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miércoles, 13 de noviembre de 2013

Gurús en educación: Cees Van der Vleuten ¿Por qué el profesorado universitario se resiste a la innovación docente?

Cees van der Vleuten

Dije que no iba a celebrar las 11.000 visitas pero no me he podido resistir. De Cees van der Vleuten me atrajeron sus artículos sobre evaluación en los que mantenía un punto de vista ecléctico  muy cercano al mío y alejado de los dogmatismos. Cees defendía con razón que el mejor método de evaluación es la combinación de varios.
Posteriormente encontré una conferencia suya que me desveló una gran secreto sobre los profesores universitarios, tan evidente después de haber leído la conferencia de Cees como inconcebible antes de haberlo planteado.  Una autentica revelación que estaba muy en línea con ideas que había leído en otros autores iluminados como Richard Felder. 

Yo me había preguntado muchas veces por las razones que explicarán el inquebrantable apego de los profesores universitarios por las tradiciones más rancias en docencia. Conocía el argumento de la comodidad (del Maestro Antoni Font) según el cual seguimos usando aquellos métodos de enseñanza que son más cómodos para el profesor, la institución y los alumnos, en lugar de usar los mejores y más eficaces para producir el aprendizaje. Esto es cierto como la vida misma. Sin embargo, Cees van der Vleuten me desveló la respuesta definitiva al enigma de por qué cambian tan poco las metodologías de enseñanza universitaria. Ahora, tu también puedes encontrar este secreto celosamente guardado por la orden del priorato universitario respondiendo por ti mismo a la primera pregunta que Cees van der Vleuten nos plantea en su conferencia: 

¿Por qué el profesor Universitario de medicina 
basa su práctica médica en la medicina basada en la mejor evidencia publicada 
y sin embargo basa su práctica docente en la tradición y su opinión personal?

Puedes escribir tu respuesta en los comentarios
 y a cambio te enviaremos la respuesta de Cees a su intrigante pregunta.
(realmente el link a la respuesta está al final de esta entrada) 

 Patricia Cross coautora de: Classroom assesment techniques: A handbook for college teachers (1994)
Nos plantea el segundo enigma:


" an amazing 94% [of college instructors] rate themselves as above average teachers, 
and 68% rank themselves in the top quarter of teaching performances."
Patricia Cross 

Para quién me explique en un comentario por qué ocurre esto hay un premio
El tercer enigma, lo planteo yo:
¿Por qué los profesores peor valorados por sus alumnos en las encuestas docentes son los que menos se lo esperarían, pues tienen un elevado concepto de su docencia y creen que su docencia es perfecta e inmejorable?

Las pistas para la solución de estos enigmas se encuentran en las entradas y materiales de lectura recomendados en este blog. 

Voy a dar un breve anticipo pero lo mejor es leerse la conferencia de Cees en:
 
 Los métodos que más se usan para enseñar a nuestros alumnos en las universidades españolas (monólogos magistrales) se basan en premisas y asunciones desfasadas, que fueron abandonadas en las universidades de los países avanzados hace décadas.
 Nuestros métodos están más basados en la tradición y el folclore departamental que en la literatura sobre enseñanza universitaria (por la sencilla y evidente razón de que los profesores universitarios la desconocemos e ignoramos). Quien quiera comprobarlo puede hacerlo realizando el test de conocimiento sobre literatura en enseñanza universitaria que encontrarás en la entrada de este blog "La literatura sobre enseñanza universitaria esa gran desconocida"
Nuestros métodos están además, en muchas ocasiones orientados a objetivos de aprendizaje muy distintos de aquellas competencias que declaramos que vamos a desarrollar en las guías de nuestras asignaturas.
Parece pues que tenemos bastante posibilidad de mejorar las metodologías que empleamos para enseñar a nuestros alumnos.
El primer paso será ponernos al día en las metodologías de enseñanza que pueden utilizarse para enseñar nuestra asignatura. 
Sugerencias busca en Google con:
  "teaching y con un término que caracterice tu materia o disciplina"
"What research has to say about teaching......el nombre de tu disciplina o part de su temática"
"Xyllabus y el nombre de tu materia en inglés" 

Volvemos con Cees uno de los autores más lucidos en "learning asessment". Desde 1980 investiga sobre cómo evaluar lo que aprende el alumno. Recomiendo especialmente la lectura de sus trabajos.

Assessing professional competence: from methods to programmes



 Cees recibió en 2012 el premio del Instituto Karolinska (el que otorga los Premios Nobel de Ciencias) por su Investigación en Educación Médica. La concesión se justificaba en sus contribuciones significativas en el campo de la evaluación de las competencias clínicas, así como por sus contribuciones al aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en el trabajo y el desarrollo de teorías educativas.
Aquí tenéis los vídeos correspondiente a dos conferencias que Cees dio el año pasado con motivo de del premio del Instituto Karolinska
La primera se titula What research has to say about assessment?

La segunda se titula la evaluación del futuro 






También podemos recomendar su libro

How to Design a Useful Test: The Principles of Assessment