Tenía un poco abandonado este blog (no escribía nuevas entradas desde julio de 2021) pero el 25 de enero de 2023 impartí una videoconferencia en la Red de Docencia Universitaria sobre "Cómo poner en práctica el aula invertida en asignaturas universitarias" donde Miguel Zabalza y Max Turull me animaron a retomar el blog para impulsar de nuevo la extensión del aula invertida en la enseñanza universitaria. No he podido resistirme a su impulso y me he animado a escribir esta entrada.
En febrero de 2016 profesores del grupo de innovación docente interuniversitaria ex magistrales anónimos dedicados a explorar metodologías alternativas a la clase magistral tradicional abrimos un registro para que los profesores españoles y de otros países de habla española que habían implementado en sus asignaturas el modelo de aula invertida o flipped classrooom. El link para inscribirse en este registro de profesores que han implementado la metodología del aula invertida está disponible en https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3.
En los siete años que han transcurrido desde la creación del registro
se han registrado en él 675 docentes de los distintos niveles educativos.
De ellos 288 son profesores universitarios que imparten docencia en 47 universidades
españolas, además de otros 41 que imparten docencia en universidades de otros
países de habla española. En esta entrada nos vamos a centrar en los recursos
de los profesores que se han inscrito en el registro e imparten docencia a
nivel universitario y han utilizado el aula invertida en sus asignaturas.
El aula invertida es utilizada en España sobre todo por profesores de
universidades de las comunidades de Madrid (89), Cataluña (37) y Castilla León (28)
que encabezan destacadas el ranking por comunidades autónomas. En estas
comunidades hay universidades que han realizado repetidos talleres de formación
de su profesorado en aula invertida en los últimos años. Es destacable la
comunidad de Castilla y León donde en los últimos seis años la universidad de
Valladolid ha organizado 5 talleres presenciales y otros tres talleres on
line de formación de su profesorado en aula invertida y con ello su censo
de flippers (profesores que invierten su enseñanza) ha logrado superar al de Comunidad Valenciana que antes era la tercera
y ahora ha sido desplazada del pódium y ocupa el cuarto lugar en el ranking.
Otra comunidad que ha progresado mucho durante los tiempos pandémicos y ha
alcanzado el quinto lugar en el ranking de profesores universitarios que usan
aula invertida es la del País Vasco (bajo el liderazgo de las sucesivas directoras
de Formación de la UPV/EHU Mirari Ayerbe y Nekane Beloki) que organizaron cuatro
talleres on line de aula invertida entre 2020 y 2022.
La Comunidad de Andalucía ocupa el sexto lugar con 16 profesores flippers
liderada por la Universidad de Sevilla, y el ejemplo de su profesora Inmaculada
Masero. Sigue séptima la Comunidad de Extremadura con 15 profesores flippers liderados
por el contagioso ejemplo de su profesor Marino Linaje. A estas universidades
líderes destacadas en extensión del aula invertida le sigue el pelotón liderado
por Galicia (10), Castilla la Mancha (9), La Rioja (8), Navarra (8), Murcia (7),
Islas Canarias (7), y Cantabria (6). En las tres comunidades autónomas
restantes, el número de profesores universitarios flippers que se han
registrado es tan bajo que puede contarse con los dedos de una mano: Islas
baleares (4), Asturias (4) y Aragón (4).
Estos datos de implantación regional demuestran que aunque los docentes
pioneros en la puesta en práctica del aula invertida están ampliamente
distribuidos en al menos en 47 Universidades de las 17 comunidades autónomas de
la geografía española las cosas son muy distintas en unas y otras comunidades y en unas y otras universidades.
En cinco comunidades destacadas: Madrid, Cataluña, Castilla-León, Comunidad
Valenciana y País Vasco hay universidades que ejemplifican el respaldo
institucional (demostrado con estrategias y hechos) a la introducción de este nuevo modelo. A
este respecto se puede destacar a la Universidad de Alcalá, la Universidad
Politécnica de Madrid, la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de
Barcelona, la Universidad de Lleida y la Universidad del País Vasco. En estas
universidades desde hace años se imparten cursos de formación del profesorado presenciales
y on line en aula invertida y hay grupos de profesores que usan y
difunden este modelo.
En este grupo de comunidades líderes con universidades con una estrategia
para extender el aula invertida entre sus profesores podríamos destacar por la
intensidad y la duración de su esfuerzo a la Universidad de Valladolid que
desde 2017 ha emprendió un ambicioso plan de formación de su profesorado en
este modelo de aprendizaje que fue promovido por su anterior director de
Formación Alfredo Corell realizando cursos presenciales en sus campus de
Valladolid, Segovia, Palencia y Soria. Posteriormente, la siguiente directora
de Formación, Susana Álvarez, ha organizado hasta 4 talleres on line multicampus
en aula invertida a los que han podido asistir profesores de los cuatro campus
de esta universidad.
Lamentablemente, en mayoría de las universidades del resto de comunidades
autónomas sólo hay pioneros aislados, profesores que innovan por su cuenta y
riesgo, sin la formación ni el respaldo institucional necesarios para que sus experiencias se
extiendan entre sus compañeros de universidad y así se forme una comunidad
local de profesores que utilizan el aula inversa en sus enseñanzas
universitarias. Algunos de estos esforzados pioneros como Marino Linaje de la
Universidad de Extremadura y Inmaculada Masero de la Universidad de Sevilla han
organizado talleres de aula invertida en sus respectivas universidades, pero
sus valiosísimos ejemplos son desgraciadamente más la excepción que la regla.
La diferencia entre estos dos grupos de comunidades, las líderes y las
rezagadas, en el nivel de implementación del aula invertida puede ilustrarse por
el hecho de que las cinco comunidades líderes (Madrid, Cataluña, Castilla León,
y Valencia y País Vasco) suman 193 profesores universitarios que han puesto en
práctica el aula invertida en 25 universidades, mientras que en las otras 12
comunidades restantes sólo suman 97 profesores flippers en 22 universidades.
Un problema que se encuentra un profesor universitario que quiere empezar
a aplicar el aula invertida en una de sus asignaturas es la escasez de ejemplos
y modelos accesibles a seguir. Vamos a mostrar los nombres de profesores que
han implementado el aula invertida en asignaturas del nivel educativo
universitario. Proporcionamos a continuación las URLs de sus sitios web o
blogs donde muestran sus recursos o experiencias. También ofrecemos su nombre
de usuario en la red social twitter, por si otros profesores que van a
implementar flipped en asignaturas similares quieren contactar con ellos para
pedirles consejos y ejemplos. Esperamos que esta información sea de utilidad
para los flippers principiantes que deseen aprender de la experiencia de
compañeros que imparten con éxito asignaturas similares. Este link da acceso
a una tabla (de 25 páginas) que ordena alfabéticamente estos recursos por
el nombre de las asignaturas en las que los profesores
universitarios españoles (y de otros países de habla española) han aplicado el aula
invertida.
Mi experiencia me demuestra que para que los alumnos universitarios aprendan más y mejor debemos lograr que se esfuercen más y mejor en un contexto actual en el que lamentablemente están acostumbrados a aprobar asignaturas esforzándose bastante menos tiempo que el establecido en la carga de trabajo nominal de los créditos ECTS (25 h/ crédito). Para corregir este estado de cosas es necesario motivarles, dosificarles el trabajo fuera de clase y ayudarles a cambiar sus hábitos de estudio y lograr que trabajen semanalmente 8 horas en nuestra asignatura (sumando las horas presenciales y las no presenciales) durante todo el cuatrimestre. En este proceso de cambio la puesta en práctica de modelos de aula invertida está consiguiendo resultados impresionantes. Si queremos que nuestros alumnos aprendan a un mayor nivel de profundidad y superen pruebas más exigentes debemos enseñarles, prepararles y entrenarles mejor para superarlas y además conseguir que ellos hagan su parte y dediquen más tiempo a aprender. Un cambio tan ambicioso no suele salir bien al primer intento, pues en ese primer año un porcentaje todavía alto de los alumnos se resisten a hacer el trabajo preparatorio, pero al segundo año la realización de las tareas preparatorias es mayoritario y el número de estudiantes que aprueban aumenta espectacularmente. Estas mejoras se mantienen e incluso se acentúan en años sucesivos.
Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más, un
libro que nos ayudará a poner en práctica con éxito el modelo de aula invertida
"Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso". En 2019
se publicó la segunda edición (tras agotarse la primera de 1.500 ejemplares) en
la colección universitaria de Narcea (en la que sigue siendo el best seller desde
2017).
Panel de libros más vendidos en la Colección
universitaria de Narcea https://narceaediciones.es/es/276-universitaria?order=product.sales.desc
.
La primera edición
de este libro ya recibió reseñas muy favorables de expertos en flipped learning
como Javier Tourón, Manuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las
reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas por los
lectores del libro en Amazon (disponibles picando en este link de
acceso). Una vez en Amazon
Picando sobre la imagen del libro en Echa un
vistazo podréis acceder a una muestra gratuita del libro
que os ayudará a decidir si es la herramienta que os puede ayudar a implementar
el aula invertida de una manera coste eficaz.
Los diversos caminos que condujeron a estos profesores universitarios españoles a poner en práctica el aula invertida
Gracias a la información recogida en el registro sabemos que de estos profesores universitarios que han implementado en sus
asignaturas el aula invertida, un 30,6% empezaron a hacerlo gracias a su
asistencia a un taller de formación del profesorado (de esos que han
escaseado tanto en las universidades durante los últimos años de pandemia). Tal
vez por esta escasez de formación institucional un 24,0% de los profesores
flippers universitarios tuvieron que empezar a hacerlo de manera autodidacta.
Otro 10,7% tuvieron que autoformarse leyendo libros sobre estos métodos de
aprendizaje. Un 9,1% empezaron a usar el aula invertida simplemente porque estaban hartos del tedio del uso de la metodología tradicional.
Un 2,7% se motivaron al leer el blog profesor 3.0 (este mismo que estás leyendo
ahora). Otro 6,1% de profesores universitarios afortunados pudo aprender a
hacer aula invertida siguiendo el ejemplo de un compañero de su centro. Un 6,1%
vieron cosas en Internet y redes sociales que les animaron a invertir sus clases.
Otro 8,3% llegaron de otras maneras no especificadas, un 1,1 fueron obligados
por su centro a usar esta metodología en su docencia y finalmente sólo un 0,3%
vieron en un año sabático que este método se usaba en el extranjero (parece que se
conceden pocos años sabáticos).
De este estudio se puede concluir que, aunque la lectura de los libros sobre cómo aplicar el aula invertida ha proporcionado el impulso inicial a un 10% de los profesores universitarios que han puesto en práctica el aula invertida en España, un porcentaje 3 veces mayor, el 30% han llegado ponerla en práctica sólo tras asistir a un taller presencial u on line de formación del profesorado en aula invertida.
Si los programas de formación continua del profesorado de las universidades ofreciesen a los docentes universitarios españoles una mayor oferta de formación en aula invertida, esto aceleraría la velocidad con la que el profesorado incorporaría estas metodologías a la docencia de sus asignaturas y además disminuiría el porcentaje de profesores (24%) que no han tenido más remedio que aprender implementar esta metodología en sus asignaturas de modo autodidacta (por medio del duro camino de la prueba y el aprendizaje a partir de los errores cometidos en sus bien intencionados, pero a veces escasamente informados intentos de implementación). Esta formación es ofrecida desde hace unos años por algunas universidades como la Universidad de Valladolid, la Universidad de Barcelona, la Universidad de Lleida, la Universidad de Alcalá, La Universidad del País Vasco, la Universidad de Sevilla, la Universidad de Extremadura y la Universidad Complutense de Madrid. En estas universidades el número de profesores que uasn aula invertida ha aumentado espectacularmente en los últimos años incluso durante los años de la pandemia. Podemos concluir que sería conveniente que otras universidades siguieran el ejemplo de estas universidades pioneras en la formación de su profesorado en aula invertida y organizasen talleres para que su profesorado pueda aprender a poner en práctica el aula invertida en sus asignaturas. Los estudiantes universitarios que experimenten el aula invertida durante sus estudios de grado aprenderán más y mejor y ejercitarán y desarrollarán más competencias que los desafortunados compañeros que sólo se vean expuestos a una dieta compesta exclusivamente por enseñanza tradicional y aprendizaje pasivo.
