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domingo, 25 de agosto de 2019

Propósitos para mejorar nuestra docencia en el próximo curso


Este verano releí por tercera vez el libro de Atul Gawande: "Mejor. Notas de un cirujano sobre como rendir mejor". El libro trata de la lucha de los médicos por cumplir lo mejor posible con sus cometidos y las ideas del autor sobre cómo mejorar el rendimiento de la medicina me han inspirado sobre cómo mejorar la enseñanza universitaria. 

Atul Gawande transmite un desmedido e incontenible afán por mejorar el rendimiento en la profesión médica que en estas fechas veraniegas me ha inspirado a aplicar algunas de sus ideas en la enseñanza. Al final del libro (en el epílogo) el autor da unos consejos a sus colegas médicos para mejorar y uno de ellos es: "cambia". Cito textualmente: "En la medicina, igual que en cualquier actividad humana, los individuos reaccionan ante las ideas nuevas de una de tres formas. Hay quien las adopta enseguida. La mayoría las adopta tarde. Y algunos siguen siendo porfiados escépticos que nunca dejan de resistirse".

Mi experiencia es que lo mismo ocurre en la educación escolar y universitaria. He dado cursos de formación del profesorado a lo largo de 15 años a miles de docentes de los distintos niveles educativos y he podido comprobar que esa minoría de profesores agentes del cambio (inquietos por mejorar su docencia y que por ello asisten voluntariamente a cursos de formación docente) experimentan y afrontan día a día la incomprensión y la resistencia pasiva de la mayoría que casi siempre están dispuestos a hacer su trabajo de la manera más convencional posible. Esa mayoría que intentan salir del paso de la manera más cómoda posible y que actúan como si mejorar la eficacia de su enseñanza no fuese una de sus preocupaciones prioritarias.

Atul Gawande pone de relieve que el rendimiento de los profesionales sigue una distribución normal que incluye una minoría de profesionales destacados con excelente rendimiento, una amplia mayoría con rendimiento intermedio y una minoría de rezagados con un rendimiento profesional más pobre. “En todas las actividades humanas, hay una campana de Gauss y, normalmente, las diferencias que constata son relevantes”


 Atul recomienda a los médicos que quieren mejorar "conviértete en uno de aquellos que adoptan las ideas nuevas enseguida. Presta atención a la ocasión de cambiar. No estoy diciendo que uno tenga que aceptar cada nueva moda que aparezca. Pero hay que estar dispuesto a reconocer las insuficiencias de lo que uno hace a la vez que se les busca remedio".

En un capítulo del libro trata el concepto de la desviación positiva en relación con la norma. La desviación positiva se basa en la observación de que en cada comunidad hay ciertos individuos o grupos cuyos comportamientos y estrategias poco comunes les permiten encontrar mejores soluciones a los problemas que sus que sus compañeros, al tiempo que tienen acceso a los mismos recursos y enfrentan desafíos similares o peores.

Utilizando el concepto de desviación positiva podemos mejorar apoyándonos en las mejores prácticas de nuestros compañeros con mejor rendimiento, sin necesitar una lista de buenas prácticas que con seguridad ha sido generada en un contexto educativo distinto y posiblemente en otro país y cultura diferentes a los nuestros. Por ejemplo, en una universidad tendremos profesores que obtienen mejores y peores valoraciones de su docencia por sus alumnos. Es muy gracioso, pero al respecto Patricia Cross comentó hace muchos años: " an amazing 94% [of college instructors] rate themselves as above average teachers, and 68% rank themselves in the top quarter of teaching performances." Usando la aritmética más sencilla podemos concluir que del 50% de los peores profesores universitarios un 44% no tienen una percepción realista de su autovaloración como docentes. Se creen de los mejores sin serlo e incluso por cada profesor del primer cuartil hay otros dos que se creen que lo son sin serlo (¡!). Nuestra autopercepción de nuestra calidad docente es muy subjetiva y tiene poco que ver con la percepción de nuestros alumnos. Esto lo podemos comprobar estudiando los comentarios escritos literales de nuestros alumnos en las encuestas oficiales de valoración de la docencia.

Esos profesores que desprecian las encuestas y se creen de los mejores cuando sus alumnos les sitúan en el montón o incluso entre los desviantes negativos, no creen tener ninguna motivación de peso para invertir más esfuerzo y energía en mejorar su docencia (si como es habitual, su institución tampoco se la proporciona) y por tanto siguen tan contentos y felices haciendo año tras año lo que siempre hicieron (Fink). Esos profesores además suelen despreciar y hasta denigrar (en privado) las malditas encuestas de opinión de los alumnos sobre la docencia.

Fink también defiende que en los sistemas en equilibrio dinámico (y la enseñanza lo es) si algo no mejora entonces empeora y según él, eso es lo que ocurre con la docencia de muchos profesores "satisfechos", la calidad de su docencia disminuye significativamente con el paso del tiempo. Fink establece una sencilla taxonomía de los profesores universitarios: los que se esfuerzan más por mejorar y mejoran y los que no se esfuerzan lo suficiente por mejorar y por tanto empeoran con el paso del tiempo. Como profesores debemos pensar en cual de los dos grupos queremos estar y cómo podemos esforzarnos de una manera eficaz para mejorar nuestra docencia y el aprendizaje de nuestros alumnos.



Una manera de lograr mejorar es estudiando que es lo que hacen los profesores que son los mejor valorados en las encuestas de opinión sobre la docencia (desviantes positivos). Gracias a este estudio sus compañeros podrían aprender que es lo que hacen los profesores mejor valorados e intentar incorporarlo a su propia docencia para así mejorar sus resultados. Así podrían descubrir que los profesores mejor valorados hacen una serie de cosas que son muy valoradas por sus alumnos y seguir su ejemplo si es que tienen interés en cambiar su docencia para que sea mejor valorada por sus alumnos.

Según los comentarios de sus alumnos en las encuestas oficiales de valoración de la docencia, los profesores mejor valorados:

1. Demuestran día a día su interés por la asignatura (dan clases con ganas y entusiasmo) y enseñan cosas interesantes de forma amena y divertida ("hasta cuando no me entero del todo, por lo menos me divierto”).

2. Demuestran el interés por sus alumnos intentando aprenderse sus nombres.

3. Demuestran su interés y preocupación porque los alumnos entiendan todo (metáforas, ejemplos divertidos, resolución de dudas,). Ponen interés cuando sus alumnos plantean dudas y se esfuerzan por contestarlas todas y aclararlas lo mejor posible. Están disponibles para preguntas tutorías (presenciales y on line) y siempre dispuestos a ayudar.

4. Ayudan a que sus alumnos comprendan relacionando unos conceptos con otros, no todo de memoria.

5. Hacen que las clases sean interactivas para mantener la atención de los alumnos. Crean ambientes de confianza que fomentan la participación de los alumnos en clase y la recompensan. 

6. Introducen en sus clases actividades de aprendizaje participativo y de transferencia de conocimientos teóricos a la resolución de situaciones problemáticas.

7. Incentivan los comportamientos de los estudiantes que les llevarán a aprender (estudio previo y participación en clase).

8. Se interesan por lo que piensan sus alumnos sobre la asignatura y sobre qué se podría hacer para mejorarla todavía más.

9. Cuidan las interacciones con sus estudiantes y establecen buenas relaciones con sus ellos, son cercanos, dialogantes, respetuosos, y hasta flexibles con las entregas.

10. Fomentan por medio de discusiones y actividades de aprendizaje activo la capacidad de los alumnos para pensar por sí mismos y discutir en público.

11. Facilitan materiales de estudio diversos (ppts, documentos escritos, vídeos, screencasts, etc.) y estimulan a sus alumnos para que interaccionen con ellos.

12. Transmiten la información a aprender de forma ordenada, clara y comprensible. 

13. Son justos, dan puntos en recompensa al trabajo y la participación de los alumnos y así fomentan el estudio previo a las clases. 

14. Evalúan aquello que han dicho que es lo más importante aprender y usan la evaluación formativa para que sus alumnos se entrenen para la avaluación acreditativa.

Tras leer las reflexiones de Atul Gawande sobre cómo mejorar el desempeño profesional en medicina me he inspirado y he reunido una serie de consejos para los docentes que antes de empezar el próximo curso quieren empezar con buen pie y mejorar su docencia y los resultados de aprendizaje de sus alumnos.   

1. Escucha a tus alumnos, obtén información fresca sobre las dificultades que encuentran para aprender.

2. Detecta y reconoce las deficiencias en el logro de los resultados de aprendizaje por parte de tus alumnos y muéstrate dispuesto a intentar hacer lo que sea necesario para cambiar a mejor. 

3. Recoge feedback de tus alumnos para conocer específicamente que es lo que les cuesta más comprender, cuáles son sus dudas urgentes y cuáles son los puntos más oscuros y difíciles de comprender. Reconoce las insuficiencias en el nivel de logro de los resultados de aprendizaje y mantente dispuesto a cambiar para lograr mejoras en su consecución.

4. Busca y encuentra aquellas ideas y habilidades importantes que les cueste más aprender a tus alumnos, e intenta idear nuevas maneras de explicar y actividades para intentar lograrlo y enfocar todavía más el uso del tiempo  en el logro de estos resultados preciados, pero más difíciles de obtener.
  
5. No te quejes tanto y no uses excusas para justificar tu falta de acciones conducentes a cambiar a mejor tu modo de enseñar y lograr que tus alumnos aprendan mejor (excusas para no implementar el flipped learning).

6. Pon en práctica nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje que puedan servir para intentar lograr mejorar los resultados de aprendizaje (prueba a poner en práctica el modelo flipped en al menos algunos de los temas de tu asignaturas)  
  
7. Toma medidas precisas y replicadas en distintos momentos (pre-post) que te permitan medir el efecto de la intervención e interpretar el nivel de éxito conseguido. Permanece atento para medir las mejoras, pero también para descubrir los errores cometidos y los potenciales problemas que pueden causar. Hay que ser creativo para encontrar las mejores maneras para solucionar los problemas que surjan.

8. Escribe sobre tus intentos por lograr mejorar los resultados de aprendizaje y difúndelos dando indicaciones a tus colegas sobre como podrían replicarlo con sus propios alumnos.

En nuestro caso, la puesta en práctica de un modelo de flipped classroom durante la última década en todas las asignaturas que impartimos en el áreas de inmunología de la Universidad de Alcalá, ha producido mejoras considerables en el rendimiento académico de nuestros alumnos, su efecto positivo ha sido duradero (llevamos una década de éxito que ha ido aumentando progresivamente con el tiempo),  (mejorar el aprendizaje). Otros profesores de nuetra universidad y de otras que han asistido a nuestros cursos de formación del profesorado y han seguido nuestro ejemplo incorporando el modelo de flipped classroom también han obtenido resultados exitosos en universidades españolas, portuguesas e iberoamericanas.


Pese a nuestro éxito seguimos esforzándonos por mejorar. Con el fin de mejorar este año he revisado las valoraciones y comentarios de los alumnos del año pasado, así como sus dudas de los primeros temas. Ya he empezado a revisar los planes de clase para la presentación de dos asignaturas y de los primeros temas de las mismas. En la próxima semana remataré la preparación de las primeras semanas del curso y así estaré preparado para arrancar con un buen impulso inicial (hit the ground running) desde la primera clase. 


jueves, 15 de agosto de 2019

Understanding by design revisited: Understanding by redesign. Aplicación del diseño marcha atrás al diseño de la educación universitaria y a un nuevo modelo de flipped learning adaptativo.



Las ideas del diseño marcha atrás o en retrospectiva de Wiggins y Mc Tighe que comentamos en la entrada anterior sobre diseño instructivo fueron aprovechadas por el sagaz L Dee Fink que creó su propia versión  de modelo de diseño para la instrucción universitaria y la explicó en su bestseller Creating significant learning experiences 2003 (Este libro fue mi vía de contacto inicial con las ideas de Wiggins y McTighe). Este libro de Fink al fin lo han traducido al castellano (hace muchos años que lo tradujeron ya al Chino mandarín y al árabe).
Creando experiencias para el aprendizaje significativo de L Dee Fink

Un resumen en castellano de esta metodología de diseño esta disponible en diseño de asignaturas  de Fink. De este autor también merecen destacarse sus cinco principios del buen diseño de asignaturas.

Posteriormente las ideas de Fink fueron incorporadas con éxito por Donna Ziegenfuss al diseño de cursos on line. Donna ha trabajado sobre como los profesores universitarios podemos incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en nuestras asignaturas. Es interesante esta presentación de Donna Ziegenfuss, sobre su marco de diseño instructivo basado en las ideas de Fink.


Gamificación y diseño de la educación

Otro experto  en diseño de la instrucción con ideas muy interesantes es  Karl M Kapp. Recomiendo muy especialmente su libro  The gamification of learning and instruction en el que nos instruye sobre como diseñar la instrucción incorporando elementos de gamificación que aumenten el interés y la motivación de los alumnos por aprender. También es muy recomendable el workbook asociado a este libro. En este vídeo comento algunas recomendaciones bibliográficas al respecto del diseño.




Las ideas de Grant Wiggings, Jay Mc Tighe, L Dee Fink, Donna Ziegenfuss y Karl M Kapp me han influido mucho y me han permitido llegar al desarrollo de un modelo de aprendizaje inverso para el cambio metodológico mediante la incorporación de metodologías de aprendizaje activas e inductivas y la gamificación de nuestras asignaturas.

Modelo de flipped learning adaptativo

Parafraseando a Grant Wiggins y a Jay Mc Tighe podríamos denominar a este modelo de flipped learning adaptativo "Understanding by Redesign" o "Llegando a la comprensión por medio del rediseño (de materiales instructivos y actividades)".
Me explico porque la cuestión es abstracta y requiere clarificación. En nuestro modelo de aprendizaje inverso adaptativo no sólo enviamos materiales instructivos a nuestros alumnos, sino que les pedimos que nos informen de sus dificultades y dudas tras intentar comprender por si mismos los materiales. A continuación realizamos un análisis just in time de sus respuestas que nos permite detectar qué parte de nuestros materiales instructivos necesita rediseño y que rediseño necesitan las actividades de clase para que contribuyan a superar aquellos problemas  de comprensión que han sido detectados tras el estudio preparatorio de nuestros alumnos. Pongo un ejemplo de como puede aplicarse esta estrategia en general mediante la metodología flipped classroom with just in time teaching.


Si aplicamos esta estrategia de análisis a un a un tema concreto y nos enfocamos en analizar lo que más les cuesta comprender a nuestros alumnos (zonas oscuras que no te quedan claras) trabajaremos a partir de las respuestas de nuestros alumnos y las categorizaremos con etiquetas y de esta manera convertiremos las respuestas de nuestros alumnos en información procesable y cuantificable. Cuantificando el numero de alumnos que señalan que concepto no comprenden y elaborando un ranking y creando un gráfico para visualizar los conceptos oscuros para nuestros alumnos, podemos obtener un resultado como el siguiente.


Una vez diagnosticados los problemas de comprensión más prevalentes entre los alumnos que han estudiado los materiales enviados, podemos plantear una resolución para cada uno de ellos. Estas soluciones pueden ser muy diversas dependiendo de lo que no se comprenda. En ocasiones implican rediseñar nuestros materiales instructivos "just in time" después de que los alumnos nos hayan mostrado sus reacciones ante ellos. En otras bastará con recomendar la visión de un nuevo vídeo instructivo centrado en explicar lo que no se comprende. En otros casos la solución será introducir actividades en clase  para que sean los propios alumnos los que lleguen a esclarecer sus dudas al realizar la actividad o incluso planificar explicaciones nuevas para aclarar dificultades que no se habían previsto. en la siguiente taba se muestran las propuestas para solucionar cada una de las dificultades de comprensión manifestadas por nuestros alumnos tras estudiar un tema de introducción a la inmunología.


Nuestro modelo de aprendizaje inverso "adaptativo" logra que los alumnos interaccionen con los materiales antes de las clases e informen a los profesores de sus dudas y dificultades de comprensión. Con esta información sobre las dificultades de los alumnos los profesores rediseñan los materiales instructivos y sus planes de actividades en clase. Tras la interacción presencial en clase también podemos pedir a los alumnos información sobre las dificultades que persisten (técnicas de minute paper y exit ticket) y así podremos abordarlas en futuras clases.

 Con este modelo de flipped learning "adaptativo" la interacción alumno-profesor mejora mucho y la motivación de ambos aumenta, los alumnos y profesores se involucran mucho más en el estudio y las actividades de clase. El resultado es que  los alumnos aprenden con más autonomía, consolidan su comprensión mediante las actividades de clase y así adquieren un aprendizaje mucho más relacional y significativo, y además quedan mas contentos con la enseñanza recibida en clase, pues es mas divertido hacer cosas en clase que explicar explicaciones sin fin .Los profesores ven que sus alumnos aprenden más y eso les motiva a seguir esforzándose por seguir mejorando el aprendizaje de sus alumnos.

 Hemos aplicado este modelo a las asignaturas del área de inmunología de la Universidad de Alcalá. Por la implementación de de este modelo en nuestras asignaturas universitarias  los profesores del grupo de innovación docente "ex-magistrales anónimos" recibimos el Premio a la innovación docente de la Universidad de Alcalá en su edición correspondiente al curso 2013-14. Año a año vamos perfeccionándolo. La última versión de este modelo flipped learning adaptativo incluyendo los resultados obtenidos en el curso 2016-17será expuesta en una futura entrada sobre diseño de asignaturas gamificadas pero por ahora puedo daros el link a un articulo publicado que cuenta nuestra experiencia de años previos utilizándolo. Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a la enseñanza universitaria   

Este proceso de gamificación e integración de tecnologías en nuestra enseñanza será una aventura no exenta de dificultades, como demuestra el vídeo del monje medieval enfrentado a ese nuevo artilugio, el libro. Dos pruebas de que el libro es un recurso que es muy difícil de usar bien en enseñanza son: 1) los escasos profesores españoles que se han leído los libros sobre diseño educativo mencionados en esta entrada y 2) los muchos profesores que se dejan esclavizar por libros de texto y perjudican el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos con tal de hacerse la vida más fácil.

Debemos aprender a usar mejor los libros como recursos para nuestra enseñanza, no como amos que nos dictan lo que podemos enseñar y lo que no.

Para los lectores que quieran indagar sobre cómo implementar el flipped learning y su modalidad de just in time  teaching aquí expuesta les recomiendo leer el libro "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (todas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente en amazon las primeras 22 páginas del libro en amazon  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning. 






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lunes, 22 de julio de 2019

Lo que cuesta superar las resistencias a la innovación educativa. El diálogo de sordos entre los más innovadores y los más resistentes a la innovación

En este final de curso al fin tenemos tiempo para reflexionar y escribir en el blog, últimamente muy abandonado pues los asuntos urgentes lo iban relegando al olvido de un segundo plano. Intentaremos sacar unas cuantas entradas en esta última semana antes de que empiece agosto y nos vayamos de vacaciones.

Desde hace unos decenios me veo embarcado en una campaña primero personal y después colectiva por transcender desde el paradigma de enseñanza tradicional expositiva a uno nuevo más centrado en el alumno que contribuya a que nuestros alumnos protagonicen más su aprendizaje y así desarrollen las competencias que van a necesitar, no ya en el siglo XXI cuyo calendario lleva ya 19 años corriendo, sino en el año 2020 y en adelante.

Desde 2001, los profesores del área de inmunología de la Universidad de Alcalá usamos aprendizaje basado en problemas y proyectos y seminarios para que nuestros alumnos ejerciten competencias para el razonamiento crítico y la comunicación profesional. Desde  2010, usamos el modelo flipped learning con just in time Teaching que hemos ido implantando en todas las asignaturas (6) que impartimos en 4 grados distintos de la Universidad de Alcalá.


Impacto en la mejora del aprendizaje de la puesta en práctica del modelo de aprendizaje inverso o flipped learning
 Hemos conseguido grandes éxitos con la implantación de esta metodología y por ello hemos difundido nuestros resultados en blogs,  artículos  en revistas y hasta en libros sobre cómo poner en práctica el modelo flipped.


En los últimos años he observado como gente que lo ignora casi todo sobre el modelo de flipped learning plantean objeciones al mismo, la mayoría completamente infundadas y basadas en asunciones que dejan bien claro el desconocimiento que tienen sobre el modelo flipped. ¿Por qué ocurre esta incomprensión? ¿Por qué los que proponemos cambios metodológicos somos tomados como una amenaza?

Tal vez las ideas de Everett Rogers (sociólogo pionero de la teoría de la difusión de innovaciones) nos ayuden a comprender estas reacciones adversas ante los cambios. Según Rogers las personas que deben protagonizar los procesos de cambio sienten grandes incertidumbres ante los grandes cambios y eso provoca temores y en algunos terrores (que en gran parte se deben a la ignorancia sobre los cambios que se les proponen). 

Aprovecho la ocasión para informar a los que lo ignoren que Rogers fue un estudioso de cómo se difunden las innovaciones y de cómo se pueden superar las resistencias frente a ellas y que por tanto no tiene nada que ver con el Corsario Rogers que capturó el galeón de Manila y se apropió de sus riquezas. Tampoco hay que confundir a Everett Rogers con Dave Burguess autor del excelente libro "Teach like a pirate" (una lectura recomendable para los profesores de nivel escolar en este verano).



Teach like a pirate. Un libro muy inspirador. Tenemos una entrada sobre las ideas de su autor en este blog

Otros autores importantes en el desarrollo del nuevo paradigma del aprendizaje a nivel universitario como Robert Barr y John Taggs señalan en su trabajo seminal sobre los cambios de paradigmas educativos (5.186 citaciones en Google Scholar) las dificultades de comprensión entre las personas que han implementado con éxito un cambio y las que se resisten hasta a plantearse el intentar probarlo siquiera y necesitan para ello fabricar argumentarios de excusas frente al cambio, que les permitan justificar su ethos y mantener intacto su ego. 


Ambos grupos de personas (los más innovadores y los más resistentes a la innovación), sencillamente, ven las cosas de distinta manera. Aquellos datos que resuelven los problemas que un nuevo modelo (en esta caso el flipped) identifica como importantes son simplemente ininteligibles para los que no se han planteado todavía estos problemas y viven felices sin tomarlos en consideración inmersos en el modelo tradicional.
Vamos a poner algunos ejemplos de aspectos importantes para los profesores que han puesto en práctica el modelo flipped (flippers) que son menos relevantes para los profesores  que usan metodología expositiva tradicional:
1. El cambio de hábitos de estudio de sus alumnos 
2. La comprobación del trabajo preparatorio de los alumnos 
3. El análisis de las respuestas de los alumnos para comprender sus necesidades, intereses, dudas y dificultades 
4. El aumento del protagonismo de los alumnos en las clases 
5. El aumento de las interacciones 1 a 1 entre el profesor y sus alumnos
6. La mejora de resultados de aprendizaje 
7. La reducción de la tasa de fracaso en sus asignaturas
8. La posibilidad de poder dedicar más tiempo de clase al uso de distintas metodologías activas e inductivas 
9. Ganar tiempo de clase para el ejercicio de competencias, la práctica y la evaluación formativa 
10. hacer que los alumnos trabajen fuera en cosas sencillas que les preparen para hacer cosas más difíciles en clase bajo la supervisión de su profesor 

Mejorar estos 10 aspectos mediante el modelo flipped es algo muy relevante para los innovadores que han puesto en práctica el cambio y saben de lo que hablan, pero la importancia de estas mejoras no es comprendida para los que realmente desconocen el modelo flipped y no tienen ganas de conocerlo porque prefieren seguir el mandato del libro de texto o volver a repetir lo que ya hicieron el año pasado y el otro. 

Por el contrario, para los profesores más resistentes a la innovación los aspectos mencionados más arriba son zarandajas y palabrería, cantos de sirena, ruidos ininteligibles que no comprenden y frecuentemente malinterpretan. Además, es muy firme su inconmovible convicción de que bajo ningún concepto quieren realizar ese cambio y se justifican con lo que pueden. A ese respecto, tengo en este blog una entrada sobre las excusas de los profesores para  no flippear que aportará razones a los resistentes a la innovación y motivos de regocijo y carcajeo para los innovadores.

 Cuando los flippers hacemos apostolado (o proselitismo) del modelo flipped y les hablamos de estas cosas que acabamos de mencionar más arriba (y que son tan importantes para nosotros) a aquellos que no creen en las posibilidades del flipped y son incapaces de apreciar la importancia de esas mejoras observamos como nos miran con las cejas arqueadas para hacer alguna pregunta torpedo del tipo:

-Pero ... si les enviamos la información electrónicamente ¿entonces no vendrán a clase?
-¿Qué pasa si tras matarte a trabajar para hacer vídeos y documentos luego la mayoría de los alumnos no los miran?
-¿De qué manera me lo va a agradecer y reconocer la institución?
-¿No les dará el modelo flipped demasiado trabajo a nuestros (queridos) alumnos?
-¿No serán desmesuradas las expectativas para mejorar el aprendizaje que esta generando el flipped learning?
-Si colgamos documentos y vídeos ¿no vendrán luego los de la SGAE y los de CEDRO y nos denunciarán por violación de copyright?
-Si les hacemos trabajar más ¿No empeorarán todavía más las valoraciones de nuestros alumnos de nuestra asignatura?
-¿Para que voy a cambiar yo si los demás profesores no cambian? si sólo cambio yo la diferencia no se notará.
-¿No me dará demasiado trabajo la supervisión del estudio y del trabajo de mis alumnos?
-Tengamos en cuenta que nuestros alumnos no están acostumbrados a estudiar de modo continuo ¿No sufrirán si les obligamos a hacerlo?

o con comentarios tipo mina explosiva antipersonal:

-Ya eso funcionara con los alumnos de medicina, pero con los míos que entran con nota de corte de cinco... (a esos les pongó este vídeo subtitulado taking a risk on at risk kids)
-Yo personalmente prefiero el método tradicional, no nos engañemos, es mucho más cómodo y total para lo que nos van a agradecer que nos esforcemos más.
-Me encantaría introducir más active learning pero no me da tiempo a acabar el temario.
-Mi problema fundamental es la extrema falta de motivación de mis alumnos para esforzarse.
-Mis alumnos siempre optan por la vía del mínimo esfuerzo (y yo también)
-Lo probé una vez y fracasé (los alumnos no estudiaban antes de las clases) y por eso tiré la toalla.

Se bien que es así por que lo he vivido (y sufrido) en directo en múltiples ocasiones y es un ejercicio en cierto modo parecido al toreo de reses bravas. Los que quieran conocer las respuestas para estas preguntas torpedo y los comentarios bomba pueden leerse la entrada excusas de los profesores para  no flippear y argumentos para doblegarlas 

Las decenas de miles de docentes que han implementado con éxito el modelo flipped en el mundo educativo avanzado (casi medio millars de ello(a)s en España) ven el flipped learning como una manera de mejorar mucho el aprendizaje de sus alumnos y por eso el modelo se extiende día a día y es utilizado por cada vez más profesores (y hasta algunas editoriales se empiezan a animar para incluir guías didácticas para usar sus textos y recursos con un enfoque flipped). 

Por otro lado, muchos profesores que no lo han hecho, ven el flipped como algo potencialmente maligno y hasta peligroso, lleno de inconvenientes, una amenaza a su zona de confort de la que hay que defenderse con inusitada vehemencia. A los flippers nos ven como si fuésemos una plaga o una especie invasora de avispa que introducida en el estado por malvados agentes extranjeros amenaza con extenderse por el antes idílico territorio educativo. 


Los que desconocen lo que el cambio supone y sienten temor ante él, se defienden razonando su oposición al cambio con argumentaciones que son lógicas para ellos, pero que realmente se basan en simplificaciones irreales, asunciones falsas y puro desconocimiento de los hechos. Por ello, estas argumentaciones inmovilistas no tienen sentido (son ruido incomprensible) para aquellos individuos osados y entregados que han puesto en práctica el cambio al modelo flipped (y que por su propia experiencia conocen mucho más sobre los costes y beneficios que este supone).  Por eso, las objeciones de los opositores al cambio, a los flippers muchas veces les parecen completamente irrelevantes, son ruido ininteligible para aquellos individuos que ya han implementado el cambio con éxito y que tienen una experiencia de primera mano del éxito del nuevo modelo con sus alumnos  (que en el caso de la puesta en práctica del modelo flipped son más del 90% de aquellos profesores que se atrevieron a intentarlo). 

Un aspecto muy interesante es que cuando preguntamos a los profesores que han implementado alguna vez el modelo flipped si están contentos con los resultados  que han obtenido al emplear el modelo flipped, el porcentaje de profesores que responde con un si inequívoco va variando según los niveles educativos. Este porcentaje es máximo en los profesores de primaria (>95%) disminuye un poco en los de ESO (>90%) alcanza su mínimo entre los de bachillerato y ciclos formativos donde baja ligeramente por debajo del 90% y vuelve a superar el 90% en los profesores que lo han puesto en práctica con alumnos universitarios. Parece pues que las perspectivas de éxito son elevadas en todos los niveles educativos (aunque más altas en unos niveles que en otros).



Otro resultado interesante es cuando separamos a los profesores según el camino personal que les ha llevado al flipped learning y comparamos los porcentajes de profesores contentos entre los distintos grupos de profesores se observa que el porcentaje de profesores contentos entre los que lo han puesto en práctica de manera autodidacta porque estaban hartos de la metodología tradicional superan ligeramente el 80%. De aquellos que lo pusieron en práctica después de asistir a un curso de formación del profesorado más del 90% están contentos, de lo que se puede deducir que la probabilidad de no quedar plenamente contento al poner en práctica el modelo flipped se reduce a la mitad al haber participado en este tipo de actividad de formación del profesorado. Los que leyeron libros sobre la metodología o aprendieron sobre ella en redes sociales también mejoraron su porcentaje de éxito. Finalmente, el 100% de los que siguieron el ejemplo de un compañero de centro estaban contentos con el resultado de este modelo.   
La conclusión que se puede obtener es que si tienes un compañero de centro que te pueda enseñar a flippear será la mejor manera de empezar a hacerlo. Si no dispones de un compañero, lo mejor sera compararte un libro que te enseñe a planificar y poner en práctica el nuevo modelo. Por tanto, si eres un profesor que quieres mejorar el aprendizaje de tus alumnos y estas dispuesto a probar con el modelo flipped te recomendamos leer este verano el libro Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso


La lectura de este libro te ayudará a implementar el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en tus asignaturas Puedes acceder a este libro en este link en Amazon. Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como Javier Tourón (UNIR)Manuel Jesús Fernández Naranjo, Domingo Chica Pardo Nuria Hernández Nanclares (Universidad de Oviedo) en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (más del 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en Amazon (picando en: echa un vistazo)  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning en algunos de los temas de tus asignaturas universitarias.




martes, 9 de julio de 2019

Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning (parte II): desarrollo de habilidades y acceso a conocimientos y recursos que posibiliten la puesta en práctica del modelo flipped


En la primera parte de esta entrada ya fueron tratados los dos primeros elementos qué necesitamos para invertir  nuestras asignaturas y hacer flipped learning que son el compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos  y el conocimiento sobre el modelo flipped y su puesta en práctica de una manera coste eficazEn esta entrada trataremos los dos elementos restantes: el desarrollo de habilidades pedagógicas y tecnológicas necesarias para la puesta en práctica del modelo flipped y el acceso a conocimientos, herramientas y recursos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y los alumnos.





El tercer elemento necesario para poner en práctica con éxito el modelo flipped es que el docente desarrolle las habilidades tecnológicas y pedagógicas que son necesarias para la transmisión eficaz de la información fuera de clase. A nivel de habilidades tecnológicas esto no es tan difícil como parece. Para empezar basta con: 1) hacer acopio de direcciones de e-mail de nuestros alumnos, 2) saber construir y enviar hipertextos o hipermedia (textos con links a otros textos de lectura y vídeos) a nuestros alumnos y 3) aprender a diseñar y usar  cuestionarios on line para comprobar el esfuerzo de sus alumnos en el estudio y las tareas a realizar antes de las clases y planificar y dinamizar actividades de aprendizaje activo para realizar en clase en respuesta a las necesidades mostradas por nuestros alumnos en sus respuestas a nuestros materiales. 

A partir de este nivel de desarrollo básico que es más que suficiente para dar el salto al flipped learning, el profesor que inicia el camino del flipped deberá seguir desarrollando más habilidades tecnológicas y pedagógicas que tal vez le conduzcan a la producción de vídeos y al estrellato como cineasta y youtuber e incluso a ser un keynote speaker en congresos de innovación educativa.

A nivel de habilidades pedagógicas el profesor que inicia el camino del flipped debe aprender a crear e incorporar más actividades a sus clases para así transferir mayor protagonismo de sus alumnos (clases interactivas/interactive lectures) y producir  un mayor número de ocasiones para el ejercicio de competencias. También es conveniente que aprenda como implementar las distintas metodologías de fomento del estudio previo a las clases por medio de evaluación formativa (Just in time teaching, peer instruction, team based learning y PEPEOLA). También debe aprender a analizar las respuestas de sus alumnos e interpretarlas para saber como proporcionarles el feedback formativo que necesitan para progresar. Finalmente, también debe aprender a incorporar a sus clases metodologías inductivas como el aprendizaje por medio de la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyectos o el estudio y resolución de casos.

Para implementar estas metodologías el profesor deberá desarrollar competencias tecnológicas y aprender a usar cuestionarios on line para la comprobación del estudio previo, aprender a crear pruebas de evaluación formativa en el LMS institucional (moodle, blackboard) o en los emergentes en microsoft office 365 o en Googledrive, aprender a manejar herramientas de evaluación formativa en el aula como Socrative, Quizizz,  Mentimeter, Plickers o Kahoot y también a maximizar la eficacia de los vídeos como materiales instructivos y fuentes de preguntas y ejercicios incorporándo los a forms de google o incluso enriqueciendolos con Apps como Edpuzzle.

 En cuarto lugar, se requiere un último elemento. Es necesario que el profesor tenga conocimiento de y acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia del trabajo del profesor y de sus alumnos. Puedes acceder a estos recursos para el desarrollo profesional docente en el modelo de flipped learning en los sitios web que se indican a continuación:

Mi recomendación especial es el libro Flipped Learning:aplicar el modelo de aprendizaje inverso 
Escribir este libro nos llevó a un grupo de profesores de la Universidad de Alcalá más de dos años de trabajo intensivo y en él hemos vertido nuestra experiencia de siete años con el flipped y todo lo que sabemos sobre cómo implementar el modelo inverso en asignaturas universitarias  en España. El precio en papel es  módico de 17,57 € en papel y 17,09€ en Kindle.  Espero que la lectura de este libro os ayude a implementar este modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en vuestras asignaturas. Puedes acceder a este libro en este link en Amazon


Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (el 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en amazon  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning.


Casi todas estas  cosas nos las puede proporcionar leer estos libros y crearnos un  entorno de aprendizaje personal (PLE) en el que sigamos en twitter a los pioneros de la metodología flipped en España. Puedes seguir la lista Flipped teachers de @jesusvelez84 . Sin embargo, hay una el compromiso, que no nos lo pueden traer desde fuera pues sólo puede salir de dentro de nosotros. 

En cualquier caso, es más fácil que lleguemos al compromiso si conocemos los beneficios del modelo de flipped learning para el aprendizaje de los alumnos (a los malos profesores eso les dará igual). También ayuda conocer las posibilidades del flipped learning para que los profesores obtengan información sobre las dificultades de aprendizaje de sus alumnos (que a los malos profesores les importan mucho).

 Es más fácil comprometerse con el cambio de metodología cuando al conocer las experiencias de otros profesores con el flipped learning comprendemos que los costes de trabajo para nosotros y para nuestros alumnos no serán excesivos y por tanto los beneficios superan ampliamente a los costes y por ello merece la pena esforzarse por el cambio.

Si las evidencias que vamos a presentar te convencen de que el modelo inverso produce mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional, y el aprendizaje de tus alumnos te importa, entonces te comprometerás con el flipped learning.
       A este fin os aporto tres recursos:

       Experiencias de aplicación de la gamificación (artículo)

        Combinando métodos educativos (vídeo)



Estudiando estos recursos, constatarás que la espectacular mejora de resultados de aprendizaje aprendizaje que se logra con el flipped learning no tiene costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo intenta (si usa los procedimientos y herramientas más eficaces que os recomendaremos).

También, puedes constatar que el flipped learning es aplicable a distintas disciplinas. Para ello recomiendo  ver el vídeo


A continuación y para que pierdas el miedo mostramos casos de éxito en la implementación del flipped en entornos académicos de secundaria, bachillerato y universidad.
1.     La experiencia del grupo magistrales anónimos de la UAH
 Combinando métodos educativos (experiencias en grados biosanitarios).
2.    Las experiencias exitosas con el flipped learning de mis exalumnos de formación del profesorado (Abelardo Pardo UC3M, Cesar Cáceres URJC , Beatriz Flores URJC, Marta Goméz URJC, David Díaz UAH, Jorge Monserrat UAH , José García Hidalgo UAH, María Ángeles Vicente Torres UCM, Asunción Colino Matilla UCM, Mª Dolores Comas Rengifo UCM, Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real, Jordi Soler UdL, Rafael Ávila, Francisco Calmaestra, Jesús Velez U Cadiz, Alvaro Reverte, Juan Pablo Sanchez y Mariano Madrid (Tajamar de Vallecas), Hermenegilda Macia (UCLM), Isaias Martinez Yelmo (UAH), Francesc Cebria (UB), José Garcia Hidalgo (UAH), Paquita Sanvicen (UdL), Mario Italo Rinaldi (Argentina), Antonio Bernal (UB), María José Esteve (UV), Pedro Sanz Angulo (UVa), Montserrat Solanes (UdL) Carlos Ballesteros (UVa), Rafael Cuevas (U Comilllas), Luis Alberto Marques (UVa), Mª Antonia López (UVa), J.Manuel Arco (UVa) y Susana Álvarez (UVa)  
Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo  Pardo en la Universidad de Sidney)
3. Las experiencias de otros profesores valientes que pese a no haber participado en ninguno de mis afamados talleres sobre flipped han sido tan osados que se lo han montado por su cuenta y riesgo en este capítulo destaco a dos innovadores Alberto Dafonte y Manel Trenchs i Mola)

Figura 3. Profesores españoles que han empezado a aplicar el flipped learning con éxito en sus asignaturas (2015)
En 2018 ya somos más de 430 profesores flippers registrados en España y en otros países de habla española.

En 2016 creamos el Registro de profesores flippers en países de lengua española en el que se han ido registrando libremente profesores de distintos niveles educativos que han utilizado el modelo flipped. El número de flippers registrados ha ido creciendo desde entonces y sumando los profesores de distintos niveles educativos que han tenido el valor de salir del armario y registrarse como profesores flippers, ya somos casi 500. 






 Tras la adopción del compromiso con el aprendizaje de nuestros alumnos entramos en la fase de implementación que sera objeto de la siguiente entrada: "Consejos prácticos sobre cómo implementar el flipped classroom"


Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más, un libro sobre cómo aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).