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lunes, 18 de septiembre de 2017

Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning (parte II): desarrollo de habilidades y acceso a conocimientos y recursos que posibiliten la puesta en práctica del modelo flipped


En la primera parte de esta entrada tratamos los dos primeros elementos qué necesitamos para invertir  nuestras asignaturas y hacer flipped learning que son el conocimiento sobre el modelo flipped y el compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos. En esta entrada  trataremos los dos elementos restantes: el desarrollo de habilidades pedagógicas y tecnológicas necesarias para  la puesta en práctica del modelo flipped y el acceso a conocimientos y recursos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos.



El tercer elemento necesario para poner en práctica exitosamente el modelo flipped es que el docente desarrolle las habilidades tecnológicas y pedagógicas que son necesarias para la transmisión eficaz de la información fuera de clase. A nivel de habilidades tecnológicas esto no es tan difícil como parece. Para empezar basta con: 1) hacer acopio de direcciones de e-mail de nuestros alumnos, 2) saber construir y enviar hipertextos o hipermedia (textos con links a otros textos de lectura y vídeos) a nuestros alumnos y 3) aprender a diseñar y usar  cuestionarios on line para comprobar el esfuerzo de sus alumnos en el estudio y las tareas a realizar antes de las clases y planificar y dinamizar actividades de aprendizaje activo para realizar en clase en respuesta a las necesidades mostradas por nuestros alumnos en sus resuestas a nuetros materiales . 

A partir de este nivel de desarrollo básico que es más que suficiente para dar el salto al flipped learning, el profesor que inicia el camino del flipped deberá seguir desarrollando más habilidades tecnológicas y pedagógicas que tal vez le conduzcan a la producción de vídeos y al estrellato como cineasta y youtuber e incluso a ser un keynote speaker en congresos de innovación educativa.

A nivel de habilidades pedagógicas el profesor que inicia el camino del flipped debe aprender a crear e incorporar más actividades a sus clases para así transferir mayor protagonismo de sus alumnos (clases interactivas/interactive lectures). También es conveniente que aprenda como implementar las distintas metodologías de fomento del estudio previo a las clases por medio de evaluación formativa (Just in time teaching, peer instruction, team based learning y PEPEOLA). También debe aprender a incorporar a sus clases metodologías inductivas como el aprendizaje por medio de la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyectos o el estudio y resolución de casos.

Para implementar estas metodologías el profesor deberá desarrollar competencias tecnológicas y aprender a usar cuestionarios on line para la comprobación del estudio previo, aprender a crear pruebas de evaluación formativa en el moodle, en microsoftoffice 365 o en Googledrive , aprender a manejar herramientas de evaluación formativa en el aula como Socrative, Quizizz,  Plickers o Kahoot y también a maximizar la eficacia de los vídeos como materiales instructivos y fuentes de preguntas y ejercicios.

 En cuarto lugar, se requiere un último elemento. Es necesario que el profesor tenga conocimiento de y acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y de sus alumnos. Puedes acceder a estos recursos para el desarrollo profesional docente en el modelo de flipped learning en los sitios web que se indican a continuación:

Mi recomendación especial es el libro Flipped Learning:aplicar el modelo de aprendizaje inverso 
Escribir este libro nos ha llevado a un grupo de profesores de la Universidad de Alcalá más de dos años de trabajo intensivo y en él hemos vertido nuestra experiencia de siete años con el flipped y todo lo que sabemos sobre cómo implementar el modelo inverso en asignaturas universitarias  en España. El precio en papel es  módico de 17,57 € en papel y 17,09€ en Kindle.  Espero que la lectura de este libro os ayude a implementar este modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en vuestras asignaturas. Puedes acceder a este libro en este link en Amazon


Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en amazon  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.


Casi todas estas  cosas nos las puede proporcionar leer estos libros y creanos un  entorno de aprendizaje personal en el que sigamos en twitter a los pioneros de la metodología flipped en España. Sin embargo, el compromiso, no nos lo pueden traer desde fuera pues sólo puede salir de dentro de nosotros. 

En cualquier caso, es más fácil que lleguemos al compromiso si conocemos los beneficios del modelo de flipped learning para el aprendizaje de los alumnos (a los malos profesores eso les dará igual). También ayuda conocer las posibilidades del flipped learning para que los profesores obtengan información sobre las dificultades de aprendizaje de sus alumnos (que a los malos profesores les importan un pito).

 Es más fácil comprometerse con el cambio de metodología cuando al conocer las experiencias de otros profesores con el flipped learning comprendemos que los costes de trabajo para nosotros y para nuestros alumnos no serán excesivos y por tanto los beneficios superan ampliamente a los costes y por ello merece la pena esforzarse por el cambio.

Si las evidencias que vamos a presentar te convencen de que el modelo inverso produce mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional, y el aprendizaje de tus alumnos te importa, entonces te comprometerás con el flipped learning.
       A este fin os aporto tres recursos:

       Experiencias de aplicación de la gamificación (artículo)

        Combinando métodos educativos (vídeo)



Estudiando estos recursos, constatarás que la espectacular mejora de resultados de aprendizaje aprendizaje que se logra con el flipped learning no tiene costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo intenta (si usa los procedimientos y herramientas más eficaces que os recomendaremos).

También, puedes constatar que el flipped learning es aplicable a distintas disciplinas. Para ello recomiendo  ver el vídeo


A continuación y para que pierdas el miedo mostramos casos de éxito en la implementación del flipped en entornos académicos de secundaria, bachillerato y universidad.
1.     La experiencia del grupo magistrales anónimos de la UAH
 Combinando métodos educativos (experiencias en grados biosanitarios).
2.    Las experiencias exitosas con el flipped learning de mis exalumnos de formación del profesorado (Abelardo Pardo UC3M, Cesar CáceresURJC , Beatriz Flores URJC, Marta Goméz URJC, David Díaz UAH, Jorge Monserrat UAH , José García Hidalgo UAH, María Ángeles Vicente Torres UCM, Asunción Colino Matilla UCM, Mª Dolores Comas Rengifo UCM, Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real, Jordi Soler UdL, Rafael Ávila, Francisco Calmaestra, Jesús Velez U Cadiz, Alvaro Reverte, Juan Pablo Sanchez y Mariano Madrid (Tajamar de Vallecas)
Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo  Pardo en la Universidad de Sidney)
3. Las experiencias de otros profesores valientes que pese a no haber participado en ninguno de mis afamados talleres sobre flipped han sido tan osados que se lo han montado por su cuenta y riesgo en este capítulo destaco a dos innovadores Alberto Dafonte y Manel Trenchs i Mola)

Figura 3. Profesores españoles que han empezado a aplicar el flipped learning con éxito en sus asignaturas (2015)

En 2016 creamos el Registro de profesores flippers en países de lengua española en el que se han ido registrando libremente profesores de distintos niveles educativos que han utilizado el modelo flipped. El número de flippers registrados ha ido creciendo desde entonces y sumando los profesores de distintos niveles educativos que han tenido el valor de salir del armario y registrarse como profesores flippers, ya somos más de 300. 


Aumento del número de profesores flippers registrados en los distintos niveles educativos.
Observese el predominio de profesores universitarios, pero como el crecimiento en niveles no universitarios es muy fuerte en los últimos tiempos es impresionante la subida en número de profesores flippers en primaria que en mi opinión dse debe al desarrollo de la aplicación flipped primary  




 Tras la adopción del compromiso consecuente con el aprendizaje de nuestros alumnos entramos en la fase de implementación que sera objeto de la siguiente entrada: "Consejos prácticos sobre cómo implementar el flipped classroom"


Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más un, libro sobre como aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ). 







martes, 12 de septiembre de 2017

Consejos prácticos sobre cómo implementar el flipped classroom


 El proceso de implementación de un nuevo modelo de aprendizaje requiere superar obstáculos y desarrollar habilidades. La preparación para el proceso de implementación debe permitir que el profesor pueda anticipar los obstáculos y ejercitar las habilidades que más necesitará para instaurar una sistema de aprendizaje inverso. Para comprender la  serie de habilidades que el profesor necesitará experimentar y desarrollar para implantar un modelo de enseñanza inversa es conveniente que los profesores candidatos a implementar el flipped exploren los siguientes recursos: 

  1. Consiguiendo el apoyo de los actores (padres, administradores y alumnos)
  2. Superando obstáculos en la implementación del  flipped classroom
  3. Herramientas tecnológicas para la Flipped classroom
El flipped tiene un gran impacto sobre el proceso de enseñanza –aprendizaje y sobre la mejora de los resultados de aprendizaje. En primer lugar la implementación del flipped classroom cambia el status quo de las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación
       Recursos a explorar:
  1. Flipped classroom por Aaron Sams
  2.  Repensando el  uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa 
  3.  La evaluación formativa en la enseñanza inversa
¿Qué os podemos garantizar si aplicáis las metodologías propuestas para invertir vuestras asignaturas?

Debéis hacer caso a nuestros consejos y motivar a vuestros alumnos para que se tomen en serio el estudio previo de los temas. Ahí van unas cuantas ideas para lograrlo.
Figura 4. Estrategias para motivar a los alumnos a estudiar antes del inicio de los temas.

Gracias al modelo de enseñanza inversa lograréis que vuestros  alumnos estudien antes de las clases y se impliquen y participen más en las actividades de clase. A consecuencia de estos cambios en sus hábitos de estudio e implicación en clase aprenderán mucho más y os lo demostrarán en los exámenes sacando unas notas que mejorarán en una desviación estándar las que ahora obtenéis. 

Os sugerimos que para comprobarlo mantengáis en el primer año de enseñanza flipped la tipología y nivel de dificultad de las pruebas de evaluación (ya habrá tiempo para cambiar y optimizar los métodos de evaluación en años sucesivos) y así podáis obtener evidencias de las diferencias en los resultados de aprendizaje. Nuestra predicción basada en la experiencia de muchos profesores es que notaréis una gran diferencia con los resultados que obteníais mediante metodología tradicional.
Figura 5. Mejoras en el aprendizaje con metodologías flipped y flipped forte 

Por otro lado también es cierto que estas metodologías dan  más trabajo al profesor (especialmente en los primeros años del proceso de cambio) y sobre todo dan más trabajo a los alumnos (por eso producen mucho más aprendizaje). Los alumnos trabajan en cosas fáciles fuera de clase (asimilación de conceptos básicos) y práctican las cosas más difíciles en clase. La mejora en resultados de aprendizaje cuando la mayoría de los alumnos vienen preparados a clase es tan impresionante que un profesor comprometido con el aprendizaje de sus alumnos  no dudará que el trabajo extra que el mismo ha realizado ha merecido la pena.

Esperamos ganar vuestro compromiso para hacer este cambio pese a ser conscientes de que inicialmente conlleva un aumento de coste de trabajo del profesor en la preparación de materiales instructivos, análisis de las respuestas de los alumnos y alteración de los planes de clase. Una buena noticia es que ese aumento es en buena parte transitorio y tras el primer año de implementación aprovecharemos el trabajo realizado en los cursos anteriores y nuestra carga de trabajo se reducirá. Os aconsejaremos sobre como optimizar los  métodos y os contaremos los trucos  para rentabilizar vuestros esfuerzos al máximo. Trucos que me han funcionado a mí y a otros profesores a los que he asesorado en su proceso de implementación del modelo flipped.

La carga de trabajo para el profesor

El primer año que montas la asignatura da más trabajo. Luego puedes reutilizar lo que hiciste el primer año, recursos educativos curados, vídeos, hipertextos, cuestionarios, ideas de actividades para hacer en clase, etc. Esto te permitirá repetir el enfoque flippped con mucho menos esfuerzo que en el primer año y ahorrarás tanto  tiempo que tendrás tiempo hasta para contestar a las preguntas urgentes de cada uno de tus alumnos o alternativamente a clasificarlas en preguntas que pueden responder otros alumnos compañeros de los que las plantean, preguntas que tu debes responder y preguntas que ponen en evidencia conceptos erróneos (flipped learning forte). Si escoges la herramienta apropiada para comprobar el estudio y trabajo previo de tus alumnos y usas Google Forms de Google Drive, el análisis de respuestas será como coser y cantar.
En el primer año de implementación haces acopio de materiales instructivos (documentos, infografías y vídeos) generas los mensajes hipertextuales y los cuestionarios de comprobación, replanteas las clases a partir de las dudas y dificultades mas frecuentes. Los siguientes años reutilizarás muchos de los materiales preparados y entonces el principal trabajo que te dará la metodología el flipped será el de revisar sus respuestas y esto depende de cuantos alumnos tengas y de cómo abordes el mecanismo de comprobación del trabajo previo y su revisión. Lo mínimo es hacer una revisión de la prevalencia de dudas y de los aspectos más novedosos e interesantes para ellos. Esto lo puedes hacer en una hora (por tema).

Figura  1. Respuestas a preguntas urgentes
El segundo año puedes ponerte como meta el responderles a sus dudas urgentes por escrito. Para responder sus preguntas urgentes de manera breve yo respondo (telegráficamente) las preguntas 40 alumnos en una hora (he denominado a este método flipped learning forte).

¿Cómo hacerlo en la práctica?
Para responder a sus dudas urgentes transferimos los datos a Word de la columna de la pregunta ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiésemos antes de la primera clase? Respondemos en una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos .

Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a la lista de e-mail que incluye todos nuestros alumnos y les decimos que se las estudien pues son preguntas muy buenas para el examen.
Este sencillo proceso de responder a las dudas urgentes nos ha permitido mejorar las calificaciones de los alumnos en los exámenes de evaluación del aprendizaje. También ha mejorado las valoraciones de los alumnos en los cuestionarios de opinión sobre la docencia. También ha facilitado que los profesores analicemos información sobre las dificultades de comprensión de nuestros alumnos

Flip in Colors


Otra opción de trabajo con las preguntas urgentes es clasificarlas en varios tipos. Yo marco en negrita las que debe responder el profesor, en verde las que pueden responder los compañeros con un grado más avanzado de comprensións y en rojo las que ponen en evidencia confusiones y conceptos erróneos que deben ser señalados y esclarecidos. En los últimos tiempos marco en azul las que pueden inspirar buenas preguntas de examen y se lo digo a ellos. También marco en naranja las preguntas que pueden servir para iniciar discusiones en clase o en el foro de la asignatura y en rosa las que son un punto de partida para procesos de aprendizaje por medio de la indagación.  
Figura 2 Cómo se trabaja con las preguntas urgentes de los alumnos en el Flip in colors

Bonificación
Transcribir la lista de los alumnos que realizaron el estudio previo y las tareas de comprobación del mismo para asignarles la bonificación en la calificación de la asignatura te llevará 5 minutos (o menos) por tema. 

 Las actividades que hagas en clase, pueden corregirse en la misma clase por lo que no tienen carga adicional de trabajo para el profesor. Si los temas son bisemanales te sale a 1 h extra de trabajo /semana y asignatura. Si hay nuevo tema cada semana te salen 2h por semana por asignatura.

Yo con mis alumnos universitarios empecé con temas bisemanales y luego los acorté para que la dinámica de estudio pasase a ser semanal (y así hacer trabajar más a mis alumnos). En los primeros años tampoco contesté por escrito a las dudas urgentes de mis alumnos. En los siguientes años ya si disponíamos de la experiencia y el tiempo necesarios para hacerlo:en el momento en el que empezamos a hacerlo notamos una mejora adicional considerable con respecto al flipped learning  original. 

La carga de trabajo para los alumnos

El principal aumento en carga de trabajo que acarrea una metodología flipped bien implementada en enseñanza universitaria es para los alumnos (como debe ser pues el aprendizaje de cada alumno depende de lo que ese alumno trabaje para aprender). Tratandose de alumnos universitarios, este aumento en el tiempo dedicado al estudio no les viene nada mal, pues así es como el trabajo no presencial del alumno de cada crédito ECTS deja de ser una ficción institucional sobredimensionada y se convierte en una realidad que produce más y mejor aprendizaje.
Figura 4. Tiempo de trabajo del alumno en licenciaturas y grados. Impacto de las metodologías inversas e inductivas


En la figura 4 se puede observar que a menos que les demos cosas de hacer a nuestros alumnos los créditos ECTS serán de pega, pues los alumnos no realizarán el trabajo no presencial necesario para que el aprendizaje se produzca y se afiance.

Figura 5. Trabajo medio y total de los alumnos de una clase en la preparación de un tema.
En nuestra experiencia  la carga de trabajo para los alumnos. depende sobre todo de la longitud de los temas, la presencia de materiales complementarios como vídeos y documentos a estudiar así como de la intensidad de los ejercicios de comprobación. 

En la figura 5 el tiempo medio de trabajo para estudiar materiales ver vídeos y realizar las tareas de comprobación del estudio previo. Cada alumno dedicó dos horas y media al estudio de este tema. Los 77 alumnos que realizaron las tareas encomendadas (91% de los matriculados) trabajaron un total de 196 horas sumando el tiempo de trabajo dedicado por cada alumno. Este volumen de trabajo puede inducirse con cada nuevo tema con una cadencia semanal o bisemanal. 
  
 Si los temas son más largos pero menos frecuentes al final nuestros alumnos dedicarán al estudio previo bisemanal unas 14-18/cuatrimestre y asignatura. Si hacemos los temas más cortos de duración la carga de trabajo puede aumentar a 28-36/cuatrimestre y asignatura. Si les hacemos trabajar un poco más en cada tema con temas de frecuencia semanal acompañados de vídeos, transcripciones audio y ejercicios podemos lograr que nuestro alumno medio dedique hasta 35 h/ cuatrimestre y asignatura de seis créditos ECTS (35 h. dedicado al estudio previo de los temas es nuestro propio record olímpico español). 

Esto sin embargo, no supone ninguna sobrecarga pues si los créditos ECTS fuesen "de verdad", nuestros alumnos todavía tendrían que dedicar otras 65 h de trabajo no presencial al estudio de nuestra asignatura. El total de una asignatura de seis créditos son nominalmente 90-100 h de trabajo no presencial (que casi nunca se producen en su totalidad). 

De hecho hasta los mismos alumnos cuando pueden acogerse al anonimato de una encuesta reconocen que esta carga de trabajo debida al estudio previo y las tareas de comprobación es fácilmente sobrellevable. Los estudios de percepción de la carga por los alumnos son claramente favorables al uso de esta metodología.
Figura 6. Estudio de percepciones de los alumnos sobre la metodología flipped (Just in time teaching)
Dos de cada tres de nuestros alumnos consideran que el estudio previo les ayuda a comprender mejor los materiales de la asignatura. Sólo un 13% considera que no les ayuda, pero este porcentaje coincide con el de los alumnos que no hicieron regularmente el estudio previo (un estudio que no realizas difícilmente te ayudará a comprender).  Tres de cada cuatro reconocen que seguir este método les ha supuesto aumentar su tiempo de trabajo en la asignatura. Esto será algo negativo desde la perspectiva de aquellos alumnos que sólo quieren aprobar la asignatura con el mínimo esfuerzo. Sin embargo, este aumento de dedicación será valorado muy positivamente por aquellos alumnos que pagan las matrículas de asignaturas para aprender en ellas y no sólo para superarlas. También será valorado muy positivamente por los profesores que son conscientes de que un mayor tiempo de estudio (si esta bien orientado) suele traducirse en mayor y mejor aprendizaje.
 Cinco de cada seis consideran que el que el profesor les resuelva las dudas urgentes les ha ayudado a resolver sus dudas surgidas tras el estudio previo. Mas del 50% por ciento de los alumnos declaran que les gustaría que otras asignaturas incorporasen la metodología flipped y sólo 1 de cada seis se opone a ello. Además la implementación del flipped learning forte mejora  el nivel de satisfacción de los alumnos en las asignaturas que lo implementan
Figura 7. valoraciones de los alumnos de la labor docente en una asignatura bien flippeada. Obsérvese que las puntuaciones obtenidas oscilan entre 8,8 y 9,5 en una escala de valoración sobre un máximo de 10 puntos. 

Profesores amigos de la comodidad: ya no tenéis la excusa de que no podemos implementar el flipped porque los alumnos se quejarán de sus malditos profesores les torturan con estudio y trabajos. La evidencia que hemos recogido en cuestionarios anónimos y encuestas de opinión sobre la docencia demuestran que a más de la mitad de los alumnos les gustaría que el flipped se usara como método de aprendizaje en más asignaturas. 

Es más aunque los más vagos de nuestros alumnos alumnos se quejasen con afirmaciones como: "Este profesor nos obliga a prepararnos para las clases y encima nos hace pensar en clase". ¿Sería ese motivo para dejar de emplear la metodología que les hace aprender más y mejor? Para mí esta claro que no, pienso que para un profesor decente (esa es la cuestión de fondo) ese no debería ser un motivo suficiente para dejar de usar una metodología como es el flipped learning que produce mucho más y mejor aprendizaje. Los profesores debemos aprender a sacar a nuestros alumnos de su cómoda zona de confort y debemos aprender a superar sus resistencias a trabajar más por su aprendizaje. El modelo flipped nos puede ayudar mucho a conseguirlo.


Por ello creemos que este método debería extenderse a otras asignaturas y nos hemos embarcado en una campaña de difusión de la metodología flipped y hemos impartido muchos talleres enseñando nuestra metodología a otros profesores universitarios y de otros niveles educativos. Por ello, es para nosotros una gran alegría anunciaros la publicación del libro “Flipped Learning, aplicar el modelo de aprendizaje inverso” (en la prestigiosa colección universitaria de la Editorial Narcea). Nos ha costado más de dos años escribirlo y en él hemos vertido nuestra experiencia de siete años con el flipped y todo lo que sabemos sobre cómo implementar el modelo inverso en asignaturas universitarias  en España. El precio en papel es  módico de 17,57 € en papel y 17,09€ en Kindle.  Espero que la lectura de este libro os ayude a implementar este modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en vuestras asignaturas. Puedes acceder a este libro en este link en Amazon


Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en amazon  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.

sábado, 9 de septiembre de 2017

Recursos de los flippers españoles en educación infantil, primaria y secundaria ordenados por niveles y materias

Hace un año, estimulado por el entusiasmo del flipper Gaditano Jesús Vélez abrí un registro para que los profesores españoles y de otros países de habla española que habían implementado en sus asignaturas el modelo de aula inversa o flipped classrooom disponible en https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3.

 Ya se han registrado 278 profesores. Un problema que se encuentra un profesor que quiere invertir una asignatura es la escasez de ejemplos y modelos accesibles a seguir. Vamos a mostrar los nombres de profesores que han implementado el flipped learning en asignaturas de distintos niveles educativos no universitarios. 



Proporcionamos las URLs de sus sitios web o blogs donde muestran sus recursos o experiencias. También ofrecemos su nombre de usuario en la red social twitter, por si otros profesores que van a implementar flipped en asignaturas similares quieren contactar con ellos para pedirles consejos y ejemplos. Esperamos que esta información sea de utilidad para los flippers principiantes que deseen aprender de la experiencia de compañeros que imparten con éxito asignaturas similares en los mismos niveles escolares.

 A continuación hay tablas que ordenan estos recursos en los distintos niveles educativos: bachillerato, formación profesional, Educación secundaria obligatoria, Educación primaria y educación infantil. 

Recursos de Flipped learning en bachillerato

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Biología
Cuesta de Diego, Pablo

@Pablo_Cuesta74
Economia 2º y 1º de bachillerato
Prieto Vinagre, José Julián

@Josejupam
Economía, Iniciativa Emprendedora, Iniciativa a la Actividad Empresarial
García-Donas Guerrero, Raquel

@Raquelgdonas
Geografía de España de 2ºBachillerato ,en Historia del Mundo Contemporáneo en 1ºBachillerato y en cierta medida en Geografía de 3ºESO.
Ángeles Fernández Santafé

Geografía e Historia de Navarra (optativa de 1ºBach) sobre todo. También en Historia Contemporánea (1º Bach) y puntualmente en Historia de España (2º Bach)
Villanueva Aizcorbe Luis
 (ahora uso sobre todo Moodle y vídeos de mi canal). Con los alumnos de Geo-Historia utilizo Blendspace. Ejemplo de esta misma evaluación: https://www.tes.com/lessons/BcxokEIh_jaOkw/copy-of-tormentas-politicas-espana-y-navarra-siglo-xix
@LuisVillAizcorb
Historia de España de 2º de bachillerato
Fernández Naranjo Manuel Jesús
@manueljesusF
Historia de España de 2ºBachillerato
Virginia Capilla Sánchez
@virgicapil
Historia de España, 2 Bachillerato
Capilla Sánchez , Virginia
@virgicapil
Historia de la Filosofía
Llorens Paredes, Esteban
@estebanllorens
Historia del Arte (segundo de bachillerato)
Trenchs Mola, Manuel
Por ahora (via Pinterest)

- Manel Mass Media:
https://es.pinterest.com/maneltrenchs/mmm-manel-mass-media/
@ManelTrenchs
lengua castelllana y literatura
AGUADO GARCÍA, RAÚL

@raguad1
Matemáticas
Alonso Velázquez Luis


Matemáticas y física
Hernández Rodríguez, Juan Francisco
@juanfisicahr


Recursos en flipped learning en ciclos formativos

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el modelo de enseñanza inversa o flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Fp smr
García Valle, Martín
@martingvalle
Gestión de Bases de Datos
Gómez Alonso Cristina

@crisgomal
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
PÉREZ ARROYO MIGUEL
@mipereza40
Fol
Farreny Vilar, Josep
@jfarreny
Ciclo Formativo de Grado Superior Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos.
Bermejo Navarro, Fulgencio
@fbermejonavarro
Formación y Orientación Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora. Formación Profesional de las familias de Automoción, Electricidad y Electrónica
Guirao Silvente Antonio Javier
@antonio_guirao
FOL y EIE en 1° y 2° CFGS
Sevilla María
@maria_se_villa
Comunicación y atención al cliente
García Prados, José Miguel
@jmalex
Fol y Aplicaciones informatizadas.
Farreny Vilar, Josep
@jfarreny
1° Formación Profesional Básica Peluquería
Antón González Maria Rosa
@proferosaag
FOL en FP
Guirao Silvente, Antonio
antonio_guirao
FOL, ciclos medios y superiores
Ortega Moreno, Manuel
@mortegavz


Recursos de Flipped learning en secundaria obligatoria 

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
Biología 1°ESO
Gutiérrez Martín, Antonio
@acercateagaia
Biología 4º ESO

Naturales 1º ESO
Fernández Calvo Iñaki
@eneko_fc
Biología y Geología de primero de la ESO y ámbito científico-tecnológico de Diversificación II
Gámez Losada, Carmen


Biología y Geología. 3° y 4°ESO
Sánchez Manzanera Matías Ramón
@matiasramon
Ciencias Sociales 2º ESO
Lucero Martínez, José Antonio
@cunahalicarnaso
Ciencias Sociales ESO
Lucero Martínez José Antonio
@cunahalicarnaso
Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Desde 1º de la ESO a 1º de Bachillerato
Del Casar Aroca, Juan Manuel
@Juanmaprofe74
Cultura Audiovisual 1º Bachillerato -
Díaz Ortega, Dani


Educación Física
Cortés Mollá, José Santiago
@santipiesnegros
Educación física
Estrada Hidalgo Vicente

@VicenteMirasur
Educación física. 4 ESO
Castel Rodriguez, Montse


ESO (Inglés, Lengua y Latín)
Chica Pardo, Domingo
@dchicapardo
ESO 3o y4o 1o y 2o de BAT,
Santiago Ordejon Zuckermaier

Styago1
Física y Química (3° ESO)
Cabezas Bermejo
@ProfaDeQuimica
Flipped Coach (Balonmano) Categorías inferiores Cadete y Juvenil.
Manzanedo Pérez Luis

@Lvisrisemk
Geografia e historia 1º, 2º, 3º y 4º de ESOA
Liarte Alcaine, Rosa
Geografía e Historia, 2 de ESO
González Martínez Carlos
@history_topics
Historia de España de segundo de bachillerato, historia del mundo contemporáneo de primero de bachillerato e historia de 2 eso
Alemany Aparici Francisco Vicente
@vialap69
Historia de España y Geografía en 2º de Bachillerato
Rodríguez García, Fernando Jesús
@sociarte
Inglés (1º y 2º ESO)
Santos Saelices, Susana

@santsael
Inglés (1º, 2º y 3º)
Santos Saelices, Susana
@santsael
Inglés, Lengua Castellana y Latín.
Chica Pardo, Domingo
@dchicapardo
Lengua castellana y Literatura 4ºESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Blanco López, Salomé
@Salblalo
Lengua y literatura
Pilar Román Sanchis

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2º DE LA ESO
FERNÁNDEZ MARTÍN, MANUELA
@ManoliFM
Lengua y literatura de tercero de ESO
Infantes moreiras
@librosalaula
Lengua y literatura en tercero de Eso
Infantes Moreiras Noemí
@librosalaula
Lengua y literatura. 4 ESO
Gutiérrez Crespo Abraham

Lengua. Matemáticas. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
Sedoff Miguel
@miguel_sedoff
Matemáticas (4º ESO y Bachillerato)
Informática (Formación Profesional_CFGM)
Benítez Jiménez Elisa
@ebeniTIC
Matemáticas 1ESO
Álvaro Pérez, Miguel
@el_profe_miguel
Matemáticas 2º ESO
Muñoz García JuanJosé
@matematicasdeeso
Matemáticas 2º y 4ºESO
Miguel Zarralanga, Miguel Ángel
@El_de_gafas
Matemáticas 2ºESO
Gutiérrez Pérez Marta

@martagutipe
Matemáticas 3º ESO
Gallardo Lozano, Alejandro
@alegallardo28
Matemáticas 3r ESO y 4t ESO
Biologia 3r ESO y 4t ESO
Fisica i Química 3r ESO y 4t ESO
Flexas Sampedro, Miquel


Matemáticas 4º ESO, física 3º ESO, Biología 4ºESO
Lacasta Ignacio

Matemáticas B 4º ESO
Santana Triano, José
@josantri
Matematicas de 3o de ESO
Del Pino Ruiz, Jesus
@flipaneducacion
Matemáticas en 1º-,2º-,3º-ESO, Psicología en FP
Gisbert Guillem, Marta

Martagis11
Matematicas en 4º ESO
REY MATOS JESUS Mª
no tengo
Matemáticas en todos los cursos de secundaria y 1 bachillerato
Cuesta Ceballos Ana

@anacc65
Matemáticas ESO 1°-2°-3º-4º
REVERTE CASTRO ÁLVARO
@clasematicas
Matemáticas y fisica y química
Juan Sanmartín
@ SanmartinJuan
Matematicas y tecnologia
Anes sanz sara

@sasnoa
Matemáticas
Formación de profesores
Preparación de tutorías
Sánchez del Moral, Juan Pablo
@juanpablodelmo
Matemáticas, 3r ESO
Fornons Jou , Vicent

@VicentFornons
MATEMÁTICAS: 2º, 3º, 4º ESO
FÍSCA Y QUÍMICA: 3º, 4º ESO; 1º, 2º BTO
ESTEBARANZ JAVIER

Mates de 1° ESO en el Colegio Alborada
Miranda López Raúl
@raulmirandal
Música 4º ESO
Calvillo Castro, Antonio J.
caotico27 y musikawa
Música. En tercero y cuarto de E.S.O.
César Benavides, Juan Antonio
juanancesar
PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial, en sus diversos ámbitos). 1º, 2º y 3º E.S.O. (Lengua y Matemáticas)
RICO DOMÍNGUEZ VICENTE
@vricodom
Plastica Visual y audiovisual. 4ESO
Mangas Vcente, Ana
@anasalamanca99
Química en segundo de bachillerato.
Delgado Villanueva, Emilio

@emi_profe
Religión 1-2-3-4 ESO, Matemáticas 1-2 ESO
ORTIZ GÓMEZ, Juan Saunier

@saunierortiz
Sociales 3º ESO y Geografía en 2º de Bachillerato
Redondo Prieto, José Luis

Soy profesor de:
Lengua y Literatura Castellanas
Inglés

Voy a empezar con la clase invertida pronto, y estoy convencido de que saldrá bien.
Ascanio Sánchez
@ClaseInvertida
Tecnología
Gómez Oltra Elí
@ticitec


Recursos de flipped learning en educación primaria 

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
mates, lengua castellana, inglés, natural science y arts and crafts.
Payo Hernández Chema

@chemaojosazules
5° y 6° de Primaria
Prieto Beni Patxo

@PATXOPB
Castellano, 5º de primaria
Del pozo perez Francisco

Fdelpozoperez1
Catalán
González Mancebo Sheila

Catalán
Ganivet García Héctor

@nheector
Ciencias Naturales
Trujillo Simon Vicente

Ciencias naturales, lengua y Lit, matemáticas, computación
Balcazar Ramirez Argenis

Ciencias socilaes y naturales (sobre todo) en sexto de primaria
BERNABÉU PELLÚS, ANTONIO
@tonibernabeu123
Educación Física
Cursos de primaria : Tercero, cuarto, quinto y sexto
Exposito Bautista Juan
@exposito_juan
Lengua 4º EP, Religión 6º EP
Vázquez Luna, David

@davizote89
Lengua catalana en 5º de primaria
De Arquer Tintoré, Alfonso

Lengua, Matemáticas y Educación Física 4° primaria. Cultura y Práctica Digital 6° primaria.
Rodríguez Galán Ramón
@Profe_RamonRG
Lengua, matemáticas, sociales, religión, naturales,
Prieto Roselló, Francisco
@escribir20
Matemáticas
Quilez Inglés Susana
susana_quilez
Matemáticas en 6º de primaria
Carmona Gómez Ángel
@acargom161
Matematicas y Euskera en 5.y 6. de Primaria
Ansuategui Arias Txema
@Txemaisu
Matemáticas, Lengua española
Vidal López, Cristina María
Matemáticas, lengua, sociales, naturales. De 3º a 6º de Educación Primaria.
Calmaestra Caracuel Francisco Javier
@franjc2
Programación y Cultura Digital
Pérez-Tinao Domínguez, Marta

@MPrzTno
Science 5º primaria
Ordiales García Marcos

@ordifilosofo
Science 5º, 6º de Primaria
Navarro, Francisco Javier

F_javiernavarro
Science and English, Primary levels
ALQUEZAR PACHECO PILAR
@palquezar
Sociales 5º EP Actualmente
Matemáticas 6º EP Actualmente

El año pasado : lengua, mate, como, RELI, ciudadanía de 6º EP
Garralón Blas, Carmen

@menchugarralon
Sociales 5º y 6º Primaria
Garcia Mur Pilar
@mur_pilar


Recursos de flipped learning en educación infantil 

Cita en que asignaturas y cursos has empleado el  flipped learning
Apellidos y Nombre
URL de sitio web o de tu blog
¿Cuál es tu nombre de usuario en twitter?
P5 (5-6 años) en inglés
Aguirre Arteaga, Gina
@GinaAguirreA

Esperamos que algunos de estos recursos os puedan servir de modelo o de inspiración para poder invertir algunas de vuestras clases, unidades o asignaturas. Os pedimos que cuando lo hagáis citéis este repositorio y a los autores originales   y las URLs de las que obtuvistéis recursos en los que basasteis vuestras clases o unidades flipped.

Alfredo Prieto y Jesús Vélez cocreadores del registro de flippers españoles.