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lunes, 9 de julio de 2018

¿De verdad hemos cambiado la docencia en la universidad? necesitamos una formación del profesorado que tenga más impacto sobre la transformación de la docencia universitaria

Antonio Bartolome profesor de la Universidad de Barcelona se plantea esta cuestión. ¿De verdad hemos cambiado la docencia en la universidad?  ¿De verdad hemos innovado en el modo de dar nuestras clases? ¿Tenemos evidencias de los cambios conseguidos en la docencia universitaria? Voy a dar mi opinión al respecto.

Mi opinión (cómo formador del profesorado de treinta y dos universidades españolas y portuguesas) es que todavía nos queda mucho más por cambiar de lo que hemos sido capaces de cambiar en la última década. 


Universidades en las que he impartido cursos o conferencias para la formación del profesorado


La última década empezó bajo el impulso impuesto externamente por el cambio normativo  de la enseñanza superior en las universidades españolas para adaptarlo al marco del Espacio Europeo de Educación Superior y continuó con una restricción presupuestaria sin precedentes fruto de la profunda crisis económica que sufrió España a partir de 2008. Creo que en la próxima década, el cada día más cambiante mundo de la educación superior en el siglo XXI, nos va a hacer cambiar todavía más (y a la fuerza), para poder asegurarnos la captación de alumnos y nuestra propia subsistencia institucional pues como escribió Eric Hoffer. 


“En tiempos de cambio,
 quienes están abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro,
 mientras que aquellos que creen saberlo todo 
estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”

Por ello considero que el anclaje en métodos de enseñanza obsoletos, en culturas que favorecen el inmovilismo y la escasa formación del profesorado son prácticas que conllevan a largo plazo un elevado riesgo para aquellas instituciones que incurren en ellas de modo recurrente y contumaz. Mis visitas como formador itinerante durante la última década a tantos campus ibéricos me permiten concluir que hay universidades que aprenden y por ello se preparan para un futuro de cambios y lo hacen preparando  a su profesorado para los retos del futuro. Sin embargo, hay otras instituciones que no ponen en la formación continua de su profesorado el énfasis que sería necesario para lograr la necesaria reconversión de su profesorado ante un futuro de docencia más interactiva y digitalizada. Dicho de una manera más clara hay universidades que se afanan en preparar a su profesorado para que incorpore a su docencia las tecnologías de la información, preparándolo para utilizar las metodologías de aprendizaje activo, inductivo, blended y flipped que cada día se usan mas en las mejores universidades de los países anglosajones. Por contra, hay universidades que no lo hacen con la suficiente intensidad, cuyos programas de formación sólo suelen alcanzar al exiguo porcentaje del profesorado de nueva incorporación. 

Hay instituciones que estimulan y hasta presionan a su profesorado para que introduzca en su docencia innovaciones metodológicas, fomentan la creación de grupos de innovación docente y premian a sus profesores cuando innovan. Hay instituciones que promueven la difusión de buenas prácticas docentes, proponiendo a los innovadores exitosos cómo modelo y ejemplo para orientar a  sus compañeros para que puedan mejorar su docencia. Estas universidades que quieren mejorar su docencia identifican a los líderes en innovación de su propia institución y les ofrecen respaldo institucional, visibilidad y medios para que difundan y compartan con sus compañeros sus prácticas docentes innovadoras.

 El ejemplo paradigmático de universidad española con un buen sistema de formación del profesorado sería la Universidad politécnica de Valencia que desde hace dos décadas tiene el mejor programa de formación del profesorado de España. Hay universidades que hasta en los tiempos de crisis presupuestaria han demostrado su voluntad para seguir formando a su profesorado manteniendo frente a los recortes sus programas de formación. Hay universidades que en los últimos años han sido capaces de enmendar los errores del pasado y han reforzado la formación continua de su profesorado y hay otras que han hecho lo contrario interrumpiendo programas de formación continua de gran calidad.

El caso es que frente a las universidades que aprenden hay otras universidades que no aprenden de la misma manera, cuyos dirigentes parecen no enterarse de como la tecnología va afectar a la educación superior en las próximas décadas. Hay universidades que permanecen mayoritariamente ancladas en el inmovilismo docente más tradicional (y a veces hasta  rancio). El día en que los alumnos llenen unas y empiecen a dejar vacías otras, habrá universidades con un serio problema. Hasta ahora el 70 % o más de los alumnos universitarios españoles estudian en una Universidad de su comunidad autónoma pero esto puede cambiar y de hecho ya esta cambiando. Cada año son más los alumnos de provincias que escogen por diversas razones venir a estudiar a las universidades madrileñas provocando dificultad para completar las listas de alumnos en facultades de la universidades regionales o provinciales. Además, en algunas comunidades con varias universidades en el mismo espacio geográfico (por ejemplo en la Comunidad de Madrid) unas universidades compiten con otras por los alumnos y en algunas titulaciones unas facultades concentran la demanda mientras otras se quedan sin alumnos y tienen que cerrar programas formativos por falta de alumnos.

Es un hecho constatado que se esta incrementando la competencia de las universidades por atraer a nuevos alumnos y como fruto de ello hay universidades que ganan nuevos alumnos mientras que otras los pierden. Hay Universidades con planes estratégicos que intentan anticiparse a los cambios en educación superior y hay universidades que posiblemente sólo llegarán a enterarse de que las cosas están cambiando cuando tengan que empezar a tomar decisiones drásticas y urgentes en situaciones desesperadas y cerrar titulaciones e incluso centros inviables. La profunda crisis presupuestaria del estado Español no va a  dejar más opción que aumentar la eficiencia de las universidades para lograr mejorar la educación que ofrecen, con el escaso presupuesto que la comunidad autónoma correspondiente ponga a su disposición.

En este contexto de cambio acelerado y forzado por la adversidad de las circunstancias, habrá instituciones que sabrán cambiar y adaptarse a las nuevos alumnos y a su cambiante realidad, mientras que otras peor dirigidas que seguirán haciendo lo de siempre y por ello serán las que mayor probabilidad tendrán de perder en la cada vez más dura competencia por los nuevos alumnos.

En los últimos años las universidades españolas han perdido más de 100.000 alumnos matriculados en estudios de grado. Esta disminución no ha sido uniforme, en los últimos años hemos asistido a como algunas universidades han aumentado el numero de alumnos (sumando los de grado y máster) mientras el de otras ha disminuido significativamente. En algunos casos estas diferencias se asocian a comunidades con un considerable declive poblacional como Asturias, Cantabría, Castilla León o incluso el País Vasco.

Sin embargo,  en otras ocasiones se producen diferencias entre universidades de la misma comunidad autónoma. Mi predicción es que estas diferencias se incrementarán en los próximos años pues el alumnado que en otros tiempos  se mantenía cautivo de su Universidad regional más próxima cada vez lo será menos. Las  grandes universidades mantendrán la ventaja de su mayor tamaño y taparán sus vergüenzas como la disminución de alumnos o el volumen de su deuda publicitando rankings universitarios que favorecen al burro grande ande o no ande. Veremos como universidades provinciales o regionales pequeñas luchan denodadamente por retener su porción del decreciente pool de alumnos locales y evitar que emigre a las  más atractivas universidades de las grades urbes. 
.
En este contexto de incertidumbre podemos definir como practicas de riesgo institucional a aquellas practicas que podrían poner en riesgo la  viabilidad y la supervivencia futura de una institución universitaria. La inmovilidad en prácticas docentes de mediocre calidad es una práctica de riesgo para la institución que la consiente. Parece lógico concluir que como instituciones con ánimo de subsistencia deberíamos evitar esas prácticas, pero sin embargo somos esclavos de nuestras inercias y de los malos hábitos que hemos ido desarrollando en las épocas de vacas gordas y que ahora no es posible mantener en época de vacas flacas.

  Para que los alumnos universitarios que estudian en las universidades españolas desarrollen sus competencias transversales que les serán útiles en su futuro desempeño profesional  es necesario un cambio metodológico radical  que abandone formas ineficaces de enseñanza. El problema es que estas formas tradicionales de enseñanza (como el abuso de la clase magistral expositiva) son muy cómodas para los alumnos (acostumbrados a un role pasivo) y sobre todo para los profesores que al final son los que deciden que es lo que se hace y lo que no se hace en sus aulas (aunque sus alumnos pueden decidir ponerse auriculares discretos y disfrutar de la wifi en su portátil).


The laptop lecture a waste of tiime and money for many students


A la mayoría de los profesores lo que menos esfuerzo les cuesta y lo que menos les perturba y estresa  es repetir este año lo que ya hicieron el año pasado. Por ello, la resistencia de la mayoría del profesorado universitario al cambio metodológico es tenaz y ni el Espacio Europeo de Educación Superior con su énfasis en la evaluación continua, los grupos de tamaño reducido y el trabajo autónomo de los alumnos ha sido capaz de doblegar la resistencia del profesorado más comodón pues lo que mas conviene a los profesores vagos es la evaluación final realizada exclusivamente con exámenes de test de corrección automática, los grandes grupos, los seminarios ¡de grupo único! y el pacto diabólico no escrito entre profesores y alumnos, pero asumido por ambos: "vosotros hacer como si yo os enseñase muy bien y yo haré como si vosotros aprendieseis muchísimo.

Para superar esta enconada resistencia a la mejora de las buenas prácticas docentes seria necesario un cambio de mentalidad del profesorado que se convenciese de que hay mejores maneras de enseñar a nuestros alumnos que el seguir a ciegas la metodología tradicional. Para que este cambio se produjese sería necesario un programa intensivo de formación continua del profesorado que alcanzase al menos a todo aquel profesorado que esté voluntariamente dispuesto a hacer la inversión de tiempo, esfuerzo y energía necesarios para reciclarse y ponerse al día en metodologías para mejorar su enseñanza.

 Siguiendo con las teorías de difusión de innovaciones en el seno de organizaciones de Everett Rogers tal vez con lograr que el 16% de los profesores mas innovadores y comprometidos con su enseñanza (innovators plus early adopters) implanten nuevas metodologías, podríamos empezar a lograr la difusión de estas mejores prácticas entre la mayoría del profesorado.


Por ello durante el  último quinquenio antes de la implantación del EEES casi todas las universidades invirtieron en la formación continua de su  profesorado. Sólo unas pocas escatimaron sus esfuerzos o cometieron el tremendo error estratégico de concentrarlos exclusivamente en los másteres de formación inicial del profesorado olvidando la formación continua de los profesores senior. Con ello construyeron sistemas de formación de profesorado muy costosos  e insostenibles a largo plazo (por tanto inviables) además de completamente irrelevantes para el profesorado senior y la docencia disciplinar.

Luego vino la crisis y los drásticos recortes en formación. El agotamiento de los fondos con los que se sufragaban los másteres "gratuitos al profesorado". Los profesores perdieron repentinamente el interés por hacer el máster cuando este dejó de ser gratuito. Esto provocó los anunciados cierres de los insostenibles y costosos másteres de formación inicial (una estrategia que ha demostrado ser más errónea todavía cuando algunas instituciones no han renovado sus contratos precisamente a aquellos profesores noveles a los que habían destinado su programa de formación durante los 5-10 años anteriores).

 Lamentablemente en muchas universidades españolas la formación del profesorado es algo que se hacía antes de la crisis, pero casi se  eliminó durante años o se redujo dramáticamente por los recortes presupuestarios. Al recortar sus presupuestos de formación, varias universidades generaron una formación autárquica proporcionada por sus propios profesores que ahorraba en expertos externos. Sin embargo, esta  forma de generar una formación low cost, ha mostrado ser una forma muy ineficiente de formar al profesorado con programas repletos de cursos de baja calidad y de impactos difícilmente perceptibles o nulos. En algunas universidades dejaron hasta de evaluar la calidad de los cursos de formación del profesorado que se impartían (¡!).

Por tanto, si aceptamos que para que se produzca el cambio metodológico es necesario que la formación continua del profesorado llegue a un porcentaje amplio del profesorado de la institución y que esta sea eficaz en promover cambios en la docencia del profesorado participante. Debemos diseñar la formación del profesorado para que nuestros mejores profesores vayan incorporando cambios y abandonando formas obsoletas de docencia como la clase magistral y las prácticas que consisten en seguir de manera acrítica recetas de libro de cocina.


Una formación del profesorado ineficiente es aquella que no produce mejoras en la docencia impartida por ese profesorado que recibe la formación. Incluso en las contadas ocasiones  en que que el curso estuvo bien y el profesor era un reconocido experto en el tema que entusiasmó a los participantes, y los divirtió con  actividades interesantes y tareas formativas y entretenidas no podemos garantizar o acreditar sólo con ello que vaya a producirse un impacto sobre la práctica docente de los profesores participantes.

Si meses después no se logró que los participantes cambiasen un ápice de lo que hacen para enseñar a sus alumnos, la acción formativa no fue eficaz pues no produjo cambios significativos en la docencia de los profesores formados. Con una formación así, sin impacto, que no produce cambios sobre la práctica docente de los profesores formados no vamos a cambiar gran cosa y no llegaremos a ningún sitio. Es necesario que las acciones formativas tengan un impacto transformativo sobre la docencia de los profesores que participan en ellas. A continuación hablaremos de nuestros nuevos talleres de formación del profesorado que buscan aumentar la probabilidad de un  cambio significativo en la práctica docente de los docentes que participan en ellos. 

Hace un par de cursos aprovechando que las universidades empezaban a salir de la crisis presupuestaria y nos solicitaban talleres de mayor duración, decidimos repensar el taller de formación del profesorado sobre flipped learning que veníamos impartiendo en la universidad de Alcalá para aumentar su impacto pobre la práctica docente de los profesores formados. El think tank del grupo de innovación magistrales anónimos empezó a diseñar estrategias para lograr que nuestro taller produjese más cambios en la práctica docente de aquellos profesores que participan en ella. Así diseñamos un nuevo taller con la intención de aumentar la probabilidad de que produjese  cambios en lo que harán los profesores participantes con sus alumnos tras haber asistido al taller. Diseñamos el taller para que aportase a los participantes en él varias cosas: motivos para cambiar, nuevas y buenas ideas para cambiar, procedimientos de eficiencia probada para lograrlo y oportunidades para que los participantes apliquen estos procedimientos propuestos a sus propias materias como uno de los requisitos para la certificación del aprovechamiento del taller.

El nuevo taller formativo para motivar al profesorado universitariosa poner en práctica el modelo flipped

 Decidimos que una buena estrategia era primero producir un shock al profesorado asistente, demostrándole lo ineficaces, inadecuados y desalineados que son los métodos expositivos tradicionales para a partir de ahí mostrar prácticas alternativas mas eficaces (aprendizaje activo, aprendizaje inductivo, flipped learning y evaluación formativa) cuya eficacia ha sido documentada y demostrada mediante investigación debidamente publicada en artículos de investigación y revisión en revistas de impacto (Hake, Mazur, Prince, Knight, Deslauriers, Freeman, Karpicke). 

A continuación mostramos evidencias de que estas metodologías, no sólo funcionan en las mejores universidades del mundo, sino que han sido puestas en práctica con notable éxito en universidades españolas. El artículo Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de alumnos publicado recientemente  en la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia es un buen ejemplo de como la combinación de un modelo de aula inversa  con recepción de feedback de los alumnos, ayuda a sus profesores a detectar problemas de comprensión, mejorar los materiales instructivos y adaptar las actividades de clase a las necesidades e intereses mostrados por los alumnos. Esta mejora de la enseñanza se traduce en mejoras del aprendizaje como son los aumentos de calificaciones medias en las pruebas de evaluación acreditativa del aprendizaje, la disminución de la tasa de fracaso académico en la asignatura, el aumento de la tasa de alumnos que alcanzan nivel de maestría (notable alto, sobresaliente y matrícula). También se traduce en mejoras de la valoración de los alumnos sobre la docencia recibida.

Impacto del flipped learning sobre la preparación de los alumnos para las clases (fila superior)
 y sobre las calificaciones en las pruebas de evaluación del aprendizaje (fila inferior)

Impacto del flipped learning sobre la valoración de la actividad docente por parte de los alumnos

 Tras convencer a los participantes de que a día de hoy, hay nuevos métodos que mejoran significativamente el aprendizaje de los alumnos universitarios, hay que propiciar el compromiso  de los profesores formados para que empiecen a experimentar  estos nuevos métodos con sus alumnos. La mejor manera de propiciar este compromiso del profesorado participante en la formación con la puesta en práctica de los métodos propuestos es que la formación incluya como tarea obligatoria  que los profesores deberán preparar todos los materiales necesarios para implementar el inicio del cambio con sus alumnos. Esto garantiza que los profesores participantes en la acción formativa fabriquen durante el taller todos aquellos materiales necesarios para poner en práctica la innovación propuesta en un tema piloto de alguna de sus asignaturas.
Estas 10 maneras de mejorar el aprendizaje universitario se asocian a operaciones que debemos aprender a hacer los profesores y que están escritas en rojo en la siguiente tabla. Estos cambios en nuestra forma de enseñar no se aprender a hacer simplemente escuchando como hacerlo, deben ser practicados por los profesores participantes en la formación, que deben desarrollar proyectos de implementación de estos cambios en las asignaturas que imparten con sus propios alumnos.

Esta tabla añade a cada manera de mejorar la acción a emprender o lema sobre lo que hay que hacer para cambiar
(en la columna derecha en rojo)
Esta noción de diseñar la formación del profesorado para que tenga impacto sobre la docencia de los profesores formados descarta la utilidad de la formación relámpago en la que el formador aparece, imparte una conferencia y desaparece para no volver a aparecer más. Esta metodología low cost tan de moda hoy en día (en algunas universidades cicateras para reducir los costes) es completamente ineficaz. Reduce los costes de la formación del profesorado pero reduce en mayor proporción el impacto potencial de la acción formativa sobre la docencia de los profesores formados. Para que se produzca mayor impacto es necesario que el formador y los  participantes  se reúnan al menos dos veces para que estos dispongan de tiempo entre las reuniones presenciales para ejecutar proyectos de actividades innovadoras y las implementen como parte de las actividades necesarias para  obtener la evaluación favorable de su participación en el curso.

El resultado de este proceso de rediseño de nuestro taller de flipped learning fue denominado 
"Flipped classroom: cómo lograr que el modelo de aprendizaje inverso fomente el estudio, el aprendizaje activo y la enseñanza funcional"
 que durante el último curso se impartió en tres ocasiones con gran éxito en la Universidad en de Valladolid (dos veces en Valladolid y una en Segovia) utilizando una estrategia destinada a favorecer el fomento del cambio metodológico en los profesores participantes.
Esta estrategia pretende
  1. Que los participantes reflexionen sobre lo que quieren que aprendan sus alumnos y evalúen si eso se produce en grado óptimo con las metodologías que actualmente emplean para enseñar y evaluar.
  2. Que queden abrumados por la evidencia publicada que demuestra que con estas estrategias flipped los alumnos aprenden más (el doble o el triple ) que con las metodologías tradicionales. Que vean resultados de este cambio con alumnos universitarios españoles
  3. Que comprendan cómo se implementan las metodologías flipped y cómo pueden aplicarse a distintas disciplinas.
  4. Que conozcan estudios de casos de personas que participaron en talleres anteriores y empezaron a implementarlo y presencien los testimonios en vídeo de profesores que cuentan sus experiencias de éxito con el flipped  
    1. La mía
    2. mis compañeros de área y miembros del grupo magistrales anónimos
    3. Profesores que han implementado el aprendizaje inverso en sus asignaturas.
     5. Que los participantes experimenten estas metodologías desde el punto de vista del alumno.
               Para ello hacemos y practicamos
               1. just in time teaching pidiendo a los alumnos que estudien y rellenen cuestionarios. 
                2. Peer instruction discutiendo preguntas en sesiones presenciales, 
                3. Aprendizaje activo ( think, pair share), 
                4. Un examen que luego discutimos al modo del Team Based Learning. 
                5. Flipped classroom pedimos a los participantes que estudien materiales,  vean vídeos y                       revisen  materiales que les enviamos antes de las sesiones.
                6. Métodos de aprendizaje activo
     6.  Que los participantes se preparen para ponerlas en práctica desde el punto de vista del profesor.

    1. Que conozcan procesos y herramientas necesarios para implementar estas metodologías.
    2. Que practiquen el uso de las herramientas tecnológicas necesarias para el aseguramiento del estudio previo y la evaluación formativa en clase
    3. Que fabriquen como tarea del taller todos los materiales y instructivos y de evaluación formativa necesarios para invertir el tema piloto que prefieran de una de las asignaturas que imparten (creando documentos y cuestionarios on line, usando vídeos de otros, editándolos o creándolos) y que se comprometan a ponerlo en práctica como una una experiencia piloto con sus alumnos.
En nuestro taller enseñamos a poner en práctica un modelo de flipped learning adaptativo
para adaptar nuestros materiales instructivos y actividades de clase a las necesidades de nuestros alumnos

Este taller lo ofrecemos en dos modalidades para profesores de universidad. Una con tres sesiones presenciales de seis horas o seis sesiones de tres horas (18  horas en total) y otra de 4 sesiones presenciales de cinco horas (20 horas en total). Por ahora, sólo los profesores de las Universidades de Valladolid (en tres ocasiones), Alcalá en tres ocasiones y Lleida han tenido la fortuna de poder asistir a  estos talleres en sus universidades. Si eres profesor de alguna de estas tres universidades puedes esperar a la próxima edición de este curso, si no tienes esa fortuna puedes enviar el link a esta entrada al ICE u otro organismo responsable de la formación del profesorado en tu universidad solicitando la realización de un taller práctico en flipped learning.

Si no tienes la fortuna de que tu Universidad organice un curso de formación tienes la oportunidad de aprender por ti mismo.
 Si estas interesado en aprender sobre las maneras de lograr que tus alumnos aprendan más y mejor encontrarás muchas ideas que te ayudarán a conseguirlo leyendo el libro Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso.


La lectura de este libro te ayudará a implementar el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en tus asignaturas universitarias. Puedes acceder a este libro en este link en Amazon. Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como Javier Tourón (UNIR)Manuel Jesús Fernández Naranjo, Domingo Chica Pardo  y Nuria Hernández Nanclares (Universidad de Oviedo) en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (más del 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en Amazon (picando en: echa un vistazo)  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning en algunos de los temas de tus asignaturas universitarias.

Recursos de los flippers españoles en educación infantil, primaria y secundaria ordenados por niveles y materias

Hace más de un año y medio, estimulado por el entusiasmo del flipper Gaditano Jesús Vélez abrí un registro para que los profesores españoles y de otros países de habla española que habían implementado en sus asignaturas el modelo de aula inversa o flipped classrooom disponible en https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3.

 Ya se han registrado 422 profesores. Un problema que se encuentra un profesor que quiere invertir una asignatura es la escasez de ejemplos y modelos accesibles a seguir. Vamos a mostrar los nombres de profesores que han implementado el flipped learning en asignaturas de distintos niveles educativos no universitarios.




Proporcionamos las URLs de sus sitios web o blogs donde muestran sus recursos o experiencias. También ofrecemos su nombre de usuario en la red social twitter, por si otros profesores que van a implementar flipped en asignaturas similares quieren contactar con ellos para pedirles consejos y ejemplos. Esperamos que esta información sea de utilidad para los flippers principiantes que deseen aprender de la experiencia de compañeros que imparten con éxito asignaturas similares en los mismos niveles escolares.

 A continuación hay tablas que ordenan estos recursos en los distintos niveles educativos: bachillerato, formación profesional, Educación secundaria obligatoria, Educación primaria y educación infantil. 

Recursos de Flipped learning en bachillerato

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Biología
Cuesta de Diego, Pablo
http://fatherandteacher.com/
Economia 2º y 1º de bachillerato

Economia de 1ª Economía de la empresa de 2º

Prieto Vinagre, José Julián

Begoña
Carramolino
Izarra 

https://www.youtube.com/channel/UCZVjLChWpn6l8rn864L0bMg
@Josejupam




@begocrramolino
Economía, Iniciativa Emprendedora, Iniciativa a la Actividad Empresarial
García-Donas Guerrero, Raquel

@Raquelgdonas
Geografía de España de 2ºBachillerato ,en Historia del Mundo Contemporáneo en 1ºBachillerato y en cierta medida en Geografía de 3ºESO.
Ángeles Fernández Santafé

Geografía e Historia de Navarra (optativa de 1ºBach) sobre todo. También en Historia Contemporánea (1º Bach) y puntualmente en Historia de España (2º Bach)
Villanueva Aizcorbe Luis
 (ahora uso sobre todo Moodle y vídeos de mi canal). Con los alumnos de Geo-Historia utilizo Blendspace. Ejemplo de esta misma evaluación: https://www.tes.com/lessons/BcxokEIh_jaOkw/copy-of-tormentas-politicas-espana-y-navarra-siglo-xix
@LuisVillAizcorb
Historia de España de 2º de bachillerato
Fernández Naranjo Manuel Jesús
@manueljesusF
Historia de España de 2ºBachillerato
Virginia Capilla Sánchez
@virgicapil
Historia de España, 2 Bachillerato
Capilla Sánchez , Virginia
@virgicapil
Historia de la Filosofía
Llorens Paredes, Esteban
@estebanllorens
Historia del Arte (segundo de bachillerato)
Trenchs Mola, Manuel
Por ahora (via Pinterest)

- Manel Mass Media:
https://es.pinterest.com/maneltrenchs/mmm-manel-mass-media/
@ManelTrenchs
lengua castelllana y literatura
AGUADO GARCÍA, RAÚL

@raguad1
Matemáticas
Alonso Velázquez Luis


Matemáticas y física
Hernández Rodríguez, Juan Francisco
@juanfisicahr


Recursos en flipped learning en ciclos formativos

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el modelo de enseñanza inversa o flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Fp smr
García Valle, Martín
@martingvalle
Gestión de Bases de Datos
Gómez Alonso Cristina

@crisgomal
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
PÉREZ ARROYO MIGUEL
@mipereza40
Fol
Farreny Vilar, Josep
@jfarreny
Ciclo Formativo de Grado Superior Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos.
Bermejo Navarro, Fulgencio
@fbermejonavarro
Formación y Orientación Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora. Formación Profesional de las familias de Automoción, Electricidad y Electrónica
Guirao Silvente Antonio Javier
@antonio_guirao
FOL y EIE en 1° y 2° CFGS
Sevilla María
@maria_se_villa
Comunicación y atención al cliente
García Prados, José Miguel
@jmalex
Fol y Aplicaciones informatizadas.
Farreny Vilar, Josep
@jfarreny
1° Formación Profesional Básica Peluquería
Antón González Maria Rosa
@proferosaag
FOL en FP
Guirao Silvente, Antonio
antonio_guirao
FOL, ciclos medios y superiores
Ortega Moreno, Manuel
@mortegavz


Recursos de Flipped learning en secundaria obligatoria (actualizado 7 de febrero de 2018) 


Cita en que asignaturas y cursos has empleado el modelo de enseñanza inversa o flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Inglés, Lengua y Latín (ESO)
Chica Pardo, Domingo
@dchicapardo
Sociales 3º ESO y Geografía en 2º de Bachillerato
Redondo Prieto, José Luis

Alemán e Inglés 1o y 2o de BAT, 3o y4o de ESO
Santiago Ordejón Zuckermaier
Styago1
Armonía 3 y 4 de enseñanzas profesionales de música. (Conservatorio profesional de música)
Tormo Soriano, Cristina
@tormo_cristina
Balonmano Flipped Coach  Categorías inferiores Cadete y Juvenil.
Manzanedo Pérez Luis

@Lvisrisemk
Biología 1°ESO
Gutiérrez Martín, Antonio
@acercateagaia
Biología 4º ESO

Naturales 1º ESO
Fernández Calvo Iñaki
Blog= http://biologiarmsi.blogspot.com.es/

Canal Youtube: https://www.youtube.com/playlist?list=PLnJTf4dePedfzabiGoCzGWFN2aza4255P
@eneko_fc
Biología y geología 1º Bachillerato, Biología 2º Bachillerato
García Calleja, Javier
jgcalleja
Biologia y Geologia 4 ESO
Velazquez Alonso Marta
@MartaVelzquez6
Biología y Geología de primero de la ESO y ámbito científico-tecnológico de Diversificación II
Gámez Losada, Carmen


Biología y Geología. 3° y 4°ESO
Sánchez Manzanera Matías Ramón
@matiasramon
Ciencias Sociales 2º ESO
Lucero Martínez, José Antonio
@cunahalicarnaso
Ciencias Sociales ESO
Lucero Martínez José Antonio
@cunahalicarnaso
Cultura Audiovisual 1º Bachillerato -
Díaz Ortega, Dani


educación cívica y ética de educación secundaria.
Caudana Beltran Javier


Educación Física
Cortés Mollá, José Santiago
@santipiesnegros
Educación física
Estrada Hidalgo Vicente

@VicenteMirasur
Educación física. 4 ESO
Castel Rodriguez, Montse


En Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Desde 1º de la ESO a 1º de Bachillerato
Del Casar Aroca, Juan Manuel
@Juanmaprofe74
Español como lengua extranjera en secundaria en Italia
Zuliani Alessandra

Física y Química (3° ESO)
Cabezas Bermejo
@ProfaDeQuimica
Geografía 1º y 2º bachillerato. Empiezo en historia este curso.
García Martínez, Aránzazu
@ARANCHA1976_ele
Geografía e Historia
Sandoval Fernández, José Antonio
@ja.sandoval
Geografia e historia 1º, 2º, 3º y 4º de ESOA
Liarte Alcaine, Rosa
http://leccionesdehistoria.com
http://rosaliarte.com
Geografía e Historia, 2 de ESO
González Martínez Carlos
@history_topics
Geográfica e Historia 1-2-3 ESO
Martín Cardoso, Jesús
@profesor_jesus
Historia
Rejón Andrés, Rubén

@rejon_ruben
Historia de España de segundo de bachillerato, historia del mundo contemporáneo de primero de bachillerato e historia de 2 eso
Alemany Aparici Francisco Vicente
@vialap69
Historia de España y Geografía en 2º de Bachillerato
Rodríguez García, Fernando Jesús
@sociarte
Historia del arte (bachillerato) y música (ESO)
Escoda, Joan

@joanescoda
Hsitoria, Geografía y Economía.
Espino Delgado Luis Miguel
edluismiguel
Inglés (1º, 2º y 3º)
Santos Saelices, Susana
@santsael
Inglés, Lengua Castellana y Latín.
Chica Pardo, Domingo
@dchicapardo
Lengua 2º Bachillerato, Latín 1º Bachillerato, Latín 4º ESO, Sociales 2º ESO Sociales 1º ESO
Sans Patxo
@SansPatxo
Lengua castellana y literatura
Castillo Aguilera, Enrique
QqCastilloLCL
Lengua castellana y literatura 3° y 4° ESO y 1°Bachillerato
Bonora Guasp, Patricia

@patricia_bonora
Lengua castellana y Literatura 4ºESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Blanco López, Salomé
@Salblalo
Lengua castellana y literatura, Secundaria y Bachillerato
Bonora Guasp, Patricia
@patricia_bonora
Lengua y literatura
Pilar Román Sanchis

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2º DE LA ESO
FERNÁNDEZ MARTÍN, MANUELA
https://sites.google.com/site/2lenguayliteratura/

http://lenguaiesalhajar.blogspot.com.es/
@ManoliFM
Lengua y Literatura Castellanas
Inglés
Ascanio Sánchez
@ClaseInvertida
Lengua y literatura en tercero de Eso
Infantes Moreiras Noemí
@librosalaula
Lengua y literatura. 4 ESO
Gutiérrez Crespo Abraham

Lengua. Matemáticas. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
Sedoff Miguel
www. gestionprivada.com.ar
@miguel_sedoff
Mamtemáticas 1º ESO
APARICIO LOPEZ TANIA
google drive
@taniaparicio
Matemáticas
Dávila Banda Luis Alberto

@LUISDAVILABAND1
Matematicas
Pérez Guillén Joaquin


Matemáticas
Pérez Luque, Miguel
jaqueenmates
Matemáticas
Pérez Luque, Miguel
https://www.youtube.com/JaqueEnMates
https://jaqueenmates.wordpress.com/
jaqueenmates
Matemáticas
Aparicio López Tania
@taniaparicio ( Twitter)
@taniaparicio
Matemáticas
Morales, Lola

@lolamenting
Matemáticas
Pérez Luque, Miguel
jaqueenmates
Matemáticas
Moya Pérez


Matemáticas (4º ESO y Bachillerato)
Informática (Formación Profesional_CFGM)
Benítez Jiménez Elisa
@ebeniTIC
Matemáticas 1ESO
Álvaro Pérez, Miguel
@el_profe_miguel
matemáticas 1º 2º 3º ESO
Garcia Esteban, Isabel
@IsabelGarciasvp
Matemáticas 2º ESO
Muñoz García JuanJosé
@matematicasdeeso
Matemáticas 2º ESO y Matemáticas NM IB
Cuesta Ceballos Ana

@anacc65
Matemáticas 2º y 4ºESO
Miguel Zarralanga, Miguel Ángel
http://miguematicas.blogspot.com.es

https://www.youtube.com/channel/UC4dLo2q0aUNsrHj5m6gcGlQ
@El_de_gafas
Matemáticas 2ºESO
Gutiérrez Pérez Marta

@martagutipe
Matemáticas 3° ESO, 1°BACH
Jadraque Puente, Arancha
@majadraque
Matemáticas 3º ESO
Gallardo Lozano, Alejandro
@alegallardo28
Matemáticas 3r ESO y 4t ESO
Biologia 3r ESO y 4t ESO
Fisica i Química 3r ESO y 4t ESO
Flexas Sampedro, Miquel
https://sites.google.com/a/cceltemple.es/ipads/menu

ojoatomicoeltemple.blogspot.com.es

Matemáticas 4º ESO, física 3º ESO, Biología 4ºESO
Lacasta Ignacio

Matemáticas B 4º ESO
Santana Triano, José
@josantri
Matematicas de 3o de ESO
Del Pino Ruiz, Jesus
@flipaneducacion
Matemáticas en 1º-,2º-,3º-ESO, Psicología en FP
Gisbert Guillem, Marta

@Martagis11
Matematicas en 4º ESO
REY MATOS JESUS Mª
no tengo
Matemáticas en todos los cursos de secundaria y 1 bachillerato
Cuesta Ceballos Ana

@anacc65
Matemáticas ESO 1°-2°-3º-4º
REVERTE CASTRO ÁLVARO
@clasematicas
Matemáticas y Biología-Geología
VICENTE GARCIA, JUAN ANTONIO

@javg400
Matemáticas y Física i Química 3r y 4t ESO
Flexas Sampedro, Miquel
@gogos20
Matemáticas y fisica y química
Juan Sanmartín
@ SanmartinJuan
Matematicas y tecnologia
Anes sanz sara

@sasnoa
Matemáticas
Formación de profesores
Preparación de tutorías
Sánchez del Moral, Juan Pablo
Www.flippeando.es
Www.Tajamar.es
@juanpablodelmo
Matemáticas, 1° ESO, 3° ESO,4° ESO, 1°y 2° Bach matemáticas aplicadas CCSS
Jiménez Hernández, Cristina
@cristinajmz
Matemáticas, 3r ESO
Fornons Jou , Vicent

@VicentFornons
Matemáticas, 4º de ESO y 1º de Bachillerato
García González Maria Carmen
@mcarmenmaths
matemáticas, biología, física, TIC
Lacasta Ignacio

MATEMÁTICAS: 2º, 3º, 4º ESO
FÍSCA Y QUÍMICA: 3º, 4º ESO; 1º, 2º BTO
ESTEBARANZ JAVIER

Mates de 1° ESO en el Colegio Alborada
Miranda López Raúl
@raulmirandal
Música 4º ESO
Calvillo Castro, Antonio J.
caotico27 y musikawa
Música y cultura clásica
Fernández Merino, José Antonio
@doctorincognita
Música. En tercero y cuarto de E.S.O.
César Benavides, Juan Antonio
@juanancesar
PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial, en sus diversos ámbitos). 1º, 2º y 3º E.S.O. (Lengua y Matemáticas)
RICO DOMÍNGUEZ VICENTE
@vricodom
Plastica Visual y audiovisual. 4ESO
Mangas Vcente, Ana
@anasalamanca99
Química en segundo de bachillerato.
Delgado Villanueva, Emilio

@emi_profe
Química 2ºBach, F-Q 4º y Mate 4º ESO
Valdés Gómez Javier
www.youtube.com/c/JavierValdésGómez
@Jvaldes117
Religión
Quadri Mónica
Face: Hna. Jac
Hna. Jackie
Religión 1-2-3-4 ESO, Matemáticas 1-2 ESO
ORTIZ GÓMEZ, Juan Saunier

@saunierortiz
Tecnología
Gómez Oltra Elí
@ticitec
Todas las materias
Santana Sanchez Antonio Hugo
hugozan9



Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Biología 1°ESO
Gutiérrez Martín, Antonio
@acercateagaia
Biología 4º ESO

Naturales 1º ESO
Fernández Calvo Iñaki
@eneko_fc
Biología y Geología de primero de la ESO y ámbito científico-tecnológico de Diversificación II
Gámez Losada, Carmen


Biología y Geología. 3° y 4°ESO
Sánchez Manzanera Matías Ramón
@matiasramon
Ciencias Sociales 2º ESO
Lucero Martínez, José Antonio
@cunahalicarnaso
Ciencias Sociales ESO
Lucero Martínez José Antonio
@cunahalicarnaso
Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Desde 1º de la ESO a 1º de Bachillerato
Del Casar Aroca, Juan Manuel
@Juanmaprofe74
Cultura Audiovisual 1º Bachillerato -
Díaz Ortega, Dani


Educación Física
Cortés Mollá, José Santiago
@santipiesnegros
Educación física
Estrada Hidalgo Vicente

@VicenteMirasur
Educación física. 4 ESO
Castel Rodriguez, Montse


ESO (Inglés, Lengua y Latín)
Chica Pardo, Domingo
@dchicapardo
ESO 3o y4o 1o y 2o de BAT,
Santiago Ordejon Zuckermaier

Styago1
Física y Química (3° ESO)
Cabezas Bermejo
@ProfaDeQuimica
Flipped Coach (Balonmano) Categorías inferiores Cadete y Juvenil.
Manzanedo Pérez Luis

@Lvisrisemk
Geografia e historia 1º, 2º, 3º y 4º de ESOA
Liarte Alcaine, Rosa
Geografía e Historia, 2 de ESO
González Martínez Carlos
@history_topics
Historia de España de segundo de bachillerato, historia del mundo contemporáneo de primero de bachillerato e historia de 2 eso
Alemany Aparici Francisco Vicente
@vialap69
Historia de España y Geografía en 2º de Bachillerato
Rodríguez García, Fernando Jesús
@sociarte
Inglés (1º y 2º ESO)
Santos Saelices, Susana

@santsael
Inglés (1º, 2º y 3º)
Santos Saelices, Susana
@santsael
Inglés, Lengua Castellana y Latín.
Chica Pardo, Domingo
@dchicapardo
Lengua castellana y Literatura 4ºESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Blanco López, Salomé
@Salblalo
Lengua y literatura
Pilar Román Sanchis

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2º DE LA ESO
FERNÁNDEZ MARTÍN, MANUELA
@ManoliFM
Lengua y literatura de tercero de ESO
Infantes moreiras
@librosalaula
Lengua y literatura en tercero de Eso
Infantes Moreiras Noemí
@librosalaula
Lengua y literatura. 4 ESO
Gutiérrez Crespo Abraham

Lengua. Matemáticas. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
Sedoff Miguel
@miguel_sedoff
Matemáticas (4º ESO y Bachillerato)
Informática (Formación Profesional_CFGM)
Benítez Jiménez Elisa
@ebeniTIC
Matemáticas 1ESO
Álvaro Pérez, Miguel
@el_profe_miguel
Matemáticas 2º ESO
Muñoz García JuanJosé
@matematicasdeeso
Matemáticas 2º y 4ºESO
Miguel Zarralanga, Miguel Ángel
@El_de_gafas
Matemáticas 2ºESO
Gutiérrez Pérez Marta

@martagutipe
Matemáticas 3º ESO
Gallardo Lozano, Alejandro
@alegallardo28
Matemáticas 3r ESO y 4t ESO
Biologia 3r ESO y 4t ESO
Fisica i Química 3r ESO y 4t ESO
Flexas Sampedro, Miquel


Matemáticas 4º ESO, física 3º ESO, Biología 4ºESO
Lacasta Ignacio

Matemáticas B 4º ESO
Santana Triano, José
@josantri
Matematicas de 3o de ESO
Del Pino Ruiz, Jesus
@flipaneducacion
Matemáticas en 1º-,2º-,3º-ESO, Psicología en FP
Gisbert Guillem, Marta

Martagis11
Matematicas en 4º ESO
REY MATOS JESUS Mª
no tengo
Matemáticas en todos los cursos de secundaria y 1 bachillerato
Cuesta Ceballos Ana

@anacc65
Matemáticas ESO 1°-2°-3º-4º
REVERTE CASTRO ÁLVARO
@clasematicas
Matemáticas y fisica y química
Juan Sanmartín
@ SanmartinJuan
Matematicas y tecnologia
Anes sanz sara

@sasnoa
Matemáticas
Formación de profesores
Preparación de tutorías
Sánchez del Moral, Juan Pablo
@juanpablodelmo
Matemáticas, 3r ESO
Fornons Jou , Vicent

@VicentFornons
MATEMÁTICAS: 2º, 3º, 4º ESO
FÍSCA Y QUÍMICA: 3º, 4º ESO; 1º, 2º BTO
ESTEBARANZ JAVIER

Mates de 1° ESO en el Colegio Alborada
Miranda López Raúl
@raulmirandal
Música 4º ESO
Calvillo Castro, Antonio J.
caotico27 y musikawa
Música. En tercero y cuarto de E.S.O.
César Benavides, Juan Antonio
juanancesar
PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial, en sus diversos ámbitos). 1º, 2º y 3º E.S.O. (Lengua y Matemáticas)
RICO DOMÍNGUEZ VICENTE
@vricodom
Plastica Visual y audiovisual. 4ESO
Mangas Vcente, Ana
@anasalamanca99
Química en segundo de bachillerato.
Delgado Villanueva, Emilio

@emi_profe
Religión 1-2-3-4 ESO, Matemáticas 1-2 ESO
ORTIZ GÓMEZ, Juan Saunier

@saunierortiz
Sociales 3º ESO y Geografía en 2º de Bachillerato
Redondo Prieto, José Luis

Soy profesor de:
Lengua y Literatura Castellanas
Inglés

Voy a empezar con la clase invertida pronto, y estoy convencido de que saldrá bien.
Ascanio Sánchez
@ClaseInvertida
Tecnología
Gómez Oltra Elí
@ticitec


Recursos de flipped learning en educación primaria 

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
mates, lengua castellana, inglés, natural science y arts and crafts.
Payo Hernández Chema

@chemaojosazules
5° y 6° de Primaria
Prieto Beni Patxo

@PATXOPB
Castellano, 5º de primaria
Del pozo perez Francisco

Fdelpozoperez1
Catalán
González Mancebo Sheila

Catalán
Ganivet García Héctor

@nheector
Ciencias Naturales
Trujillo Simon Vicente

Ciencias naturales, lengua y Lit, matemáticas, computación
Balcazar Ramirez Argenis

Ciencias socilaes y naturales (sobre todo) en sexto de primaria
BERNABÉU PELLÚS, ANTONIO
@tonibernabeu123
Educación Física
Cursos de primaria : Tercero, cuarto, quinto y sexto
Exposito Bautista Juan
@exposito_juan
Lengua 4º EP, Religión 6º EP
Vázquez Luna, David

@davizote89
Lengua catalana en 5º de primaria
De Arquer Tintoré, Alfonso

Lengua, Matemáticas y Educación Física 4° primaria. Cultura y Práctica Digital 6° primaria.
Rodríguez Galán Ramón
@Profe_RamonRG
Lengua, matemáticas, sociales, religión, naturales,
Prieto Roselló, Francisco
@escribir20
Matemáticas
Quilez Inglés Susana
susana_quilez
Matemáticas en 6º de primaria
Carmona Gómez Ángel
@acargom161
Matematicas y Euskera en 5.y 6. de Primaria
Ansuategui Arias Txema
@Txemaisu
Matemáticas, Lengua española
Vidal López, Cristina María
Matemáticas, lengua, sociales, naturales. De 3º a 6º de Educación Primaria.
Calmaestra Caracuel Francisco Javier
@franjc2
Programación y Cultura Digital
Pérez-Tinao Domínguez, Marta

@MPrzTno
Science 5º primaria
Ordiales García Marcos

@ordifilosofo
Science 5º, 6º de Primaria
Navarro, Francisco Javier

F_javiernavarro
Science and English, Primary levels
ALQUEZAR PACHECO PILAR
@palquezar
Sociales 5º EP Actualmente
Matemáticas 6º EP Actualmente

El año pasado : lengua, mate, como, RELI, ciudadanía de 6º EP
Garralón Blas, Carmen

@menchugarralon
Sociales 5º y 6º Primaria
Garcia Mur Pilar
@mur_pilar


Recursos de flipped learning en educación infantil 

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el  flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
P5 (5-6 años) en inglés
Aguirre Arteaga, Gina
@GinaAguirreA

Esperamos que algunos de estos recursos os puedan servir de modelo o de inspiración para poder invertir algunas de vuestras clases, unidades o asignaturas. Os pedimos que cuando lo hagáis citéis este repositorio y a los autores originales   y las URLs de las que obtuvistéis recursos en los que basasteis vuestras clases o unidades flipped.

Alfredo Prieto y Jesús Vélez cocreadores del registro de flippers españoles.









Si estas interesado en aprender sobre las maneras de lograr que tus alumnos aprendan más y mejor encontrarás muchas ideas que te ayudarán a conseguirlo leyendo el libro Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso.





La lectura de este libro te ayudará a implementar el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en vuestras asignaturas. Puedes acceder a este libro en este link en Amazon. Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo, Domingo Chica Pardo  y Nuria Hernández Nanclares  en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (más del 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en Amazon (picando en: echa un vistazo)  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.