A todos aquellos
profesores que se identifican más (o les gustaría identificarse) con el
entrenador (que suscita superación) que con el instructor (que promueve la
memorización) dedico esta segunda parte de la entrada en la que continúo
explicando las mejores estrategias disponibles para mejorar el
aprendizaje de los alumnos universitarios.
5. Adapta tu enseñanza a tus alumnos mediante el flipped classroom adaptativo (Prieto). Esto es, rediseña los materiales y las actividades de las clases en respuesta a los intereses, necesidades y
dificultades mostrados por tus alumnos en sus respuestas a formularios de
reacción a los contenidos tras el estudio preparatorio
Al
incorporar una vía para recibir el feedback
de los alumnos tras su interacción con los contenidos, podemos rediseñar just in time nuestros planes de
actividades de clase. De esta manera damos el paso desde un flipped classroom sencillo a un flipped classroom adaptativo que se
enfoca en las necesidades mostradas por los alumnos tras intentar comprender
por sí mismos los materiales.
Este paso lo
dieron hace ya ocho años un grupo de profesores de la Universidad de Alcalá
desarrollando y optimizando la metodología flipping
classroom with just in time teaching. Además combinaron esta metodología
con diversas formas de aprendizaje
basado en problemas y proyectos y lograron cambiar los hábitos y desarrollar
competencias transversales en sus alumnos universitarios.
Dichas
dinámicas fueron calando en sucesivas promociones de sus alumnos aumentando su
impacto progresivamente hasta mejorar los
resultados de aprendizaje de sus alumnos. Por ello otorgaron en 2014 al
referido equipo el Premio de innovación docente de su Universidad.
Posteriormente, a partir de sus experiencias publicaron los libros
Estos autores fueron desarrollando metodologías para el análisis cualitativo de las respuestas de sus alumnos y para aprovechar el feedback de sus alumnos para perfeccionar sus materiales instructivos y crear nuevas actividades de clase.
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| Estrategia de análisis de las respuestas de los alumnos a los cuestionarios on line |
Para aplicar
este modelo de flipped learning
adaptativo es necesario establecer un sistema de comunicación electrónica (por
ejemplo una plataforma de e-learning o el mismo e-mail) que haga llegar a los alumnos
materiales instructivos con las indicaciones para realizar el trabajo. Más
tarde completarán unos formularios on line
que recogerán las respuestas de los alumnos tras su interacción con los
materiales (comprensión, dificultades, intereses y dudas urgentes).
El feedback procedente de los alumnos se
analiza y según lo que manifieste, se mejoran los materiales instructivos e
incorporan nuevas actividades de clase.
Para conocer en más profundidad como el uso de estas metodologías logra mejorar el aprendizaje de los alumnos universitarios puedes leer el articulo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de alumnos
6. Gamifica tu asignatura. Incorpora elementos gamificadores a tus asignaturas y actividades de aprendizaje divertidas (Sheldon, Chou). Explica a tus alumnos las ventajas del nuevo modelo de aprendizaje que les propones y hazles ver que si cambian sus hábitos de estudio y participación en clase sus resultados de aprendizaje mejorarán (Prieto)
Para mejorar
los resultados, nuestros alumnos deben implicarse en la asignatura y solo lo
conseguiremos si nuestras materias interesan más a nuestros alumnos, a esto ayuda
gamificar el diseño de la asignatura; pero además es también necesario vender
estos cambios a los estudiantes (marketing) es decir, debemos convencer a
nuestros alumnos de la conveniencia de cambiar sus hábitos y de realizar una
serie de acciones que les propondremos para aprender más y alcanzar el máximo
éxito académico en el nuevo entorno del modelo flipped.
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| Lee Sheldon y Yukai Chou |
En relación a la gamificación de las asignaturas universitarias Lee Sheldon fue el pionero en aplicar elementos del diseño de videojuegos al diseño de una asignatura universitaria.
El experto en gamificación Yukai Chow definió en su modelo de Octalysis una serie de fuentes de motivación que podemos usar en nuestras asignaturas y que son representadas en la siguiente figura.
El experto en gamificación Yukai Chow definió en su modelo de Octalysis una serie de fuentes de motivación que podemos usar en nuestras asignaturas y que son representadas en la siguiente figura.
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| Octalysis es un modelo ideado por Yukai Chou que reúne ocho elementos que originan la motivación por implicarse en un entorno (significado, empoderamiento, influencia social, impredecibilidad, evitación, escasez, propiedad, logros) |
A partir de la integración de las ideas de estos dos autores hemos desarrollado una serie de estrategias para gamificar asignaturas universitarias. A continuación se detalla una serie de estrategias de gamificación que podemos usar para gamificar nuestras asignaturas:
Estrategia G1 Da a tus alumnos una misión u objetivo que ellos quieran alcanzar, por ejemplo desarrollar competencias profesionales que les será imprescindibles para aquellos perfiles profesionales a los que aspiren.
Estrategia G2 Recompensa con bonificaciones en la calificación (puntos XP) a cambio de las acciones que deseas que tus alumnos hagan para aprender (prepararse para las clases y participar en ellas).
Estrategia G3 se accesible y mantén la proximidad social con tus alumnos
Estrategia G4 personaliza tus respuestas e interacciones con tus lumnos. Reacciona a sus acciones.
Estrategia G5 desarrolla un leaderboard/tablero de puntuaciones que agregue los puntos y logros de tus alumnos en tu asignatura
Estrategia G6 Haz trabajar a tus alumnos en clase bajo tu supervisión, ayúdales cuando les haga falta y dales feedback de calidad: inmediato discriminativo y amable
Estrategia G7 Introduce actividades reales interesantes y divertidas
Estrategia G8 Crea oportunidades para el trabajo en equipo cooperativo
Estrategia G9 Proporcionales rangos de elección y autodirección en sus tareas y proyectos
Estrategia G10 Señaliza las fechas límites y la s cuentas atrás
Estrategia G11 Proporciona microaprendizaje en forma de explicaciones breves cuando sea necesario
Estrategia G12 De vez en cuando rompe la rutina haz una fiesta
Estrategia G13 Crea niveles que ofrecen nuevas posibilidades a los que se los ganan
Estrategia G14 Permite que realicen múltiples intentos para superar las dificultades aprendiendo de sus errores y de los de sus compañeros
En el
Marketing siempre se piensa en los
clientes; en tu asignatura, son tus alumnos.
Presenta tu asignatura mostrando tu proximidad accesibilidad y empatía por su punto de vista
Comunícales desde el principio que tu propósito es ayudarles a desarrollarse y a convertirse en profesionales competentes para así poder tener mejores trayectorias profesionales y personales.
Muéstrales la evidencia de que el modelo que combina aprendizaje inverso aprendizaje activo y evaluación formativa logra optimizar los resultados resultados de aprendizaje de los alumnos.
Usa el efecto Pigmalion de profecía autocumplida mostrando las notas de promociones anteriores, consejos y valoraciones de la asignatura de alumnos de promociones anteriores que siguieron este métodos y alcanzaron el éxito.
Muestra a tus alumnos las fuertes correlaciones entre el estudio previo y el mejor rendimiento académico en las promociones anteriores de tu asignatura.
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| En realidad no son las notas de distintas asignaturas, son las notas de dos subgrupos de alumnos de la misma asignatura A la izquierda el grupo de alumnos que realizaron pocas veces el estudio preparatorio (poco implicados) A la derecha el grupo de alumnos que realizaron el estudio preparatorio en más de la mitad de los temas (más implicados que sacaron muchas mejores calificaciones) |
En la siguiente figura se muestra como al ir aumentando en sucesivas promociones el porcentaje de alumnos que se implican en el estudio previo (línea azul) la tasa de éxito va aumentando.desde menos de un 50% hasta casi un 90%.
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| Aumento de la tasa de alumnos que aprueban una asignatura hueso tras la adopción del modelo flipped learning Se observa como el % de alumnos que realiza el estudio preparatorio de los temas va aumentando en las distintas promociones y como correlaciona con el aumento progresivo de la tasa de alumnos que superan la asignatura |
Para conocer en más profundidad cómo el uso de estas metodologías mejora el aprendizaje de los alumnos universitarios puedes leer el articulo publicado en la Revista Revisión titulado Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario (64 citaciones)
Para aprender más sobre el marketing de asignaturas universitarias aquí tienes un ejemplo de presentación de una asignatura en la que explicamos a nuestros alumnos porque usamos el modelo flipped e intentamos convencerles para que cambien sus hábitos de estudio y se preparen para las clases.
7. Crea un sistema de evaluación que combine la evaluación de baja y de alta repercusión, Añadir evaluación formativa de baja repercusión que asigna valor calificativo (pero de bajo peso) a las actividades formativas (van der Vleuten).
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| Cees van der Vleuten |
Cees van der Vleuten, autor galardonado con el Premio Karolinska Institutet en Educación Médica, propone que hay que diferenciar entre dos tipos de evaluación con distinta utilidad. Una evaluación formativa de baja repercusión calificativa cuya función es estimular en muchas ocasiones (con alta frecuencia) a los estudiantes a estudiar y a hacer cosas. En segundo lugar es también necesario utilizar en determinadas ocasiones (más contadas) una evaluación acreditativa de alta repercusión calificativa que utilizaremos en contadas ocasiones, pero que deberá ser autentica, valida, fiable y estar correctamente alineada con los resultados de aprendizaje más esenciales y prioritarios de la asignatura.
Es necesario hacer una evaluación programática que integre las distintas evaluaciones de cada estudiante y que mediante técnicas de analítica del aprendizaje detecte de manera temprana a los estudiantes con problemas graves para que el profesor aplique soluciones personalizadas just in time a los problemas detectados.
Para aprender más sobre la evaluación formativa a nivel universitario se recomienda leer el artículo La evaluación del aprendizaje universitario publicado en la Revista de Investigación y Educación en Ciencias de la Salud en 2018.
8. Incorpora oportunidades para que tus alumnos se autoevalúen y autorregulen, practiquen el pensamiento reflexivo y metacognitivo (Nilsson).
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| Linda Nilsson |
Según Linda Nilsson el desarrollar la competencia de los estudiantes para el aprendizaje autónomo y su capacidad de autorregulación son resultados de aprendizaje muy importantes para que nuestros alumnos salgan preparados para seguir aprendiendo durante toda su vida.
Pero ¿Cómo ayudarles a convertirse en aprendices autónomos y autorregulados?
Hay varias cosas que podemos hacer para ayudarles:
Pero ¿Cómo ayudarles a convertirse en aprendices autónomos y autorregulados?
Hay varias cosas que podemos hacer para ayudarles:
En primer lugar, los estudiantes tienen que percibir y entender el valor que tienen para su desarrollo como aprendices aquellas tareas que les proponemos.
En segundo lugar, el camino para aprender a autoevaluarse es practicar la reflexión y adquirir experiencias en la evaluación de las tareas realizadas por sus compañeros. Esto se logra mediante la práctica de la coevaluación en la que cada alumno tiene que evaluar a sus compañeros. Gracias a estas experiencias los alumnos adquirirán la capacidad que les permitirá después autoevaluar sus propias tareas.
Debemos
enseñarles que la evaluación formativa
es una oportunidad para aprender.
Independientemente de que acierten o se equivoquen, pueden aprender de sus experiencias gracias al
feedback de compañeros y de profesores. Esta generación educada para el éxito,
que ha oído demasiado “no hagas esto que te vas a confundir” “tienes que ser el
mejor” etc… tiene en la evaluación formativa una oportunidad de oro para
madurar.
Es
fundamental también realizar tareas de reflexión y metacognitivas: cuestionarios de reflexión, diarios, portafolios, etc… en los que los estudiantes
reflexionan sobre lo que están aprendiendo y sobre cómo pueden demostrar su
aprendizaje.
Para aprender más sobre este tema se recomienda leer el libro de Linda Nilsson
Creating Self-Regulated Learners: Strategies to Strengthen Students’ Self-Awareness and Learning Skills
9. Utiliza las rúbricas como herramientas para la evaluación de actividades complejas (Stevens, Levy) y la evaluación por compañeros.
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| Dannele Stevens |
Las rúbricas son una herramienta que nos ayudará a evaluar tareas complejas e incluso ayudarán a que nuestros alumnos puedan evaluar con rigor y precisión las tareas de sus compañeros como
comentábamos en el punto anterior.
Al poner a los alumnos en el role del profesor-evaluador, aquellos adquirían una nueva perspectiva en primera persona del punto de vista del profesor que tiene que juzgar y evaluar los productos creados.
Al poner a los alumnos en el role del profesor-evaluador, aquellos adquirían una nueva perspectiva en primera persona del punto de vista del profesor que tiene que juzgar y evaluar los productos creados.
Las rúbricas nos servirán para:
1 Ahorrar tiempo en la ardua labor de la calificación de tareas.
2 Dar feedback a tus alumnos con más agilidad.
3 Promover y orientar el aprendizaje de tus alumnos
4 Incorporar a tus alumnos a los procesos de la evaluación por compañeros y la autoevauación.
La rúbrica analítica
Es el tipo de rúbrica más conocido tiene una columna de dimensiones a la izquierda y varias columnas (3,4 ó 5) que describen los distintos niveles para cada una de las dimensiones especificadas. Para la mayoría de las tareas son preferibles rúbricas que incluyan al menos escalas de tres niveles que incluyen descripciones de las maneras más comunes en las que los alumnos alcanzan o fallan en alcanzar el nivel de expectaciones más elevado.
Un primer nivel describe el mayor nivel de expectación para cada dimensión
Un segundo indica la diferencia entre un nivel intermedio y el ideal
El último enfatiza en lo mínimo imprescindible que debía alcanzarse en cada dimensión.
La rúbrica es muy útil para transmitir a los alumnos cuales son los criterios y aspectos claves de la tarea por los que serán evaluados y de esta manera si se la proporcionamos por adelantado les orientamos sobre aquellos ámbitos en los que deben tener especial cuidado.
Las rubricas son muy útiles para uniformizar criterios entre múltiples profesores y especialmente para hacer más fiable y posible la evaluación por compañeros. Los alumnos aplican los criterios y descripciones de nivel establecidos por el profesor para evaluar a sus compañeros o incluso para autoevaluarse a si mismos.
Cuando estas rúbricas se diseñan para ser usadas en evaluación por compañeros (coevaluación) es mejor que sean de cuatro niveles y así obligamos a decidir entre el nivel medio bajo y el nivel medio alto. Si solo tienen tres niveles, muchos alumnos no se mojan y escogen el nivel de en medio (regular: ni bien ni mal) con lo que evitan juzgar el trabajo de sus compañeros en un sentido u otro.
Ejemplo de rúbrica analítica de tres niveles para la evaluación de una presentación oral por el profesor
La rúbrica debe poner énfasis no solo en la detección de brechas y en la caracterización del fallo sino también en las posibilidades para corregirlo y mejorar (propuestas de mejora). Para enfatizar este fin son especialmente útiles las rúbricas holísticas.
La rúbrica holística
Este tipo de rúbrica no es tan conocido como la rúbrica analítica, pero es muy útil pues sirve para guiar la calificación y el suministro de feedback correctivo. En este tipo de rúbrica sólo se describe un nivel de ejecución óptima y contiene a su izquierda una columna de dimensiones que las específica y una Columna de descripciones central que describe sólo el máximo nivel de ejecución esperado para cada dimensión. A la derecha tiene una columna de comentarios en la que se comenta como el estudiante se habría acercado más a ese nivel y que mejoras debería hacer para conseguirlo. En cierto modo es como una check list (lista de comprobación) pero con un sitio para escribir comentarios de mejora relativos a cada aspecto valorado. Este tipo de rúbrica es útil en manos de un evaluador experto, pero es de menos utilidad para evaluadores inexpertos (por ejemplo en la coevaluación).
Componente
Dimensiones
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Descripción del nivel óptimo
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Comentario
(qué le falta,
en qué se aparta, en que destaca)
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Comunicación
(aspectos formales) 20%
Claridad
Corrección
Citación fuentes
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Se ajusta fielmente a todos los requisitos formales.
Es siempre claro.
Es siempre correcto.
Cita todas las fuentes.
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Si,
Casi siempre
Si
Si
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Estructura de contenidos 80%
Orden
Argumentación de las tesis
Clasificación de mecanismos
Repercusiones sobre inmuno-competencias
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Sigue la estructura indicada
Bien ordenado
Sólidamente argumentado
Clasificación correcta
Bien inferidas y descritas
|
Si
Si Casi siempre ver comentarios en el texto
Bien clasificado
Fenomenal
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Ejemplo de una rúbrica holística para facilitar feedback personalizado sobre lo que debe ser mejorado
La ventaja de estas rúbricas holísticas es que permiten más flexibilidad y toque personal en la corrección. Su inconveniente es la necesidad de justificar y explicar por escrito en qué y cómo ha fallado el alumno pues esto aumenta el tiempo que requiere la corrección.
La rúbrica más simple posible (holística-holística) tiene una sola dimensión que amalgama varios aspectos en uno, no proporciona un feedback tan desglosado pero simplifica el proceso de corrección. En general es mejor que la rúbrica tenga varias dimensiones para desglosar el feedback
Para aprender más sobre las rúbricas se recomienda leer el libro Introduction to rubrics de A Levi y D Stevens (711 citaciones)
10. Crea un entorno de aprendizaje crítico natural (Bain) en el que tus alumnos ejerciten el razonamiento crítico aplicando las ideas que aprenden en tu asignatura en contextos de aprendizaje activo, resolución de problemas y desarrollo de proyectos.
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| Ken Bain |
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| Peter Newbury |
En su libro "What the best college teachers do" Ken Bain estudió las características que diferenciaban a los mejores profesores universitarios del resto. Bain encontró unas pautas comunes en los los mejores profesores y entre ellas es destacable que los mejores profesores son capaces de crear un entorno de aprendizaje critico natural en el que los alumnos ejercitan competencias en la resolución de problemas y casos y el razonamiento crítico a partir de evidencias.
Peter Newbury ha contribuido a sintetizar y difundir las ideas de Bain en sus conferencias y talleres de formación del profesorado.
Peter Newbury ha contribuido a sintetizar y difundir las ideas de Bain en sus conferencias y talleres de formación del profesorado.
Parafraseando a Bain podemos decir que ese entorno de aprendizaje ideal es natural porque en él los estudiantes encuentran y ejercitan habilidades, hábitos, actitudes junto con la información que intentan aprender en el contexto de tareas auténticas que despiertan la curiosidad, el interés y la motivación intrínseca. Estas cosas las encuentran en las cuestiones y tareas que sus profesores les proponen.
El entorno de aprendizaje es crítico porque los estudiantes aprender a razonar de manera crítica a partir de evidencias, a examinar la calidad de su razonamiento utilizando estándares intelectuales, aprendiendo a mejorarlo y a plantear cuestiones perspicaces sobre los razonamientos de otras personas.
Los alumnos aprenden más y de manera más significativa en este entorno de aprendizaje y somos sus profesores los responsables de crear este tipo de entorno que favorece un aprendizaje mas significativo y perenne.
Para lograr crear este entorno es necesario dedicar mucho tiempo de clase a la práctica y el razonamiento de los alumnos en lugar de dedicarlo a la transmisión explicativa de contenidos.
Esto se logra pidiendo a los alumnos que resuelvan problemas de todo tipo (intelectuales, artísticos, prácticos y abstractos) que los alumnos encuentran importantes desafiantes intrigantes y bellos.
Bain identifica cinco elementos esenciales para crear el
entorno de aprendizaje:
1-Una cuestión intrigante
2-Orientación sobre la importancia de la cuestión planteada
3-Participación en una actividad de alto nivel intelectual
(mayor que escuchar, anotar y recordar)
4-Ayuda y guía en la resolución de la cuestión
5-Desarrollo de más preguntas ulteriores por los estudiantes
Para
hacer realidad todo lo expuesto en esta entrada, los profesores deben emplear estrategias de aprendizaje activo e inductivo y en la medida de lo posible incorporar la utilización de Apps que faciliten la discusión y la evaluación formativa, pero éstos retos son una etapa de alta montaña que trataremos en una próxima entrada.
Agradezco a Ana Rivera Bajo su excelente labor de revisión y edición de las dos partes de esta entrada
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