0cmal3Tcp-4dY8cf_3FkHVv8Uh2ncMmT6aiWRunmCJlHS5qtB9-eMBed/s1600/Stevens.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="138" data-original-width="102" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnb7M4IPBtW4y2JdUlKHoDKyxpeMXi81p2O7dHGz3dwFc_25BfMSPKn1mewbtktR8l5o56w1ros5q1ve2yTxKB0cmal3Tcp-4dY8cf_3FkHVv8Uh2ncMmT6aiWRunmCJlHS5qtB9-eMBed/s200/Stevens.jpg" width="147" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;">Dannele Stevens</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-weight: 700;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Las rúbricas son una herramienta que nos ayudará a evaluar tareas complejas e incluso ayudarán a que nuestros alumnos puedan evaluar con rigor y precisión las tareas de sus compañeros <span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">como
comentábamos en el punto anterior.<br /> </span><br />
Al poner a los alumnos en el role del profesor-evaluador, aquellos adquirían una nueva perspectiva en primera persona del punto de vista del profesor que tiene que juzgar y evaluar los productos creados.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Las rúbricas nos servirán para:</div>
<div style="text-align: justify;">
1 Ahorrar tiempo en la ardua labor de la calificación de tareas.</div>
<div style="text-align: justify;">
2 Dar feedback a tus alumnos con más agilidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
3 Promover y orientar el aprendizaje de tus alumnos</div>
<div style="text-align: justify;">
4 Incorporar a tus alumnos a los procesos de la evaluación por compañeros y la autoevauación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><b>La rúbrica analítica</b><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Es el tipo de rúbrica más conocido tiene una columna de dimensiones a la izquierda y varias columnas (3,4 ó 5) que describen los distintos niveles para cada una de las dimensiones especificadas. Para la mayoría de las tareas son preferibles rúbricas que incluyan al menos escalas de tres niveles que incluyen descripciones de las maneras más comunes en las que los alumnos alcanzan o fallan en alcanzar el nivel de expectaciones más elevado.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Un primer nivel describe el mayor nivel de expectación para cada dimensión<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Un segundo indica la diferencia entre un nivel intermedio y el ideal<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">El último enfatiza en lo mínimo imprescindible que debía alcanzarse en cada dimensión.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">La rúbrica es muy útil para transmitir a los alumnos cuales son los criterios y aspectos claves de la tarea por los que serán evaluados y de esta manera si se la proporcionamos por adelantado les orientamos sobre aquellos ámbitos en los que deben tener especial cuidado.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Las rubricas son muy útiles para uniformizar criterios entre múltiples profesores y especialmente para hacer más fiable y posible la evaluación por compañeros. Los alumnos aplican los criterios y descripciones de nivel establecidos por el profesor para evaluar a sus compañeros o incluso para autoevaluarse a si mismos.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Cuando estas rúbricas se diseñan para ser usadas en evaluación por compañeros (coevaluación) es mejor que sean de cuatro niveles y así obligamos a decidir entre el nivel medio bajo y el nivel medio alto. Si solo tienen tres niveles, muchos alumnos no se mojan y escogen el nivel de en medio (regular: ni bien ni mal) con lo que evitan juzgar el trabajo de sus compañeros en un sentido u otro.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQvET9dIhMlVxfDht3B78OCpdZysVQ4eYo7kscqhzTF9FMdS6AJFhXd1zI51V8YvqmRxLQssFz2M_Io9qV-6U_ml_S2U6yL_yNNLQRh95nCNr_GsZtkvnT0OQX1Zo10pC_-NjuVX-NHgOU/s1600/rubrica+analitica.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="732" data-original-width="953" height="306" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQvET9dIhMlVxfDht3B78OCpdZysVQ4eYo7kscqhzTF9FMdS6AJFhXd1zI51V8YvqmRxLQssFz2M_Io9qV-6U_ml_S2U6yL_yNNLQRh95nCNr_GsZtkvnT0OQX1Zo10pC_-NjuVX-NHgOU/s400/rubrica+analitica.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Ejemplo de rúbrica analítica de tres niveles para la evaluación de una presentación oral por el profesor<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">La rúbrica debe poner énfasis no solo en la detección de brechas y en la caracterización del fallo sino también en las posibilidades para corregirlo y mejorar (propuestas de mejora). Para enfatizar este fin son especialmente útiles las rúbricas holísticas.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><b>La rúbrica holística</b><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Este tipo de rúbrica no es tan conocido como la rúbrica analítica, pero es muy útil pues sirve para guiar la calificación y el suministro de feedback correctivo. En este tipo de rúbrica sólo se describe un nivel de ejecución óptima y contiene a su izquierda una <b>columna de dimensiones </b>que las específica y una <b>Columna de descripciones central </b>que describe sólo el <b>máximo nivel de ejecución esperado </b>para cada dimensión. A la derecha tiene una <b>columna de comentarios </b>en la que se comenta como el estudiante se habría acercado más a ese nivel y que mejoras debería hacer para conseguirlo. En cierto modo es como una check list (lista de comprobación) pero con un sitio para escribir comentarios de mejora relativos a cada aspecto valorado. Este tipo de rúbrica es útil en manos de un evaluador experto, pero es de menos utilidad para evaluadores inexpertos (por ejemplo en la coevaluación).<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="background: white; border-collapse: collapse; border: none; margin-left: 7.2pt; mso-background-themecolor: background1; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-insideh: .5pt solid windowtext; mso-border-insidev: .5pt solid windowtext; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; mso-yfti-tbllook: 1056; width: 510px;"><tbody>
<tr style="height: 48pt;"><td style="border: 1pt solid; height: 48pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 134.05pt;" valign="top" width="179"><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Componente<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Dimensiones<o:p></o:p></span></div>
</td><td style="border: 1pt solid; height: 48pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 127.6pt;" valign="top" width="170"><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Descripción del nivel óptimo<o:p></o:p></span></div>
</td><td style="border: 1pt solid; height: 48pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 120.5pt;" valign="top" width="161"><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Comentario<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">(qué le falta,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">en qué se aparta, en que destaca)<o:p></o:p></span></div>
</td></tr>
<tr style="height: 78.1pt; mso-yfti-irow: 1;"><td style="border: 1pt solid; height: 78.1pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 134.05pt;" valign="top" width="179"><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Comunicación<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">(aspectos formales) <b>20%</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Claridad<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Corrección<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Citación fuentes<o:p></o:p></span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid; border-left: none; border-right: 1pt solid; border-top: none; height: 78.1pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 127.6pt;" valign="top" width="170"><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Se ajusta fielmente a todos los requisitos formales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Es siempre claro.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Es siempre correcto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Cita todas las fuentes.<o:p></o:p></span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid; border-left: none; border-right: 1pt solid; border-top: none; height: 78.1pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 120.5pt;" valign="top" width="161"><div class="MsoNormal">
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Si,<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Casi siempre<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Si<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Si<o:p></o:p></span></div>
</td></tr>
<tr style="height: 137pt;"><td style="border: 1pt solid; height: 137pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 134.05pt;" valign="top" width="179"><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Estructura de contenidos <b>80%</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Orden<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Argumentación de las tesis<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Clasificación de mecanismos<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Repercusiones sobre inmuno-competencias<o:p></o:p></span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid; border-left: none; border-right: 1pt solid; border-top: none; height: 137pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 127.6pt;" valign="top" width="170"><div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Sigue la estructura indicada<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">Bien ordenado<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Sólidamente argumentado<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Clasificación correcta<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Bien inferidas y descritas<o:p></o:p></span></div>
</td><td style="border-bottom: 1pt solid; border-left: none; border-right: 1pt solid; border-top: none; height: 137pt; padding: 3.6pt 7.2pt; width: 120.5pt;" valign="top" width="161"><div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Si<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">Si<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">Casi siempre ver comentarios en el texto<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Bien clasificado<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: inherit;">Fenomenal<span style="font-size: 10pt; line-height: 20px;"><o:p></o:p></span></span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Ejemplo de una rúbrica holística para facilitar feedback personalizado sobre lo que debe ser mejorado<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">La <b>ventaja de estas rúbricas holísticas </b>es que<b> p</b>ermiten más <b>flexibilidad y toque personal </b>en la corrección. Su i<b>nconveniente</b> es la necesidad de justificar y explicar por escrito en qué y cómo ha fallado el alumno pues esto <b>aumenta el tiempo </b>que requiere la corrección.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 11pt; line-height: 22px;">La rúbrica más simple posible (holística-holística) tiene una sola dimensión que amalgama varios aspectos en uno, no proporciona un feedback tan desglosado pero simplifica el proceso de corrección. En general es mejor que la rúbrica tenga varias dimensiones para desglosar el feedback</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para aprender más sobre las rúbricas se recomienda leer el libro <a href="https://www.amazon.es/Introduction-Rubrics-Assessment-Effective-Feedback/dp/1579225888">Introduction to rubrics</a> de A Levi y D Stevens (711 citaciones)</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjM6M8hy_yHEKNl_UF1xz2fuhqqix-C8_1lOkZzUjbG_2TqAK2pRVZuHaar4pxlxwFEAFAbXTOztt053UOOh0lFMFDNv-lSGvFFfR16GdTAjoS04vELXRkybPLirc7yw4vms6pffOOnIW67/s1600/Introduction+to+rubrics.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="184" data-original-width="125" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjM6M8hy_yHEKNl_UF1xz2fuhqqix-C8_1lOkZzUjbG_2TqAK2pRVZuHaar4pxlxwFEAFAbXTOztt053UOOh0lFMFDNv-lSGvFFfR16GdTAjoS04vELXRkybPLirc7yw4vms6pffOOnIW67/s1600/Introduction+to+rubrics.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
<b>10. Crea un entorno de aprendizaje crítico natural (Bain) en el que tus alumnos ejerciten el razonamiento crítico aplicando las ideas que aprenden en tu asignatura en contextos de aprendizaje activo, resolución de problemas y desarrollo de proyectos. </b><br />
<b><br /></b>
<b><br /></b>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihDEf5z2KBrugESVqBLLGozVL1AK2eo4ceSleLglKVU0KJLpBBymftkepAm__NDLNsm4yJUx6fa8ejSccKdqaZJ_rxcKCGTkhVin8DbpneVg7piurtMbItig96M49T8s8f940bbln0VsHQ/s1600/Kenbain.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="272" data-original-width="192" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihDEf5z2KBrugESVqBLLGozVL1AK2eo4ceSleLglKVU0KJLpBBymftkepAm__NDLNsm4yJUx6fa8ejSccKdqaZJ_rxcKCGTkhVin8DbpneVg7piurtMbItig96M49T8s8f940bbln0VsHQ/s200/Kenbain.jpg" width="140" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ken Bain</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUIHzwN6lCGmpc9pn8nfT4uluCVkcXn8onIkjluIYSaGb-EurutlsdyjRcseUPXUfbcPQBrl0iJZRSYPV7eUQZEDyM3ywmMB3wS6Q2XwYoIiLvhHEQd_L6SHAvgtdzbxshXkVzhiWgPTgS/s1600/PeterNewbury.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="178" data-original-width="123" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUIHzwN6lCGmpc9pn8nfT4uluCVkcXn8onIkjluIYSaGb-EurutlsdyjRcseUPXUfbcPQBrl0iJZRSYPV7eUQZEDyM3ywmMB3wS6Q2XwYoIiLvhHEQd_L6SHAvgtdzbxshXkVzhiWgPTgS/s200/PeterNewbury.jpg" width="136" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Peter Newbury</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En su libro "What the best college teachers do" Ken Bain estudió las características que diferenciaban a los mejores profesores universitarios del resto. Bain encontró unas pautas comunes en los los mejores profesores y entre ellas es destacable que los mejores profesores son capaces de crear un entorno de aprendizaje critico natural en el que los alumnos ejercitan competencias en la resolución de problemas y casos y el razonamiento crítico a partir de evidencias.<br />
<br />
Peter Newbury ha contribuido a sintetizar y difundir las ideas de Bain en sus conferencias y talleres de formación del profesorado.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Parafraseando a Bain podemos decir que ese entorno de aprendizaje ideal es natural porque en él los estudiantes encuentran y ejercitan habilidades, hábitos, actitudes junto con la información que intentan aprender en el contexto de tareas auténticas que despiertan la curiosidad, el interés y la motivación intrínseca. Estas cosas las encuentran en las cuestiones y tareas que sus profesores les proponen.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El entorno de aprendizaje es crítico porque los estudiantes aprender a razonar de manera crítica a partir de evidencias, a examinar la calidad de su razonamiento utilizando estándares intelectuales, aprendiendo a mejorarlo y a plantear cuestiones perspicaces sobre los razonamientos de otras personas.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los alumnos aprenden más y de manera más significativa en este entorno de aprendizaje y somos sus profesores los responsables de crear este tipo de entorno que favorece un aprendizaje mas significativo y perenne.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Para lograr crear este entorno es necesario dedicar mucho tiempo de clase a la práctica y el razonamiento de los alumnos en lugar de dedicarlo a la transmisión explicativa de contenidos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Esto se logra pidiendo a los alumnos que resuelvan problemas de todo tipo (intelectuales, artísticos, prácticos y abstractos) que los alumnos encuentran importantes desafiantes intrigantes y bellos. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Bain identifica cinco elementos esenciales para crear el
entorno de aprendizaje:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
1-Una cuestión intrigante<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
2-Orientación sobre la importancia de la cuestión planteada<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
3-Participación en una actividad de alto nivel intelectual
(mayor que escuchar, anotar y recordar)<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
4-Ayuda y guía en la resolución de la cuestión<o:p></o:p></div>
<span style="text-align: justify;">5-Desarrollo de más preguntas ulteriores por los estudiantes</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;">Para
hacer realidad todo lo expuesto en esta entrada,</span> los profesores deben emplear estrategias de aprendizaje activo e inductivo y en la medida de lo posible incorporar la utilización de Apps que faciliten la discusión y la evaluación formativa, pero éstos retos son una etapa de alta montaña que trataremos en una próxima entrada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Agradezco a Ana Rivera Bajo su excelente labor de revisión y edición de las dos partes de esta entrada </div>
<b><br /></b>Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6189475732325444783.post-90525948409898895222019-06-08T04:20:00.000-07:002019-08-15T02:57:33.455-07:00Estrategias recomendadas para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos (1/2).<div style="text-align: justify;">
Para celebrar las 500.000 visitas al blog profesor 3.0 he decidido revisar esta entrada en la que comparto y difundo un resumen de las mejores estrategias para mejorar el aprendizaje sus alumnos universitarios. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En los cursos de formación que he impartido recientemente me he enfocado en una serie de estrategias que en la literatura y en mi propia experiencia han demostrado tener un gran impacto sobre la mejora de los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos universitarios. <span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">Los resultados de aprendizaje son </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">aquellas cosas que queremos que los alumnos aprendan y aprendan a hacer. Su observación nos permitirá comprobar si nuestros alumnos han aprendido lo que queríamos que aprendiesen</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">. </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">Estas estrategias que voy a mostrar para lograrlos además de estar propuestas en </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">la literatura </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">docente, han sido</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">corroboradas con </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-indent: 35.4pt;">mi propia experiencia y permiten </span>aumentar el tiempo de clase disponible para la práctica y el desarrollo de competencias, pero manteniendo un alto nivel de exigencia para el aprendizaje y la comprensión de contenidos. Vamos a revisar estas estrategias.</div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2b13js7ArWNMi_pRgjiZ3IrNi5rTnQaLgJRi6PG9NxgXgRUbINGVidLXleqQUPYOcivk8_xP794cyfdTSfnO25Y8IWEp3oPkwuhfEPv0JfEe3Hlm9vC049wcsy6Qse7JEzPodJX48Lqrg/s1600/tenways.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1097" data-original-width="1490" height="293" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2b13js7ArWNMi_pRgjiZ3IrNi5rTnQaLgJRi6PG9NxgXgRUbINGVidLXleqQUPYOcivk8_xP794cyfdTSfnO25Y8IWEp3oPkwuhfEPv0JfEe3Hlm9vC049wcsy6Qse7JEzPodJX48Lqrg/s400/tenways.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p><br />
<br />
Estas 10 propuestas para mejorar el aprendizaje universitario se asocian a operaciones o tareas que debemos hacer los profesores y que están escritas en rojo en la siguiente tabla.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdmxyl4SxnvOMQFxCIfEFg4y1ZOz024aFPs2qXv2iPmZlEt9F7gJTiH4K65wShX4ACcdLUZnQWg5_ur73VC0AHk1tx4gh8FPvQ0v1Mo7l9GZi5qd3lS2hp9_5Cr6lWh3qrvGPEKH4ous1n/s1600/ten+best+practices.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="910" data-original-width="1600" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdmxyl4SxnvOMQFxCIfEFg4y1ZOz024aFPs2qXv2iPmZlEt9F7gJTiH4K65wShX4ACcdLUZnQWg5_ur73VC0AHk1tx4gh8FPvQ0v1Mo7l9GZi5qd3lS2hp9_5Cr6lWh3qrvGPEKH4ous1n/s400/ten+best+practices.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">Acciones que deben emprender los profesores</span><span style="color: red; font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;"> (en rojo a la izquierda) </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 13.5pt;">para poner en práctica las estrategias recomendadas para mejorar el aprendizaje.</span><span class="MsoCommentReference"><span style="color: red; font-size: 8pt;"></span></span></div>
<div>
<br />
<div>
<div class="msocomtxt" id="_com_1" language="JavaScript">
</div>
</div>
</div>
</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Vamos a explicarlas en detalle, una a una. En esta primera entrada desarrollaremos detalladamente las cuatro primeras recomendaciones y en una segunda, las seis últimas. Comenzamos:<br />
<br />
<div class="MsoNormal">
<b>1. Diseña tu enseñanza </b><b>marcha atrás </b><b>a partir de los resultados de aprendizaje que deseas que tus alumnos alcancen (intended learning outcomes, ILOs), pero antes prioriza aquellos que son más esenciales (Wiggins y Mc Tighe)</b><br />
<b><br /></b><o:p></o:p>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSjKTfhUQFDVatgreeu4b8g5oq90MbQVPCjlWiuJP7xjffBP8RYbIztZROccia5jkolFb5-KUXxbIQfTJLuuTf4xosNI7Iwguuv9LgT2_6tBeE4IR8uFWHJnG3pSLPvgNIVUpLc6h0Ub6L/s1600/McTigheWigginsbooks.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="391" data-original-width="1132" height="137" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSjKTfhUQFDVatgreeu4b8g5oq90MbQVPCjlWiuJP7xjffBP8RYbIztZROccia5jkolFb5-KUXxbIQfTJLuuTf4xosNI7Iwguuv9LgT2_6tBeE4IR8uFWHJnG3pSLPvgNIVUpLc6h0Ub6L/s400/McTigheWigginsbooks.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;">Jay McTighe, Grant Wiggins y algunos de sus libros sobre diseño educativo marcha atrás</td></tr>
</tbody></table>
<b><br /></b><b><br /></b><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><b> </b>Estos dos autores escribieron el libro Understanding by Design donde proponen enfocar la enseñanza en aquellos resultados de aprendizaje que son más esenciales para el profesor y en planificarla mediante un proceso de diseño marcha atrás que ellos concretan en tres estadios o <i>stages</i> sucesivos:</b></div>
<br />
<span style="text-align: justify;">En el primer estadio o stage 1 del diseño, el profesor debe priorizar aquellas ideas y resultados de aprendizaje esenciales que los alumnos deben comprender y alcanzar. </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-align: justify;">El método parte, por tanto, </span><span style="font-family: "times new roman" , serif; text-align: justify;">de los aprendizajes que el profesor considera indispensables para los alumnos.</span><br />
<div style="text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxG757ocij23Ya2Xbqbe_EkNJ8Np8ufzbifC9cPsPcxkzGy1ARtFrDRfffloZGM-QBOCXXt0xbCZrK84ZRJrAs2x7zGr3KClu2Nu9dgkO0uiRlj3sqdbqQZdJrkjPRl3VARx-WSjIbanAy/s1600/categorias+para+priorizar+ideas.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1087" data-original-width="1416" height="245" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxG757ocij23Ya2Xbqbe_EkNJ8Np8ufzbifC9cPsPcxkzGy1ARtFrDRfffloZGM-QBOCXXt0xbCZrK84ZRJrAs2x7zGr3KClu2Nu9dgkO0uiRlj3sqdbqQZdJrkjPRl3VARx-WSjIbanAy/s320/categorias+para+priorizar+ideas.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Priorización de las ideas que los alumnos deben comprender</td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Wiggins y Mc Tighe proponen que para priorizar, debemos clasificar lo que es importante que nuestros alumnos comprendan en tres categorías:</div>
<div style="text-align: justify;">
-La primera categoría incluye a aquellas ideas que se deben comprender en profundidad como para ser capaces de transferirlas a nuevas situaciones y contextos. Debemos pues pensar en cuales son esos conceptos que nuestros alumnos deberían ser capaces de comprender y recordar a largo plazo. </div>
<div style="text-align: justify;">
-La segunda categoría incluye aquellas ideas que para nuestros alumnos será importante conocer y saber hacer. </div>
<div style="text-align: justify;">
-La tercera categoría incluye aquellas ideas accesorias con las que es suficiente con que nuestros alumnos estén familiarizados.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. En el segundo estadio, el profesor debe definir que evidencias demostrarán que un alumno ha logrado la consecución de un determinado resultado educativo. </div>
<div style="text-align: justify;">
En este punto es fundamental el concepto de alineamiento educativo de John Biggs. Según este autor, psicólogo neozelandes centrado en el aprendizaje de nivel universitario, es muy importante alinear los resultados de aprendizaje que pretendemos que nuestros alumnos alcancen (Intended Learning Outcomes, ILOs) con la evaluación (tanto la evaluación acreditativa como la evaluación formativa) y con las actividades de enseñanza aprendizaje. Biggs llama a este proceso alineamiento constructivo y defiende que muchos profesores universitarios no llegan a alcanzarlo ni siquiera al final de sus carreras docentes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si tenemos en cuenta el origen austral de este autor y recordamos al emblemático koala australiano, nos resultará muy fácil recordar el acrónimo LOALA que reúne los tres elementos a alinear según John Biggs: </div>
<div style="text-align: justify;">
Learning Outcomes (LO) resultados de aprendizaje) </div>
<div style="text-align: justify;">
Assesment (A) evaluación</div>
<div style="text-align: justify;">
y Learnig Activities (LA) (LO-A-LA) </div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwyXNsbMDo_9xADrhTQhNuegtj0WZePbCr-omQiBE0WxdTRt6yb4gs9jJgYPAAcn227n34J3AlWYDCx5HKk-0-GLsQ-LDM0Q_5gqBBnJSxNexDFzrL5q4jXUOZIViRe2RHQHRsShe-Hrna/s1600/LOALA.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="340" data-original-width="520" height="209" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwyXNsbMDo_9xADrhTQhNuegtj0WZePbCr-omQiBE0WxdTRt6yb4gs9jJgYPAAcn227n34J3AlWYDCx5HKk-0-GLsQ-LDM0Q_5gqBBnJSxNexDFzrL5q4jXUOZIViRe2RHQHRsShe-Hrna/s320/LOALA.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;">John Biggs y el koala</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
John (que es un cachondo) establece una clasificación de tres estadios de maduración del profesor universitario en la que los dos más primitivos no llegan a alinear lo que quieren que sus alumnos aprendan con lo que realmente es evaluado en la asignatura. <span style="font-family: "times new roman" , serif; line-height: 17.12px;">Sólo los profesores universitarios más capaces y evolucionados </span><span style="color: red; font-family: "times new roman" , serif; line-height: 17.12px;">utilizan</span><span style="font-family: "times new roman" , serif; line-height: 17.12px;"> su sistema de evaluación para conducir a sus alumnos a hacer precisamente aquellas cosas que les llevarán a aprender aquello que su profesor quiere que aprendan.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif;">3.En el <b>tercer estadio </b>planificamos actividades de enseñanza-aprendizaje, materiales instructivos, reflexión, etc… que consigan los logros de aprendizaje propuestos.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Wiggins y Mc Tighe desarrollan sistemas de ayuda al diseño de asignaturas en otros libros como<b> </b><i>The Understanding by design guide to creating high quality Units</i>. Hay un <a href="http://jefeus.weebly.com/uploads/4/8/3/7/4837811/understanding_by_design_guide_to_creating_high_quality_units.pdf">capítulo de muestra público, gratuito y libremente disponible de este libro en este link.</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otra parte las ideas de John Biggs nos sirven de puente para llegar a otros autores que han aplicado el diseño marcha atrás y el alineamiento constructivo para diseñar asignaturas universitarias que serán tratados en el siguiente punto.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para profundizar más se recomienda leer el siguiente libro de John Biggs y C Tang</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h1 class="a-spacing-none" id="title" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #111111; line-height: 1.2; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify;">
<span class="a-size-extra-large" id="productTitle" style="box-sizing: border-box; line-height: 1.2 !important; text-rendering: optimizeLegibility;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;"><a href="https://www.amazon.com/Teaching-Learning-University-Research-Education/dp/0335242758/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1531813112&sr=1-1&keywords=Biggs+teaching+university">Teaching for Quality Learning at University John Biggs y C Tang 4ª Edición</a></span></span></h1>
<div>
<span class="a-size-extra-large" style="box-sizing: border-box; line-height: 1.2 !important; text-rendering: optimizeLegibility;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc3HYsKqYwPywELpKKDYcqDRYPxeeKKMvPUnuyrc0pwU7ZQ3RVBdD-YBL1VKjhHSOMzSrNvibw_hrvkjbntfX6DVVXUtROMidoSCMzB7lrfH-x5bh_T1Q_etSfWVXE3YPdXQ02tFhGwe7d/s1600/Biggsteachingforqualitylearning.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="331" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc3HYsKqYwPywELpKKDYcqDRYPxeeKKMvPUnuyrc0pwU7ZQ3RVBdD-YBL1VKjhHSOMzSrNvibw_hrvkjbntfX6DVVXUtROMidoSCMzB7lrfH-x5bh_T1Q_etSfWVXE3YPdXQ02tFhGwe7d/s320/Biggsteachingforqualitylearning.jpg" width="212" /></a></div>
<div>
<span class="a-size-extra-large" style="box-sizing: border-box; line-height: 1.2 !important; text-rendering: optimizeLegibility;"><br /></span></div>
<div>
<span class="a-size-extra-large" style="box-sizing: border-box; line-height: 1.2 !important; text-rendering: optimizeLegibility;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;">También tienes una presentación en slideshare de John Biggs y Catherine Tang sobre <a href="https://es.slideshare.net/DianaMQuinn/john-biggs-and-catherine-tang-2008-presentation?from_action=save">Constructive learning in learning teaching and assesment</a></span></span></div>
<br />
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>2. Optimiza el macrodiseño de la asignatura (Fink, Angelo) alineando resultados de aprendizaje a largo plazo con los resultados de aprendizaje que evaluarás a corto plazo y con la planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje</b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2Vyth9O59OI8Q72JQhQSP_5eSqe36dQyr3gv-OQYWZjHif4gE3bE7pTiYgJ0OUVQRDhEsnZ8CohU7B_IQ6496dI76UzsR0lS7m7Dsaundj0-4zVRbAYcMdoAMdO_FSgl8_voVrjGrRmVq/s1600/Angelo+and+Fink.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="363" data-original-width="489" height="237" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2Vyth9O59OI8Q72JQhQSP_5eSqe36dQyr3gv-OQYWZjHif4gE3bE7pTiYgJ0OUVQRDhEsnZ8CohU7B_IQ6496dI76UzsR0lS7m7Dsaundj0-4zVRbAYcMdoAMdO_FSgl8_voVrjGrRmVq/s320/Angelo+and+Fink.png" width="320" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Thomas Angelo y Lee D Fink</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Estos autores aplicaron las ideas tratadas anteriormente en el punto anterior, al diseño de programas o guías de asignaturas universitarias (syllabus). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Según ellos un syllabus debe comunicar a los alumnos la información esencial que pueda ayudar al éxito del estudiante en la asignatura usando listas de comprobación y cuestiones de guía que ayuden a los alumnos a identificar las ideas esenciales y recordar los recursos importantes en los que los pueden apoyarse para aprender lo más esencial de la asignatura.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Fink incluso escribió un libro titulado <i>Creating significant learning experiences</i> que ha sido recientemente traducido al español.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Ejercicio de reflexión. Sueños de profesores y alineamiento educativo (desarrollado a partir de una idea original de Fink)</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Piensa en los resultados de aprendizaje a largo plazo (long term learning outcomes , LTLO)</div>
<div style="text-align: justify;">
2. Alinea los resultados de aprendizaje a corto plazo (short term learning outcomes, STLO) con los resultados de aprendizaje a largo plazo LTLO.</div>
<div style="text-align: justify;">
3. Alinea la evaluación con los STLO y los LTLO</div>
<div style="text-align: justify;">
4. Alinea la práctica con la evaluación los STLO y los LTLO</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
5. Alinea la teoría (contenidos) con la práctica, la evaluación los STLO y los LTLO</div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En la siguiente tabla inspirada en una de Bowen se proporciona una herramienta para el diseño de cada resultado de aprendizaje esencial </div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBpFgbHE1KK-Hfe9Yr7MaLoDBMcy8LiFOqNQskAvW7aH7RJXmtvHBlN8zTCk4M9gf_1bVWf7IGIxpD0Ojhek6TEtLLVQMesHzalSXI1N_rpOgc8RAB1VK5pFRieEbRgRs7EKH4Ig9CbKbL/s1600/macrodesigntemplate.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="700" data-original-width="1412" height="197" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBpFgbHE1KK-Hfe9Yr7MaLoDBMcy8LiFOqNQskAvW7aH7RJXmtvHBlN8zTCk4M9gf_1bVWf7IGIxpD0Ojhek6TEtLLVQMesHzalSXI1N_rpOgc8RAB1VK5pFRieEbRgRs7EKH4Ig9CbKbL/s400/macrodesigntemplate.png" width="400" /></a></div>
<br />
Para aprender más sobre el macrodiseño de asignaturas se recomienda leer el siguiente libro de Fink<br />
<a class="a-link-normal s-access-detail-page s-color-twister-title-link a-text-normal" href="https://www.amazon.com/Creating-Significant-Learning-Experiences-Integrated/dp/1118124251/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1531813691&sr=1-1&keywords=fink+creating+significant+learning+experiences" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #c45500; cursor: pointer; font-family: "amazon ember", arial, sans-serif; font-size: 13px; outline: 0px;" title="Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses"></a><br />
<h2 class="a-size-medium s-inline s-access-title a-text-normal" data-attribute="Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses" data-max-rows="2" style="box-sizing: border-box; display: inline; font-size: 17px; font-weight: 400; line-height: 1.255; margin: 0px; padding: 0px;">
<a href="https://www.amazon.com/Creating-Significant-Learning-Experiences-Integrated/dp/1118124251/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1531813691&sr=1-1&keywords=fink+creating+significant+learning+experiences">Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses</a> (recientemente ha sido publicada una edición traducida al español)</h2>
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 17px;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYRqstTOY0iQC9qi7dwznhrcKMeAJJz0HjSzXhnyMIe_K3YpMsT5V1Uk1T0sIJTzSZeJvqOEdTG7R1DEJ7WOYYr1zXkThSypWVdRgsBSceCEhI2ta3aAYhkMn4KxkKxKqVTZihMRAJqMvA/s1600/creating+significant.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="378" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYRqstTOY0iQC9qi7dwznhrcKMeAJJz0HjSzXhnyMIe_K3YpMsT5V1Uk1T0sIJTzSZeJvqOEdTG7R1DEJ7WOYYr1zXkThSypWVdRgsBSceCEhI2ta3aAYhkMn4KxkKxKqVTZihMRAJqMvA/s320/creating+significant.jpg" width="242" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkHZMr0MewrGYOmoKw1sJEV1GH5CkStfwQuc7n7cwvCKrcMipB9wJe6OwC9mp1CQTHKzxvhjne59J3KFPv_2pdjFF4qvpCvinTmMdM8Llx2-3XzsE29CPvoitcrt1B8dcDkMTfeKMUGwh6/s1600/creando+experiencias+para+el+aprendizaje+significativo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="389" data-original-width="294" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkHZMr0MewrGYOmoKw1sJEV1GH5CkStfwQuc7n7cwvCKrcMipB9wJe6OwC9mp1CQTHKzxvhjne59J3KFPv_2pdjFF4qvpCvinTmMdM8Llx2-3XzsE29CPvoitcrt1B8dcDkMTfeKMUGwh6/s320/creando+experiencias+para+el+aprendizaje+significativo.jpg" width="241" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 17px;"><br /></span><b><br /></b><br />
<b><br /></b>
<b>3. Optimiza el microdiseño de cada clase (Thiagarajan, Bowen) segmentando el uso del tiempo e incorporando el aprendizaje activo en cada clase y tema</b><br />
<b><br /></b>
La investigación empírica ha demostrado que el microdiseño que produce más aprendizaje en alumnos universitarios es aquel que les implica en actividades de clase, les hace razonar, discutir hacer cosas, y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.<br />
<br />
En temas de microdiseño recomiendo leer a dos autores Sivasailam Thiagarajan y Jose Antonio Bowen.<br />
<b><br /></b><b><br /></b><br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiOt5AI8xXNSzvXDO2KYqJfk848v0AG9uYfoLzkxxAldfV5a0xmVivolrttpPFhHzK1SgBskg4fOsUEz61u5GDZgfl9r12zRTUqfmdzUajuVaMrm-yCaU5rTkLb4CcbTRSGBKlrWkWM3HT/s1600/ThiagarajanBowen.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="326" data-original-width="484" height="215" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiOt5AI8xXNSzvXDO2KYqJfk848v0AG9uYfoLzkxxAldfV5a0xmVivolrttpPFhHzK1SgBskg4fOsUEz61u5GDZgfl9r12zRTUqfmdzUajuVaMrm-yCaU5rTkLb4CcbTRSGBKlrWkWM3HT/s320/ThiagarajanBowen.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;">Thiagarajan y Jose Antonio Bowen</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Thiagarajan, que al igual que Biggs tiene un gran sentido del humor, dice que <span style="background-color: white; color: #222222;"> </span><b style="background-color: white; color: #222222;">"lecture" (</b><span style="background-color: white; color: #222222;">clase magistral en inglés) es un acrónimo (L.E.C.T.U.R.E.) que significa: </span><b style="background-color: white; color: #222222;">L</b><span style="background-color: white; color: #222222;">engthy</span><b style="background-color: white; color: #222222;"> E</b><span style="background-color: white; color: #222222;">ndless </span><b style="background-color: white; color: #222222;">C</b><span style="background-color: white; color: #222222;">ontinous </span><b style="background-color: white; color: #222222;">T</b><span style="background-color: white; color: #222222;">orture with </span><b style="background-color: white; color: #222222;">U</b><span style="background-color: white; color: #222222;">nending</span><b style="background-color: white; color: #222222;"> R</b><span style="background-color: white; color: #222222;">epetition of </span><b style="background-color: white; color: #222222;">E</b><span style="background-color: white; color: #222222;">xplanations. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #222222;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #222222;">Los profesores que las impartimos y sentimos la descarga de endorfinas que nos produce impartir una buena clase no entendemos el chascarrillo de Thiagarajan. Los alumnos que sufren día a día sesiones ininterrumpidas de estas torturas de recitación magistral lo entienden perfectamente.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #222222;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #222222;"> Sus libros Interactive lectures y My favourite games son muy recomendables para los que quieran enseñar sin aburrir.</span> </span><span style="background-color: white; color: #222222;">Buena fuente de inspiración para el profesor que quiere hacer que sus clases sean más interactivas y participativas.</span><span style="background-color: white; color: #222222;"> </span></div>
<br />
Las ideas esenciales para mejorar el microdiseño de nuestras clases son:<br />
3.1 dar mayor protagonismo a los alumnos y a las interacciones de los alumnos con sus compañeros y con el profesor.<br />
3.2 segmentar el uso del tiempo de clase para que el aprendizaje activo sea una realidad, planificando distintas partes en las que el protagonismo alterne entre los alumnos y el profesor: explicaciones, trabajo de pizarra, ejercicios de aprendizaje activo. También es necesario planificar breaks (interrupciones ) en tu agenda de clase y aprender a conocer cuando es necesario improvisar un break para desperezar a los alumnos.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoOQylJyMj2g1L00bHqrkRNIV316-C_NaTU9MjlpoGV45Hkmj7PJ-vGPiitVT4TVxYBex3bHXcr6IYtzQxzyO2wQz2dfjYVDMKBvD0-FD2bGTGjQ6LwWzU3zmhh5lDJBHTrO9mrCo18K7w/s1600/tiempo+de+clase.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="155" data-original-width="1310" height="46" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoOQylJyMj2g1L00bHqrkRNIV316-C_NaTU9MjlpoGV45Hkmj7PJ-vGPiitVT4TVxYBex3bHXcr6IYtzQxzyO2wQz2dfjYVDMKBvD0-FD2bGTGjQ6LwWzU3zmhh5lDJBHTrO9mrCo18K7w/s400/tiempo+de+clase.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Segmentación de la línea del tiempo en clase</td></tr>
</tbody></table>
<br />
3.3 Introduce distintos tipos de actividades para lograr diferentes propósitos<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixe4AMfL_c8h-a6qL_94w_gaWotNkSjGh8oy9uwBHsL0xsQRjC9RGxx5Gp-iyDCdpwPuXdMYnQhIW3KdQbe_v3bNux-60Pbm0PfWOBhh0pxIvM0Gejt8YAdBIhP-_VRgLme3p9ZtJa-qN0/s1600/formatos+de+clases+interactivas.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="849" data-original-width="1490" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixe4AMfL_c8h-a6qL_94w_gaWotNkSjGh8oy9uwBHsL0xsQRjC9RGxx5Gp-iyDCdpwPuXdMYnQhIW3KdQbe_v3bNux-60Pbm0PfWOBhh0pxIvM0Gejt8YAdBIhP-_VRgLme3p9ZtJa-qN0/s400/formatos+de+clases+interactivas.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
3.4 Finalmente es importante cerrar con actividades de resumen y reflexión<br />
<br />
<b>Ejercicio para mejorar el microdiseño de una de nuestras clases:</b><br />
<br />
1. Decide que es lo más accesorio en unas notas de clase o las diapositivas puedes prescindir en una presentación de powerpoint<br />
2 Pon estos materiales prescindibles en un anexo o apéndice final o elimínalas<br />
3. Después de haber eliminado lo prescindible dispondrás de 15 a 20 minutos para introducir más ejercicios y cuestiones para que tus alumnos trabajen y respondan<br />
4 Si envías materiales instructivos y cuestionarios a tus alumnos antes de clase para que los estudien y te comuniquen sus problemas, conocerás sus dificultades reales y podrás decidir que actividades son las prioritarias para realizar en clase.<br />
<br />
De esta manera puedes ir reconvirtiendo una a una tus clases expositivas tradicionales en clases que incorporan active learning y evaluación formativa e incluso ponerlas en practica según el modelo de aprendizaje inverso.<br />
<br />
Para aprender más sobre el microdiseño de clases se recomienda leer el siguiente libro de José Antonio Bowen<br />
<a href="https://www.amazon.com/Teaching-Naked-Techniques-Practical-Designing/dp/1119136113">Teaching naked techniques</a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3DbV7uRjdYDzQG3kkHL-aPBlqigezUdq4KfpR5UpjZEoMq1sG0ijLYtWrUFToLfQmzHXvyIAdz2M1fS_EKq7N7q2fZTsmlF6hqU_iP9SYYYdcL4IsKYva6zMfhfb8vGLLfh-DckqIcJ1w/s1600/teaching+naked+techniques.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="391" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3DbV7uRjdYDzQG3kkHL-aPBlqigezUdq4KfpR5UpjZEoMq1sG0ijLYtWrUFToLfQmzHXvyIAdz2M1fS_EKq7N7q2fZTsmlF6hqU_iP9SYYYdcL4IsKYva6zMfhfb8vGLLfh-DckqIcJ1w/s320/teaching+naked+techniques.jpg" width="250" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
<b>4. Incorpora el modelo de aprendizaje inverso o #flippedlearning. Logra que tus alumnos interaccionen con la teoría fuera de clase para poder dedicar más tiempo de clase al aprendizaje activo y la evaluación formativa (Mazur, Novak, Michaelsen, Sams y Bergmann). </b><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
El aprendizaje inverso consiste en transmitir la información a aprender con medios electrónicos con el fin de que los alumnos lleguen preparados al aula, de modo que el tiempo de clase se enfoque en la práctica. Por tanto el flipped learning forma parte del blended learning que es el modelo de aprendizaje que combina elementos de e-learning y elementos de aprendizaje presencial</div>
<div style="text-align: justify;">
Las metodologías que pretenden que los alumnos estudien teoría fuera de clase para poder afrontar la realización de tareas interesantes en clase son anteriores al vídeo instructivo y al youtube y a la Khan Academy. Ya en los los años 80 y 90 del siglo pasado diversos autores desarrollaron métodos de fomento y comprobación del estudio previo. Así Michaelsen desarrolló el team based learning, Novak el just in time teaching y Eric Mazur el peer instruction. Más tarde Robles, Barahona y Prieto desarrollaron el PEPEOLA (Preparacción y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática). Mazur aconsejaba: "No desperdiciar tanto tiempo de clase en la transmisión explicativa de información, sino transmitirla fuera del tiempo de clase y dedicar el tiempo de clase a practicar y a la interacción entre los alumnos y su profesor".</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDJKZ6dNs3nz1sPQits5np3w0YHYMGRu40oRxyWqUzHTt8H8boae2s3nf21kxziPySpMVxfYtByQOK009iI8R7IDMXh4TIkJIpZUBl8pu7jcgwI3QRDnwJ4OX-9kScallY0Hac0uaFaZXE/s1600/preflippedbooks.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="697" data-original-width="1129" height="246" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDJKZ6dNs3nz1sPQits5np3w0YHYMGRu40oRxyWqUzHTt8H8boae2s3nf21kxziPySpMVxfYtByQOK009iI8R7IDMXh4TIkJIpZUBl8pu7jcgwI3QRDnwJ4OX-9kScallY0Hac0uaFaZXE/s400/preflippedbooks.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Estos métodos de transmisión de información y fomento del estudio preparatorio demostraron su eficacia en la enseñanzas universitarias desde los años 90 del siglo pasado, pero no solían funcionar bien cuando los profesores de instituto pedían a sus alumnos que cambiasen sus hábitos de estudio y leyesen materiales que su profesor todavía no les había explicado en clase. Es entonces cuando Aaron Sams y Jonathan Bergmann decidieron usar podcasts y vídeos para transmitir la teoría a sus alumnos y dieron en el clavo porque recurrieron a formatos y herramientas que los alumnos consideraban lúdicos pues los relacionaban con su tiempo libre. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El flipped classroom había nacido y funcionaba tan bien que en unos años decenas de miles de profesores empezaron a utilizarlo y hasta Apple, Google y Microsoft pusieron sus ojos en el mercado de la tecnología educativa como campo de batalla en el que se crearían las preferencias de los usuarios del futuro (pero ésa es otra historia que deberá ser contada en otro lugar).</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhr_qXaRS11D2mAVCXocBkYapbl131QZZWXR9H8l-WqNsZS6W7uSYqEvoY_CRs7sqs3dLI0j7Y8kdGboMI0eGHGDMwOtZiuEuxKTmAmkF_iOQIcK9sgAnNb91Ncx1y5A20C2ZNsazbzUbq-/s1600/flippedsponsors.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="548" data-original-width="960" height="364" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhr_qXaRS11D2mAVCXocBkYapbl131QZZWXR9H8l-WqNsZS6W7uSYqEvoY_CRs7sqs3dLI0j7Y8kdGboMI0eGHGDMwOtZiuEuxKTmAmkF_iOQIcK9sgAnNb91Ncx1y5A20C2ZNsazbzUbq-/s640/flippedsponsors.png" width="640" /></a></div>
Para aprender más sobre puesta en práctica del modelo flipped en enseñanzas universitarias recomendamos leer el libro <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=">Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso</a><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbb56nBA_UXp6QlvNt8MSUv6fNB993vFfJAQdOOcuUJB5IZtzHpTMgEQWwyl5paOpXVZGMBXdMhC9DpJv7idp_TdKFC9EaCm7zAaFgw1fWj39Z96CR1uJWMckFcvU2Ux_uxdTb2bbRokkt/s1600/flipped-learning.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="458" data-original-width="458" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbb56nBA_UXp6QlvNt8MSUv6fNB993vFfJAQdOOcuUJB5IZtzHpTMgEQWwyl5paOpXVZGMBXdMhC9DpJv7idp_TdKFC9EaCm7zAaFgw1fWj39Z96CR1uJWMckFcvU2Ux_uxdTb2bbRokkt/s320/flipped-learning.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;">La lectura de este libro te ayudará a implementar el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en tus asignaturas universitarias. Puedes acceder a este libro<span class="apple-converted-space"> </span></span><span style="font-size: 13.5pt;"><a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="text-decoration-line: none;"><span style="background: white;">en este link en Amazon</span></a></span><span style="background: white; color: #222222; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;">. </span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="background: white; color: #222222; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;">Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como </span><span style="background: white; color: blue; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;"><a href="http://www.javiertouron.es/2017/07/flipped-learning-aplicar-el-modelo-de.html" style="text-decoration-line: none;"><span style="color: #888888;">Javier Tourón</span></a> (UNIR)</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;">, </span><span style="background: white; color: #888888; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;"><a href="http://manueljesus.es/un-libro-sobre-flipped-learning-no-te-lo-pierdas/" style="text-decoration-line: none;"><span style="color: #888888;">Manuel Jesús Fernández Naranjo</span></a>,</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;"> <a href="http://domingochica.com/flipped-learning-aplicar-modelo-aprendizaje-inverso/" style="text-decoration-line: none;">Domingo Chica Pardo</a> y <a href="http://nuriahernandeznanclares.es/nuevo-libro-sobre-flipped-learning-en-espanol/" style="text-decoration-line: none;"><span style="color: #888888;">Nuria Hernández Nanclares</span></a> (Universidad de Oviedo) en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas haciendo click en los links), así como <a href="https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=" style="text-decoration-line: none;">valoraciones muy positivas (más del 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon (disponibles haciendo click en este link ).</a> También puedes leer gratuitamente <a href="https://www.amazon.es/Flipped-learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria-ebook/dp/B072V7MC1V/ref=cm_cr_arp_d_product_top?ie=UTF8" style="text-decoration-line: none;"><span style="color: #0b5394;">las primeras 22 páginas del libro en Amazon </span></a>(haciendo click en: </span><b><span style="background: white; color: orange; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;">echa</span></b><span style="background: white; color: #222222; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;"> </span><span style="background: white; color: blue; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;">un vistazo)</span><span style="background: white; color: #222222; font-family: inherit , serif; font-size: 13.5pt;"> y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning en algunos de los temas de tus asignaturas universitarias.</span><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></div>
<span style="background-color: white; color: #222222; font-size: 13.5pt; text-align: justify;">No esperaré a mi siguiente cumpleaños para publicar <a href="http://profesor3punto0.blogspot.com/2018/07/estrategias-recomendadas-para-mejorar.html">la segunda parte de esta entrada</a>, en unos días y en ella explico las otras seis estrategias que recomiendo a aquellos profesores que quieran afanarse en cambiar su metodología de enseñanza para así mejorar el aprendizaje de sus alumnos universitarios. </span><br />
<div>
<a href="https://profesor3punto0.blogspot.com/2018/07/estrategias-recomendadas-para-mejorar.html">Aquí dispones del link a la segunda parte de esta entrada. </a></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal">
</div>
Alfredo Prietohttp://www.blogger.com/profile/13604693147656349046noreply@blogger.com0