El gurú en diseño instructivo Jay Mc Tighe nos cuenta cuál fue su transformación crítica como docente (el vídeo tiene subtítulos en español). Lo que más me alucina es que Jay se diera cuenta de ello tan pronto (al tercer año de ejercer como profesor), otros hemos necesitado diez o más años de experiencia docente para darnos cuenta de que enseñar no es contar lo que sabemos y que evaluar cómo los alumnos nos cuentan lo que les hemos contado no tiene mucho sentido si el objetivo de la formación universitaria no es formar reproductores de conocimientos.
Jay se dio cuenta de que su trabajo debería ser bajar al nivel de partida de sus alumnos y desde ese nivel ayudarles a comprender y construir nuevos significados y que por tanto su evaluación debería cambiar para obtener evidencias de que sus alumnos eran capaces de transferir esos significados que habían construido a la resolución de nuevas situaciones. Esto significa evaluar la capacidad de nuestros alumnos para transferir su comprensión a la resolución de nuevas situaciones
Lo más triste es que haya profesores universitarios españoles que se jubilen sin haberse dado cuenta de un hecho tan relevante para la enseñanza del siglo XXI. Sin embargo, no toda la culpa es suya y de la escasa capacidad para reflexionar sobre su práctica docente. Nuestras instituciones educativas deberían asegurarse de que sus profesores sean mejor formados para que aprendan a enseñar como profesionales que basan sus métodos de enseñanza en la evidencia publicada en de la literatura sobre enseñanza universitaria (no en la tradición o en la intuición). Sobre ello recomiendo leer la iluminadora conferencia Más allá dela intuición de Cees van der Vleuten premio en 2012 en Educación Médica del Karolinska Institutet. Para ello nuestras instituciones deberían proporcionarnos formación docente y desarrollo profesional en equipo. Sólo así aprenderemos por ejemplo a sacar todo el provecho formativo y acreditativo de la evaluación del aprendizaje.
Es lamentable que los programas de formación del profesorado hayan sido tratados durante los años de crisis como un lujo innecesario que puede recortarse. Las escasas universidades que habían resistido en el mantenimiento de sus programas de formación del profesorado y hacían magia con sus presupuestos han ido reduciendo cada año su programa a la mitad o menos que el del año pasado. Sería mejor que recortasen gastos en los chiringuitos, institutos universitarios y demás parafernalias ajenas o marginalmente tangenciales a la misión de la universidad que en el siglo XXI va a ser educar mejor a nuestros alumnos para que sean capaces de aprender por si mismos y trabajar con información nueva en la resolución de nuevos problemas. Transformarlos en aprendices autónomos autorregulados y voraces, capaces encontrar y extraer la información fiable y relevante para ellos a partir de una inmensa cantidad de información de dudosa fiabilidad. Debemos pues desarrollar su capacidad para discernir, plantearse cuestiones buscar y analizar información y construir significados de una manera crítica.
Los profesores debemos aprender de la experiencia y la clarividencia de los profesores que supieron evolucionar su modo de enseñar y evaluar como Jay Mc Tighe. Aprender así no cuesta dinero, y lo que no cuesta dinero no nos lo pueden recortar.
Quiero añadir un vídeo de Grant Wiggings, que he subtitulado recientemente y que muestra con una historia real la mejor manera de comprender el proceso del diseño en retrospectiva a partir de los resultados de aprendizaje que deseas que tus alumnos logren.
Finalmente, quiero añadir un vídeo sobre las cuestiones esenciales. Esas cuestiones a partir de las cuáles debemos articular nuestra enseñanza. En el Wiggins y Mc Tighe nos enseñan a usar las cuestiones esenciales para que nuestros alumnos profundicen su comprensión de esas ideas esenciales que queremos que comprendan y sean capaces de transferir a nuevas situaciones.
Quiero agradecer a Carlos Prieto Martín, profesor de educación física e idiomas emigrado al Reino Unido y teacher assistant en la Hereford Academy, su desinteresada e inestimable colaboración en la elaboración de la transcripción del audio de los excelentes vídeos de Grant Wiggings.
Jesús Prieto
También quiero agradecer a Jesús Prieto Martín su colaboración técnica en el frenético proceso de subtitulado de estos vídeos y sus demostraciones sobre el uso del Camtasia.
Teaching
naked (Jossey-Bass 2012) es un libro escrito por José Antonio Bowen
que fue profesor de música en la Southern Methodist University de Dallas y
decano de su Escuela de Artes. y ahora es rector del Goucher College. El libro
Teaching naked sitúa a las universidades en el nuevo paisaje digital del
siglo XXI y en ese contexto discute el diseño de las asignaturas al modo de los vídeo-juegos,
incorporando la tecnología digital para la transmisión de información, para
favorecer la implicación de los alumnos, para posibilitar la evaluación
formativa y el suministro de feedback utilizando nuevas tecnologías de evaluación. Este
libro ganó en Enero de 2014 el premio Ness de la Association of American
Colleges and Universities como el libro que mejor ilumina los objetivos y
métodos de la educación actual.
El
libro finaliza discutiendo sobre lo que debería ser el producto
educativo de las universidades presenciales en la era de la información
compartida en Internet. Su tesis es que si los alumnos de las
universidades con instalaciones físicas, presenciales o "de
ladrillo y cemento" (brick and mortar universities) van a
tener que pagar mucho más por su educación presencial que lo que pagarían
por una educación on line, estas Universidades presenciales
deberán ofrecer a cambio de la considerable diferencia de precio, una
educación que sea mucho mejor que la que podrá obtenerse de una
universidad on line.
Para
lograr esta diferencia en valor entre la educación superior presencial y
virtual será necesario maximizar el valor añadido de las interacciones
presenciales que se producen cara a cara (naked) entre profesores y
alumnos (de ahí el título del libro). ¿Damos realmente en alguna de nuestras
asignaturas alguna clase que sea tan interesante que si
les pidiéramos a nuestros alumnos que pagasen entrada por
participar en directo ¿lo harían gustosos? o es más posible que estén
conectados en clase a la wifi entretenidos en facebook o en otras cosas. Los
que somos profesores universitarios sabemos que es mucho más frecuente que
ocurra lo segundo: alumnos físicamente presentes en el aula (sentados en el
asiento) pero mentalmente ausentes y navegantes en la web, que lo primero: alumnos que habrían pagado una entrada por no perderse esa experiencia de
aprendizaje.
Si
la respuesta es que en nuestras clases buena parte de los alumnos están desinteresados
respecto a lo que ocurre en el aula y se mantienen distraídos navegando en el
ciberespacio, deberíamos empezar a mejorar lo que hacemos en el aula
y así prepararnos para la futura competencia que nos espera contra la
enseñanza on line.
Si
no lo hacemos, la enseñanza superior presencial sucumbirá frente a la on line y
al poco tiempo los profesores humanos sucumbirán frente a los robots. Sugata Mitra decía en una TEDTalk que si un profesor puede ser sustituido por un robot (sólo hace lo que podría hacer un robot), entonces debería ser sustituido.
El
tiempo de interacción presencial entre profesores y alumnos será la clave y
deberá dedicarse a actividades que proporcionen un alto valor añadido y
marquen la diferencia con respecto al aprendizaje que puede lograrse
utilizando exclusivamente canales on line. Por tanto los profesores
debemos preguntarnos ¿Qué valor añadido extra pueden aportar mis clases
presenciales a los documentos y vídeos que puedo facilitar a mis alumnos
por vías on line?
En los próximos años cada vez más profesores universitarios usaran los e-mails
hipermedia para transmitir a sus alumnos la información fuera de clase y
prepararles para desempeñar un papel activo en las actividades interactivas en
clase (aprendizaje inverso). En el registro de profesores que han utilizado el
modelo flipped en España (aquí está el link para registrarse) ya hemos
superado los 427 profesores registrados y más de 170 de ellos son profesores
universitarios. Este grupo de innovadores están incorporando nuevas
metodologías y tecnologías a su enseñanza y son la punta de lanza en la
innovación metodológica y tecnológica en la enseñanza universitaria en España.
En este contexto rápidamente cambiante de incorporación de las universidades
físicas al mundo digital del siglo XXI, la visión de José Antonio Bowen es la
de un visionario abierto a las nuevas tecnologías, pero que además demuestra
tener una gran experiencia adquirida desde puestos de responsabilidad dentro
del sistema universitario. Esta experiencia le permite comprender cuales son
los cambios que las universidades regionales necesitan hacer para sobrevivir en
un futuro de mucha más competencia con otras universidades y con las ofertas
formativas on line como MOOCs y MOGs.
En
su libro Bowen cuenta que a las Universidades tradicionales con campus
edificios y enseñanza presencial nos puede pasar lo que les paso a las marcas
norteamericanas fabricantes de coches. En los 70 los fabricantes de coches
Norteamericanos se reían de los coches japoneses y decían "no son
competencia para nosotros". De igual modo las universidades tradicionales
hoy en día se creen que juegan en otra liga y que la enseñanza superior on line
(en manos de universidades privadas) no podrá dejarles sin alumnos en el
futuro.
La
cuestión es que pasará en 20 años. Sabemos lo que ya pasó con los coches, primero
los coches japoneses se hicieron con el mercado del coche utilitario, después las
marcas japonesas desarrollaron marcas de lujo que empezaron a producir coches
de alta gama que por su menor coste, y mayor calidad y fiabilidad arrasaron en
la competencia a las marcas norteamericanas.
El
resultado es que en Estados Unidos los modelos de coches que más se venden en
los estados más poblados de la costa este y oeste son de marcas japonesas (o
coreanas).
¿Qué
pasará con las universidades físicas o presenciales dentro de 20 años?
Los títulos que damos en las universidades ya no son una garantía para obtener
buenos puestos de trabajo (y por ello la burbuja crediticia universitaria se ha pinchado en Estados Unidos y en Reino Unido). Los
alumnos van a ser más remisos a la hora de solicitar créditos (que posiblemente no puedan devolver) con los que financiar una educación universitaria que ya no les garantiza el acceso a puestos de trabajo mileuristas. En este contexto,
si los títulos on line se ofrecen a costes menores y la enseñanza presencial no
es capaz de ofrecer algo mejor que no se pueda obtener con una formación
exclusivamente on line. ¿Cuál será el futuro de las universidades presenciales?
La
lectura de teaching naked es muy recomendable, tanto para los profesores
que quieran actualizar su docencia, como para los administradores y líderes
universitarios (con capacidad para la visión cromática) que quieran crear una
visión de futuro para reformar sus instituciones y ponerlas al día. Sólo
leyendo libros como este y cambiando radicalmente lo que hacemos para enseñar,
podremos evitar que nuestras universidades "regionales" (si eso es lo
que son, desde una perspectiva global) sigan el funesto destino de la industria
automovilistica de Detroit, las empresas discográficas y las de fotografía y de la prensa en papel,
que se obcecaron en seguir haciendo las cosas como siempre y se fueron al
garete por no saber adaptar sus productos, y su modelo de negocio a los nuevos
tiempos y tecnologías.
Si
hay algún lector al que estas ideas le parecen interesantes pero no se va a
leer Teaching Naked por lo menos que se vea este vídeo del
profesor Bowen. Es una Ted talk de 18 minutos y tiene subtítulos que
ayudan a entenderla.
Para
los lectores que quieran desarrollar una enseñanza universitaria de este tipo tengo
otras dos recomendaciones bibliográficas Una es Teaching naked Techiques del propio Bowen que desarrolla y explica aquellas metodologías que pueden aplicar los
profesores universitarios para convertir la visión de Bowen en realidad.
La
otra recomendación bibliográfica es el best seller de la colección
universitaria de Narcea Ediciones durante 2017 y 2018 (y por ello ha vuelto a ser impreso este año). El libro Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso te enseñará maneras de lograr que tus alumnos aprendan más y mejor mediante la aplicación de estrategias de aprendizaje inverso a tus asignaturas universitarias.
En los momentos en los que es necesario hacer grandes cambios, las personas que deben protagonizarlos sienten incertidumbre y temor que pueden llevar a algunos incluso al alarmismo. Los cambios ocurren, pero cuestan. Hoy admitimos que la Tierra es redonda y que el sistema solar no es geocéntrico e incluso que los aparatos mas pesados que el aire pueden volar. Sin embargo, hubo momentos en los que la mayoría pensaba que la Tierra era plana y el centro del universo y que por supuesto era imposible transportar a personas en objetos volantes.
Las decenas de miles de profesores que han implementado
con éxito el modelo flipped (cientos de ellos en España) ven el flipped
learning como una manera de mejorar mucho el aprendizaje de sus alumnos y
por eso el modelo se extiende día a día y es utilizado por cada
vez más profesores que por un camino u otro asistiendo a cursos, aprendiendo de compañeros de centro, leyendo libros sobre como aplicar el modelo inverso o haciendo uso de sus PLEs le pierden el miedo y se animan a experimentar con este modelo y comprueban con sus propios alumnos sus excelentes resultados.
Robert Barr y John Tags en su trabajo seminal sobre los cambios de
paradigma señalan las dificultades de comprensión entre las personas que han
implementado un cambio y las que se resisten a hacerlo. Sencillamente, ven las cosas de distinta manera, los datos que resuelven
los problemas que un nuevo modelo (el flipped) identifica como
importantes (la mejora de resultados de
aprendizaje, la posibilidad de englobar en el modelo distintas
metodologías, un mayor protagonismo de los alumnos durante el tiempo de clase, ganar tiempo de clase para la práctica y la evaluación
formativa, hacer que los alumnos trabajen fuera en cosas sencillas que les preparen
para hacer cosas más difíciles en clase) son información perfectamente inteligible para los que lo han
puesto en práctica, pero son ruidos ininteligibles para los no conocedores del
modelo flipped e incluso para algunos alarmistas estas ideas son ruidos de una neolengua de orcos que tratan de imponer un modelo pedagógico maléfico.
Los que desconocen lo que el cambio supone y sienten temor ante él se
defienden razonando su oposición al cambio con argumentaciones que son lógicas
para ellos, pero que realmente se basan en asunciones falsas y puro
desconocimiento y por ello no tienen sentido (son ruido ininteligible) para los
que han puesto en práctica el cambio y conocen mucho más que sus críticos sobre lo que el modelo flipped supone. Por eso las objeciones provenientes de los críticos alarmistas les parecen completamente irrelevantes y absurdas, a
los individuos que han implementado el cambio con éxito (que son más del 90% de
los que lo intentan) y han comprobado con su propia experiencia lo que el cambio de modelo mejora el aprendizaje de sus alumnos.
La realidad es que cambiar del modelo expositivo tradicional al flipped en simples asignaturas o en centros completos tiene efectos impresionantes sobre la mejora de aprendizaje de los alumnos. El ejemplo de la Clintondale High school es paradigmático, esta highschool cambió desde el modelo tradicional al flipped y pasó de ser uno de los perores institutos del Estado a superar a la media (una mejora de dos desviaciones estándar) pese a estar ubicados en una zona muy desfavorable como los alrededores de Detroit. Escucha el testimonio del alumno y comprenderás como el modelo flipped ayuda a nuestros alumnos a aprender.
El grupo interuniversitario de profesores magistrales anónimos va a aportar su granito de arena demostrando el impacto del modelo flipped learning en la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos de varias asignaturas universitarias durante un periodo de siete años en el artículo titulado Nuevas combinaciones de aula inversa
con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos publicado en la prestigiosa Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. En ese artículo también mostramos como implementar diversas variantes metodológicas del JiTT. A continuación y como aperitivo voy a explicar lametodología just in time teachingque es la manera más sencilla de aplicar la pedagogía inversa a la enseñanza universitaria.
En elJust in time teachingenviamos los materiales a los alumnos pore-mail para que los estudien antes de impartir las clases enviándoles un mensaje como este:
Estimados alumnos de la
asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os anuncié en la
presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada "flipping classroom with Just in time teaching" que os ayudará a
comprender y aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a
nosotros nos informará de las dificultades que tenéis para comprender la
materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas
del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e intentar entender
los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran. También debéis ver este vídeo que resume los aspectos más básicos de la producción de anticuerpos monoclonales.
Después de hacerlo debéis
contestar al cuestionario que encontrareis en esta URL:
Al rellenar este cuestionario
vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que
no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y actividades en clase para ayudaros a comprender aquello que más os cueste comprender. A vosotros os será útil para
entender mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una
bonificación en vuestra calificación por realizar las tareas de preparación y responder al cuestionario.
Os anticipo que en las
asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que se han
leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado
significativamente sus notas (en un 30%) en los exámenes y en nuestras
encuestas vuestros compañeros de promociones anteriores indican que entienden mucho más en clase después de haber leído e
intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el
primer día lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que
haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en
mano, pero vosotros sois los que tenéis
que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de
vuestro profesor
Alfredo
Les
pedimos que se los lean que intenten comprenderlos y que nos respondan a
un cuestionario muy sencillo que se abrirá al picar en el hipervínculo
que les hemos enviado. Los cuestionarios los creamos con Google forms (aunque también pueden hacerse con forms de Office 365) y contiene preguntas del tipo:
Apellidos y nombre (poner primero
los apellidos para que yo pueda ordenar vuestras respuestas alfabéticamente)
Después
de leerte todos los materiales. Resume en menos de 200 palabras que es lo más
importante que has aprendido en este tema y justifica por qué.
¿Qué
parte del tema te parece más necesario profundizar en clase?¿Por qué?
¿Qué es
lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
¿Qué pregunta te gustaría que te
respondiéramos en la primera sesión presencial? ¿Por qué?
¿Cuál es la idea más interesante que has aprendido? ¿Por qué?
¿que parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
¿Que ideas has comprendido al ver los vídeos recomendados para el tema?
¿Sobre qué cuestión de este tema te gustaría indagar por tu cuenta?
Si comprendiste algo importante que al principio no comprendías. Explica que es lo que has comprendido y plantea una pregunta que sólo puedan responder los que han comprendido ese mismo concepto.
Haz una crítica constructiva de los materiales formativos proporcionados y señala que cosas podrían mejorarse a tu juicio para que quedasen más claras y fuesen más fáciles de entender.
¿Cuál es la conclusión principal que has sacado del estudio del tema? ¿Por qué?
¿Cuánto tiempo
en minutos has necesitado para leerte los materiales del tema y contestar a este
cuestionario?
Si este cuestionario nos parece demasiado complicado alternativamente pueden hacerse cuestionarios mucho más sencillos seleccionando, por ejemplo, las preguntas 1, 4, 5, 6 y 13.
El
profesor recibe las respuestas de sus alumnos en un formato de hoja de
calculo cuyos datos puede copiar y pegar en excel. Leyendo estas respuestas el profesor tomará conciencia de lo que sus
alumnos consideran más importante, lo que les gustaría profundizar, lo
que no les queda claro y lo que necesitan que les expliquen con más
urgencia. También sobre lo que no necesitan que les expliquen. Con esta
información acerca de lo que sus alumnos han aprendido por su cuenta y
sobre lo que necesitan que se les explique, el profesor puede adaptar la
clase a las necesidades de sus alumnos. Analizando las respuestas de sus alumnos el profesor replantea lo que
hará en las clases dedicadas al tema. Explica primero las dudas más
urgentes y básicas y aclara aquello que parece que los alumnos dicen no
entender, plantea un resumen de consenso elaborado a partir de los
resúmenes de sus alumnos, investiga en los aspectos solicitados por sus
alumnos, comenta en clase sobre las preguntas planteadas, etc. Escoge
casos y problemas para profundizar en los aspectos prioritarios
señalados por sus alumnos, les sugiere estrategias para buscar
información sobre los temas en los que están más interesados, etc. Por ejemplo ante los siguientes conceptos de difícil comprensión
el profesor toma distintas opciones para que los alumnos logren entender cada uno de los conceptos más problemáticos
En el JITT el profesor responde a las
respuestas de sus alumnos no de un modo
individual, sino modificando la interacción colectiva. Modifico mi plan
de clase, señalo los patrones de interés, profundizo en aspectos reclamados o
que no son bien comprendidos. Resuelvo
malentendidos y concepciones erróneas y dedico más tiempo y esfuerzo a explicar
aquella que causa los mayores problemas de comprensión.
Después
de la clase (si
dispongo de tiempo) puedo responder en la plataforma de apoyo on line a la docencia (moodle o blackboard) las preguntas más
frecuentes (Frequent Asked Questions) o a las más urgentes (hay una
pregunta en el cuestionario en la que les solicito que me planteen
aquella pregunta que les gustaría que les respondiese antes de la
primera clase destinada al tema).
Escojo las preguntas más difíciles y las marco en negrita para responderlas yo. No contesto particularmente a cada alumno sino que envió mis
respuestas a la lista formada con las preguntas de todos. “Todos para uno, uno para todos”. Además, gracias a estas matrices de respuestas puedo volver a estudiaras fácilmente en el breve periodo de calma veraniega para modificar los planes de clase del
siguiente curso.
Otra parte de las preguntas urgentes (las más fáciles) suelo señalarlas en verde y reservarlas para plantearlas en clase para que las resuelvan los propios alumnos y de esa manera fomentar la participación, la enseñanza por compañeros y la discusión en clase. Finalmente otras preguntas aquellas que evidencian errores de concepto las marco en rojo para señalarlos cuando venga a cuento.
El
uso del
JITT ha mejorado espectacularmente la comprensión y el aprendizaje de nuestros
alumnos y ha aumentado las calificaciones de nuestros alumnos en
los exámenes. Combinando esta metodología con estudios de casos y realización de sesiones de discusión sobre preguntas tipo peer instruction (ver entrada sobre Mazur )
y exámenes formativos de módulo con el método Team based learning hemos logrado espectaculares mejoras en los
resultados de las pruebas de evaluación sumativa. El aumento de calificación es
del orden de una desviación estándar con respecto a los resultados
obtenidos en promociones anteriores al uso del JITT. A los que no
sepan de estadística no les impresionará el aumento pero tal vez
comprendan su magnitud si les decimos que nuestra media actual de
calificaciones en los exámenes se sitúa en calificaciones sólo superadas
por el 15,9 % de los alumnos que obtenían las mejores calificaciones
cuando utilizábamos el método expositivo tradicional.
Efecto de la metodología Just in time teaching + peer instruction en la distribución de notas de los exámenes.
Con el paso de los años hemos ido mejorando la metodología y ahora utilizamos lo que denominamos flipped learning forte. En esta nueva metodología contestamos a todos nuestros alumnos sus dudas urgentes antes
de empezar a impartir el tema. En clase utilizamos clases interactivas
en las que los alumnos realizan tareas de profundización como realizar
mapas conceptuales del tema, interpretar gráficos de investigaciones
originales, responder a cuestiones sobre casos o responder a cuestiones
de elección entre múltiples respuestas y discutir con sus compañeros
sobre la justificación de sus respuestas.
Si
algún profesor quiere mejorar espectacularmente los resultados de
aprendizaje de sus alumnos, ya no tiene excusas para no intentarlo. aquí
tiene un modelo a seguir, previamente probado y puesto a punto, sumamente eficaz y que no supone una gran
carga de trabajo extra para el profesor.
¿Por
qué este nuevo modelo inverso y adaptativo tiene tanto impacto sobre el
aprendizaje de los alumnos y sobre la enseñanza de sus profesores?
Para explicar el elevado impacto de este cambio hay variashipótesiscomplementarias
1. Por lo que
la mayoría de los alumnos hacen en
el modelo inverso y no
harían en el modelo tradicional
2.
Por el efectogamificadorde pequeñasrecompensas a cambio de accionespequeñasperorelevantes para
el aprendizaje (trabajopreparatorio y paticipaciónenclase)
3.
Por el efectoestimulador
de las fechaslímitemúltiplessobre el trabajo y
los hábitos de estudiantes y profesores
4. Los profesoresaprendenmuchoacerca
de las necesidades
e intereses
de sus alumnosy adaptansuenseñanza y actividades a
las necesidades de
sus alumnos
5.
Por el sentido
de comunidad
de aprendizaje
y de equipoformado
por alumnos
y profesoresque
se desarrollaen el entorno del aprendizajeinverso
Mas información sobre esta metodología puede encontrarse en
