El 28 de mayo de 2025, en la clausura de las jornadas de innovación educativa de la universidad de Alcalá se anunciaron los ganadores del Premio de innovación docente de la Universidad de Alcalá que se entregó ex aequo a la candidatura personal del profesor Germán Ros Magán y a la candidatura colectiva integrada por los profesores Alfredo Prieto Martín, David Díaz Martín y Jorge Monserrat Sanz. Felicitamos a nuestro compañero Germán y a continuación reproducimos la memoria presentada por el grupo de innovación docente formado por Jorge, David y Alfredo denominado Aula Invertida en Entornos Semipresenciales y On Line (AIESOL) para la presentación de su candidatura al premio.
Creo que es un documento interesante pues cuenta de manera histórica, casi autobiográfica, los desafíos a los que se ha ido enfrentando este grupo de innovación docente y como se han ido desarrollando soluciones a los problemas docentes que hemos afrontado en la Universidad de Alcalá en los últimos 25 años: Candidatura
conjunta de los profesores Alfredo Prieto Martín, David Díaz Martín y Jorge
Monserrat Sanz al premio de innovación docente de la UAH por nuestra
trayectoria conjunta en innovación docente y su implementación en las
asignaturas del área de inmunología y en la formación del profesorado
universitario.
Memoria de la candidatura
Estos tres profesores
son miembros fundadores de los grupos de innovación de la UAH exmagistrales
anónimos (MADM-SPAM) y Aula Invertida en Entornos Semipresenciales y On Line (AIESOL)
en los que han investigado y difundido diversas metodologías alternativas a las
clases expositivas. Durante 25 años han perseguido un aprendizaje más activo
para sus estudiantes implementando metodologías innovadoras en las que sus
estudiantes ejercitan competencias específicas y transversales para el desarrollo
profesional y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Desde hace 21 años han
participado en los programas de formación del profesorado de numerosas universidades
(más de cuarenta) y han colaborado en numerosos proyectos de innovación
docente.
Han sido pioneros en la implementación de
múltiples estrategias de innovación docente: Aprendizaje Basado en Problemas y
proyectos (2001-), aula invertida y gamificación (2009-), incorporación de apps
a la docencia (2013-) e indagación con inteligencia artificial generativa
(2023-).
Vamos a
presentar nuestra trayectoria de largo recorrido en innovación docente en
respuesta a los problemas que, de modo colegiado, íbamos detectando en la
enseñanza universitaria y el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Primer
problema (año 2000): la falta de desarrollo de competencias transversales en
estudiantes de la licenciatura de biología
Al inicio de
nuestra docencia detectamos una falta de competencias transversales en los
estudiantes universitarios de biología para la búsqueda, procesamiento y
gestión de la información bibliográfica. En aquellos tiempos, los alumnos no
sabían buscar bibliografía original, carecían de estrategias para entenderla y
no eran eficientes procesándola y comunicándola, ni por escrito, ni oralmente.
Los estudiantes carecían de estas competencias a causa de una falta de
ejercicio de estas y por tanto era necesario introducir este tipo de trabajos
en su formación universitaria para así fomentar su desarrollo.
Propuesta
de solución (año 2001) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
En 2001
adelantándonos casi una década al EEES implementamos actividades de ABP usando
artículos originales de investigación como problemas con nuestros estudiantes
de inmunología de biología. Estas actividades fueron reconocidas (más mal que
bien) por la comisión docente de la Facultad en 2006 y después otras
asignaturas siguieron nuestro ejemplo. La sostenibilidad de nuestra innovación
con ABP se demuestra porque la hemos mantenido desde 2001 y la hemos extendido
a 6 asignaturas universitarias en seminarios y prácticas de laboratorio. Incluso
en el cuatrimestre del confinamiento en el que los estudiantes realizaron sus
presentaciones orales mediante videoconferencias en blackboard.
Difusión de
la innovación: formación docente y publicaciones sobre ABP
Tras nuestra
experiencia con el ABP en la UAH, la difundimos con cursos de formación que
empezamos a impartir desde 2005 en la UAH y después (forzados por las circustancias)
en otras universidades hasta llegar a impartir 27 talleres de formación en ABP.
También publicamos artículos en revistas y el libro Metodologías inductivas: el
desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos.
Segundo Problema (año 2006): Falta de
formación docente del profesorado ante el reto de la inminente implantación del
EEES
En 2006,
faltando pocos años para la implementación del EEES, el profesorado de las
universidades españolas no sabía lo que eran las competencias, ni la evaluación
continua.
Solución (2007-10): diseñamos talleres de formación para el EEES y los
impartimos en la UAH y en numerosas universidades.
Tercer Problema
(año 2008): Falta
de hábito de estudio continuo en los estudiantes.
En el momento
de implementar los nuevos planes del EEES (basados en créditos ECTS) los
estudiantes carecían del hábito de prepararse para las clases y la parte no
presencial del crédito ECTS se incumplía flagrantemente. Eran necesarias
metodologías para que los estudiantes estudiasen de modo más continuo y
estudiasen más horas. Indagamos en la literatura sobre aprendizaje
universitario acerca de metodologías de fomento del estudio preparatorio.
Solución (año 2009-): Decidimos implementar metodologías de fomento del estudio
preparatorio para las clases. Primero utilizamos una metodología (PEPEOLA) con
preguntas on line de selección entre múltiples opciones. Esta
metodología no funcionó bien, porque los alumnos nos toreaban y se pasaban las
respuestas correctas de unos a otros. Ante este problema iniciamos pruebas con
otra metodología, el just in time teaching, que usaba cuestionarios de
preguntas con respuesta libre para comprobar la preparación. También
incorporamos vídeos y creamos una metodología que denominamos “aula invertida
adaptativa” que implementamos hasta en 6 asignaturas de 4 grados distintos.
Comprobamos
que para fomentar el estudio preparatorio de los estudiantes era necesario
incentivarlo mediante la incorporación de gamificación de nuestras asignaturas.
A tal fin introdujimos cambios en la evaluación continua, en las guías de las
asignaturas, y en las presentaciones de las asignaturas para que los
estudiantes captasen que el estudio continuo era un requerimiento para obtener
el máximo rendimiento académico en nuestras asignaturas.
Difusión de
la innovación: Talleres de Formación y publicaciones sobre aula invertida y
gamificación
En 2012
creamos el blog Profesor 3.0 en el que publicamos muchas entradas (136) sobre
la innovación docente en general y especialmente con aula invertida.
Hacerlo supuso dedicar miles de horas de
trabajo no renumerado. El blog atrajo mucha atención, ha alcanzado un total 722.748 visitas que dan idea del impacto mundial que
ha tenido este blog.
El canal de
vídeo del grupo de innovación docente (GID Ex-magistrales anónimos) fue
creado en 2012 y desde entonces ha recibido 141,380
visualizaciones. En este canal hemos publicado 133 vídeos (muchos de
ellos grabaciones de webinars y formaciones del profesorado y otros como
recursos para el aula invertida). El canal tiene 722 suscriptores y varios
vídeos que superan las 10.000 visualizaciones.
En 2014
concedieron al grupo de innovación “Magistrales anónimos” el premio de
innovación docente de la UAH. Entre 2014 y el inicio de la pandemia hemos
impartido 18 talleres presenciales de formación del profesorado
Universitario en aula invertida en 9 universidades.
En 2017
publicamos el libro Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Ed
Narcea. También publicamos una numerosa
serie de artículos sobre aula invertida y gamificación.
En 2017
creamos el registro de profesores que ha aplicado el aula invertida en
España y otros países de habla española (Registro de profesores que han usado el modelo de enseñanza
inversa en España). En este registro hemos contabilizado un total de 739
docentes que usan aula invertida. De ellos 330 son profesores universitarios.
Cuarto problema
(años 2013-2015): el desconocimiento por parte de los
docentes universitarios de nuevas aplicaciones para la clase interactiva y la
evaluación formativa: cuestionarios on
line, apps para la respuesta estudiantil en tiempo real, edición y
publicación on line de vídeos, y herramientas de videoconferencia.
Solución: aprender a usar estas apps, usarlas en nuestras
asignaturas con nuestros alumnos y finalmente, a partir de 2016 impartir cursos
sobre uso de Apps en docencia universitaria.
En los
siguientes años utilizamos estas herramientas tecnológicas en nuestras
asignaturas, impartimos una ponencia en las jornadas de innovación de la UAH e
impartimos varios talleres de formación del profesorado en la UAH sobre uso de
apps en la docencia.
Entre 2015 y
2018 también participamos impartiendo videoconferencias en cuatro ediciones del
Máster en Metodologías Educativas Emergentes de la Universidad de la Rioja
donde aprendimos mucho sobre diseño instructivo y los nuevos paradigmas
educativos. Esta experiencia docente on line nos familiarizó con el uso
de blackboard por lo que ya sabíamos usarlo antes de 2020 y pudimos
compartir una guía del uso de blackboard con nuestros compañeros
docentes de la UAH en el momento del confinamiento pandémico.
Quinto problema
(año 2020): Adaptación de la docencia a las condiciones de confinamiento y
distanciamiento por la pandemia de Covid-19
La pandemia
nos impuso primero la docencia y la evaluación on line en marzo de 2020
y después la docencia semipresencial durante los dos siguientes cuatrimestres
del curso 20-21.
Solución (año 2020-21)
Adaptación de emergencia y Creación del grupo de innovación AIESOL
En 2020 tras la
adaptación de emergencia a la enseñanza semipresencial, nuestro GID
Exmagistrales anónimos evolucionó al GID AIESOL. Gracias a la experiencia
previa usando Blackboard nos fue muy fácil adaptar nuestra docencia para
impartirla mediante videoconferencias que fueron valoradas como excelentes por
nuestros estudiantes.
Talleres de
formación del profesorado en aula invertida impartidos via on line.
Desde 2020,
hemos impartido otros 15 talleres on line en seis universidades para la
formación de su profesorado en:
La
implementación de aula invertida en sus asignaturas
La adopción de metodologías respaldadas por la
evidencia publicada en la literatura sobre el aprendizaje universitario Evidence
Based Teaching (EBT)
La documentación de sus experiencias de
innovación Scholarship of teaching and Learning (SoTL)
Tras las
videoconferencias en las que los participantes aprenden a implementar el aula
invertida cada participante prepara y expone su proyecto para implementar el
aula invertida en una de las asignaturas que imparte.
Sexto Problema (2021): el aumento del absentismo estudiantil tras el
cambio de hábitos que supusieron los dos cuatrimestres semipresenciales por el
distanciamiento.
Solución (año 2022) desincentivar el absentismo estudiantil.
Fomentando la asistencia mediante clases con
mayor valor añadido para el estudiante,
Controlando la
asistencia (listas de firmas) bonificándola.
Publicitando a
las nuevas promociones que en las promociones anteriores aquellos estudiantes
que persistieron en la asistencia y en el estudio preparatorio fueron los que
obtuvieron las mejores calificaciones en las pruebas de evaluación del
aprendizaje. Este es un argumento al que pocos estudiantes pueden resistirse y
muchos deciden trabajar de una manera más continua (lo que les viene muy bien
para aprender más y mejor).
Séptimo problema
(año 2021) Desconocimiento y falta de formación del profesorado sobre las mejores
prácticas descritas en la literatura para enseñar su materia y sobre como investigar el impacto de sus innovaciones.
Solución:
ofrecer formación docente sobre EBT,
SoTL, study lesson y CIMA. Hemos incorporado estas temáticas a
nuestros cursos sobre como implementar aula invertida.
En estos
cursos los profesores formados aprenden a indagar sobre las mejores prácticas
publicadas en la literatura sobre enseñanza de sus disciplinas y a
implementarlas en sus asignaturas. También aprenden a investigar y documentar
el impacto de estas innovaciones y así producen evidencia sobre cómo mejorar su
enseñanza. Pedimos a los participantes que realicen el siguiente ejercicio:
Indaga sobre cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza de tu disciplina.
En la puesta en común discutimos sobre cuáles son las mejores estrategias para
reunir esta información tan crítica para planificar cómo mejorar la docencia de
nuestras asignaturas.
Octavo problema:
(año 2023) emergencia de la IA generativa los estudiantes
empiezan a usarla para que les haga las tareas trabajando menos (plagiarismo
silencioso), pero no saben usar la IAG para indagar y la mayoría de los
profesores universitarios no saben usar la IAG, ni cómo incorporarla a las
actividades de sus asignaturas.
¿Qué podemos hacer los profesores para formar
a nuestros alumnos en el uso de estas herramientas para su aprendizaje y futuro
desarrollo profesional?
Solución: implementación en nuestras asignaturas de actividades de
indagación con herramientas de inteligencia artificial generativa en las
fomentamos y dirigimos el uso estudiantil de estas herramientas.
Nuestra
propuesta para la resolución del reto de incorporar la IA a la docencia
universitaria se basa en el principio de que es cada profesor el que mejor
puede decidir para qué puede servir la IA generativa en su asignatura y cómo
podrían usarla sus estudiantes para aprender en el contexto de su asignatura. A
partir de nuestras experiencias con IAG en nuestras asignaturas empezamos a
impartir webinars y talleres de formación sobre la incorporación de la
inteligencia artificial en la docencia universitaria.
El XIII CIDUI
2025 (Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación) nos ha
seleccionado para impartir el taller sobre IA Generativa que se incluirá en su
congreso de 2025 titulado. APRENDER A APROVECHAR EL POTENCIAL DE LA IAG PARA
INNOVAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
El resultado
de todas estas innovaciones en respuesta a los problemas que hemos ido
detectando en los últimos 25 años son asignaturas en las que, mediante una
combinación de aula invertida, aprendizaje activo, evaluación formativa seguida
de retroinformación a los estudiantes, aprendizaje por medio de la indagación y
basado en problemas y proyectos logramos que nuestros estudiantes se preparen
para participar en las clases, estudien de una manera más continua, asistan con
más regularidad e indaguen con herramientas de IAG.
Evidencias complementarias a la memoria de
la Candidatura de los profesores Prieto, Díaz y Monserrat
Índice de Evidencias
1. 1.Comprobación
del impacto de nuestras innovaciones metodológicas
2. 2.Listado
de publicaciones (artículos, libros y vídeos) en innovación educativa
2.1 Publicaciones en relación con el
primer problema: desarrollo de competencias mediante ABP
2.2 Publicaciones en relación con el
segundo problema: falta de preparación del profesorado ante el reto de la
implementación del EEES
2.3 Publicaciones
en relación con el tercer problema: fomento del
estudio continuo y el aprendizaje activo mediante aula invertida
2.4 Publicaciones
en relación con el cuarto problema: el desconocimiento por parte de los
docentes universitarios de nuevas aplicaciones para la clase interactiva y la
evaluación formativa
2.5 Publicaciones en relación con el quinto problema: adaptación de emergencia de la docencia
al confinamiento por la pandemia de Covid-19
2.6
Publicaciones en relación con el sexto problema: el aumento del absentismo
estudiantil y su solución
2.7Publicaciones
en relación con el séptimo problema: desconocimiento y falta de formación del
profesorado sobre las mejores prácticas descritas en la literatura para enseñar
su materia o disciplina y
sobre como documentar en investigar el impacto de nuestras innovaciones
educativas: Aprendizaje centrado en el estudiante, EBT Y SoTL
2.8
Publicaciones en relación con el octavo problema: Incorporación de Inteligencia
Artificial Generativa a la docencia Universitaria.
3. 3. Listado
de proyectos de innovación docente en la UAH
4. 4. Participación
en grupos de Innovación docente de la UAH
5. 5. Comunicaciones
al EIDU
1.
Comprobación del impacto de nuestras
innovaciones metodológicas
Durante años
hemos monitorizado la evolución a lo largo de las calificaciones de medias de
sucesivas promociones en nuestras asignaturas y las tasas de éxito obtenidas en
ellas. Desde la metodología tradicional
hasta lograr que un 80-90% de los estudiantes realicen el estudio y las tareas
preparatorias se asocian con un aumento medio de las calificaciones en una
desviación estándar (una mejora en percentil del 35%). Este aumento no ocurre
por casualidad o porque las pruebas de evaluación sean ahora supuestamente más
fáciles que hace años ya que las calificaciones en las pruebas de evaluación de
aquellos alumnos que no hacen las tareas no han subido del modo que lo han
hecho las calificaciones de los estudiantes que hacen las tareas de estudio
continuo que les proponemos.
El aumento medio de calificaciones por tanto
ocurre a consecuencia de que el alumno medio hace cosas que antes (cuando las
asignaturas se impartían con metodología tradicional) no hacían: estudian de
modo continuo, realizan tareas preparatorias y realizan tareas de indagación
con IA y verificación con búsqueda bibliográfica. El aumento de calificaciones
ocurre a causa del cambio de diseño en nuestra docencia gracias a la
incorporación de una serie de innovaciones que provocan que los alumnos hagan
cosas que antes no hacían y esas cosas que hacen al ser motivados e impulsados
por nuestra metodología de enseñanza les ayudan a aprender más y mejor.
Nuestros
estudios demuestran que son los alumnos que hacen más cosas a consecuencia del
aula invertida con IAG los que aumentan sus calificaciones. Mediante
cuestionarios on line que realizamos a nuestros alumnos hemos comprobado
el efecto de nuestras innovaciones metodológicas en el fomento del ejercicio de
competencias, el estudio preparatorio y la asistencia y la participación en las
clases y seminarios. También hemos realizado estudios sobre como los cambios en
los comportamientos de los alumnos afectan a su aprendizaje y su rendimiento
académico y hemos podido comprobar que son los estudiantes persistentes en su
estudio preparatorio y en su asistencia a la clase durante todo el cuatrimestre
los que obtienen los rendimientos académicos medios más elevados en nuestras
asignaturas.
La innovación
docente no es algo que los profesores hacemos sobre los estudiantes, es algo
que proponemos a nuestros estudiantes, pero ellos son los que tienen que hacer
nuevas cosas para aprender mejor. Lo importante en la innovación docente no es
que parezca bonita o de moda, sino que realmente ayude a mejorar los resultados
de aprendizaje de nuestros estudiantes. Nosotros lo hemos conseguido.
Seguramente nuestra metodología actual no es perfecta, pero es mucho mejor que
la metodología tradicionalmente empleada en la universidad. Los estudiantes
aprenden más y están más contentos y agradecidos que los que teníamos hace 10
años. Sin embargo, sabemos que siempre hay un margen de mejora, por eso después
de 25 años innovando seguimos innovando e investigando el impacto de nuestras
innovaciones, la mejora de la docencia es un camino sin punto de destino final.
Gracias al aula invertida los estudiantes de
nuestras asignaturas leen materiales instructivos y estudian con más
continuidad que en otras asignaturas donde no se utiliza el aula invertida.
También les pedimos que realicen indagaciones utilizando herramientas de
Inteligencia artificial generativa.
Nuestros estudiantes reconocen que gracias a las indagaciones que
realizan con herramientas de inteligencia artificial en nuestras asignaturas
han aprendido más y han comprendido mejor los aspectos que más les interesaban
dentro de nuestras asignaturas. A lo largo de los cursos hemos comprobado como
las calificaciones medias en las pruebas del aprendizaje han ido subiendo en
las asignaturas en las que hemos implantado el aula invertida con respecto a
las que se obtenían previamente con metodología tradicional. También hemos
comprobado una reducción de la tasa de fracaso académico en las asignaturas en
las que hemos implementado aula invertida. Esta tasa de fracaso en la
evaluación ordinaria se ha reducido a una proporción que es la mitad de la que
se obtenía cuando las asignaturas se impartían con metodología tradicional.
Dentro de
grupos de estudiantes de la misma promoción y que comparten profesor y aula. Los
estudiantes que obtuvieron mejores calificaciones en las pruebas de evaluación
del aprendizaje eran aquellos estudiantes que habían realizado las tareas de
estudio preparatorio en un mayor número de temas, mientras que los alumnos con
menor índice de realización de tareas y mayor índice de absentismo obtuvieron
en las pruebas de evaluación del aprendizaje puntuaciones significativamente
menores que sus compañeros que pre-estudiaban un mayor número de temas y asistían
con más persistencia a las clases.
Nuestro
objetivo actual es conseguir que los alumnos de menor rendimiento trabajen más
y reducan sus diferencias en trabajo y rendimiento con los alumnos de mayor
rendimiento y a tal fin ya hemos iniciado experiencias en asignaturas optativas
de los últimos cursos.
Mención aparte
merecen las puntuaciones obtenidas por estos tres profesores en las encuestas
de evaluación de la docencia que también han mejorado con la incorporación de
estas metodologías innovadoras y eso a ha contribuido a que David Díaz haya conseguido
evaluaciones muy favorables en el programa Docentia, por su parte Jorge
Monserrat y Alfredo Prieto han obtenido valoraciones en ocasiones muy
favorables y en otras han superado el nivel de excelencia. Comentario del
evaluador del Docentia sobre Alfredo Prieto en su última evaluación excelente:
“La valoración de las encuestas docentes es muy buena, con una tasa de
respuesta extraordinaria (66%). Se le felicita por su actividad motivadora
hacia el alumnado para que participen en los procesos de evaluación del
profesorado”
2. Listado
de publicaciones (artículos, libros y vídeos) en innovación educativa
2.1 Publicaciones
en relación con el primer problema: desarrollo de competencias mediante ABP
Artículos
Fruto de esta experiencia de innovación
docente fue el artículo publicado en la revista Aula abierta que ha tendido un
gran impacto bibliográfico (107 citaciones).
Prieto A, Barbarroja J,
Reyes E, Monserrat J, Díaz D, Villarroel M, Alvarez Mon M. (2006) Un
nuevo modelo de aprendizaje basado en problemas, el ABP 4x4 es eficaz para
desarrollar competencias profesionales valiosas en asignaturas con más de 100
alumnos. Aula abierta 87171-194
Disponible en
http://didac.unizar.es/jlbernal/ensenar_en_la_Universidad/pdf/13_ABP.pdf
Capítulos de libro
Prieto A, Díaz D, Hernández Fuentes M Variantes metodológicas del ABP: El
ABP 4x4, Capitulo 3. en El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza
universitaria (2008) Editorial Universidad de Murcia Servicio de Publicaciones
1, 55–74.
Prieto A, Díaz D, Monserrat J,
Barcenilla H, Villarroel Mareño M, Álvarez-Mon M Metodología ABP 4x4
aplicada a la docencia práctica en laboratorios de Ciencias Experimentales, Capítulo
11 en El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria (2008).
Editorial Universidad de Murcia Servicio de Publicaciones.211-227
Libros
En 2014 publicamos el libro Metodologías
inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos que
ha sido citado en 148 publicaciones incluidas en google scholar.
Prieto A, Diaz D, Santiago R (2014)
Metodologías Inductivas: El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y
los retos Barcelona, Digital Text
Vídeos de formaciones del profesorado
universitario en ABP
Link a grabación de
videoconferencia sobre ABP en la U de Vigo
Un nuevo modelo de aprendizaje basado
en problemas (Alfredo Prieto y David Díaz)
2.2 Publicaciones en relación con el
segundo problema: falta de preparación del profesorado ante el reto de la
implementación del EEES
Capítulos de libro
Prieto A, Monserrat J, Sánchez MA, Barbarroja J, Prieto P, Villarroel M,
Reyes E, Díaz D. (2011) Implementación de la integración compartida de
competencias (ICC) y su evaluación estructurada en tres asignaturas del grado
en biología sanitaria de la Universidad de Alcalá. Evaluación global de los
resultados del aprendizaje en las titulaciones dentro del Espacio Europeo de
Educación Superior ISBN 978-84-9982-814-5, págs. 247-280 2011 Madrid:
Dyckinson.
Vídeos de formaciones del
profesorado para el EEES (Grabaciones de cursos impartidos en la U de Vigo)
Cómo ser un profesor
eficaz en el EEES
Cómo cambiar la evaluación
para adaptarla al EEES
2.3 Publicaciones en relación con el Tercer problema: fomento del estudio continuo y el aprendizaje
activo mediante aula invertida
Blog: Profesor 3.0 desde 2012 hasta la actualidad
https://profesor3punto0.blogspot.com/ Este blog sobre aprendizaje
activo, inductivo y clase invertida ha recibido 722.748 visitas desde 2012.
Canal de Youtube GID Exmagistrales anónimos
desde 2012 hasta la actualidad
El canal de
vídeo del grupo de innovación docente (GID Ex-magistrales anónimos) fue creado
en 20012 y desde entonces ha recibido 141,380
visualizaciones. En este canal hemos publicado 133 vídeos (muchos de
ellos grabaciones de webinars y formaciones del profesorado y otros como
recursos para el aula invertida). El canal tiene 722 suscriptores y varios
vídeos que superan las 10.000 visualizaciones.
Aula invertida (PEPEOLA, Just in time
teaching y aula invertida adaptativa)
Artículos
Robles G, González Barahona JM, Prieto
A. Fomentando la preparación de clase por parte de los alumnos mediante el
Campus Virtual”. Relada. (2010): 4, 240–248.
Prieto A, Díaz D, Lara I, Monserrat J, Oliva R, Barbarroja J.
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo flipped classroom a la
enseñanza de la inmunología: resultados de 5 años de experiencias en la
Universidad de Alcalá. Teaching and Learning Innovation Journal 1 (2017) 18−23
Prieto A, Díaz D. Monserrat J, Davila S (2017) Aspectos críticos para aplicar
con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se
gana aplicando el aula inversa a la enseñanza de la inmunología?
Inmunología2017; vol 36 Nº2 pags 36-37
Prieto A, Díaz D. Monserrat J, Oliva R. Aspectos críticos para aplicar con
éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): Buenas
prácticas en la aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología
Inmunología 2017.
Prieto A, Díaz D, Lara I, Monserrat J, Sanvicen P, Santiago R,
Corell A Alvarez-Mon M. (2018) Nuevas combinaciones de aula invertida con just
in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos. RIED Revista
Iberoamericana Educación a Distancia.; 21(1): 175-194 Disponible en http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836
Se enfoca en cómo analizar las
respuestas de nuestros alumnos a los cuestionarios que evalúan sus reacciones a
los materiales instructivos para detectar sus dificultades de comprensión y
programar actividades de clase que contribuyan a responderlas. (65 citaciones)
Prieto A, Díaz D,
Pérez-Gómez A, Lara I, Barbarroja J, Monserrat J, Alvarez Mon M. (2019)
Aula invertida en enseñanzas sanitarias recomendaciones para su puesta en
práctica FEM. Revista de la Fundación Educación Médica, ISSN 2014-9832, Vol.
22, Nº. 6, págs. 253-262 Disponible en https://www.educacionmedica.net/sec/verRevista.php?id=4447a1368a54257361134
Aporta recomendaciones para una puesta en práctica eficaz del aula
invertida en entornos de enseñanza expositiva tradicional y finalmente sugiere
una serie de pasos para rediseñar clases y asignaturas de ciencias sanitarias
para impartirlas según el modelo de aula invertida adaptativa. (37 Citaciones)
Prieto, A.,
Barbarroja, J., Álvarez, S., Corell, A., (2021) Effectiveness of the flipped
classroom model in university education a synthesis of the best evidence. Revista de
Educación Nº 391, págs. 149-177 http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-476
Eficacia del
modelo de aula
invertida (flipped classroom) en la
enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias 2021
Revista de Educación (135 citaciones)
Libros
Prieto A, Barbarroja J, Cano I, Díaz
D, Lara I, Monserrat J, Sanvicen P, Vélez (2017) Flipped learning:
aplicar el modelo de aprendizaje invertido Ed Narcea (Colección Universitaria).
Best
seller de esta colección desde 2017. Se ha publicado ya la segunda edición de
500 ejemplares por agotamiento de los 1.500 ejemplares de la primera edición. Este libro ha sido citado 294 veces en otras publicaciones incluidas en
Google scholar. El éxito de este libro ha sido tal que sea ha
traducido a la lengua italiana Prieto A. (2021) Applicare il modelo de Aprendimento
Capovolto. Editoriale Anicia. Roma
Capítulos de libros
Prieto A, Díaz D, Monserrat J,
Alvarez-Mon M, Sanvicén P, Rinaldi MI. (2018) Aula invertida y aprendizaje
invertido. En: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
herramientas Mediadoras de los Procesos Educativos. Volumen I: Fundamentos y
Reflexiones. Eds. Ocelli M, García-Romano L, Valeiras N, Quintanilla Gatica M.
Santiago de Chile Ed, Bellaterra Ltda., pp.123-135
Prieto A Enfoques
metodológicos innovadores: flipped classroom o aula invertida en #DIenlínea
UNIA: guía para una docencia innovadora en red María
Sánchez González (coordinadora) 2021 ISBN: 978-84-7993-365-4 (versión
digital pdf) Deposito legal: SE 1846-2021
Formaciones y publicaciones sobre
gamificación
Impartimos talleres de gamificación en
varias universidades. Destacamos el taller impartido en la UPV de en 2014.
Publicación del artículo Experiencias
de aplicación de estrategias de gamificación a
entornos de aprendizaje universitario 2014 Revisión (221 citaciones).
Prieto A, Díaz D, Monserrat J, Reyes E. (2014) Experiencias
de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje
universitario. ReVisión, 7 (2): 76-92 Disponible en http://www.aenui.net/ojs/index.php?journal=revision&page=article&op=viewArticle&path%5B%5D=149
El registro
de profesores que ha aplicado el aula invertida en España y otros países de
habla española ha contabilizado un total de 739
docentes que usan aula invertida. De ellos 330 son profesores universitarios y
100 de ellos son profesores de universidades de la Comunidad de Madrid. Este
registro pretendía dar visibilidad a las instituciones con más profesores
flippers con mejores programas de formación del profesorado en aula invertida
(la UAH es la 2ª de España), destacar a los flippers pioneros en distintas
disciplinas y niveles educativos y también servir para poner en común las
prácticas innovadoras puestas en práctica por los pioneros.
2.4 Publicaciones en relación con el cuarto problema: el desconocimiento por parte de los docentes universitarios de
nuevas aplicaciones para la clase interactiva y la evaluación formativa
Publicaciones:
Prieto A, Lara I, Díaz D, Monserrat J,
Pérez-Gómez A, Vélez J, M. Otero F. La evaluación del aprendizaje
universitario: conflictos entre sus distintas utilidades y compromisos de
resolución para preservar las características más esenciales en cada tipo de
Evaluación RIECS
2018, 3, 1 p 54-64; ISSN: 2530- 2787 Disponible en
https://www.riecs.es/index.php/riecs/article/view/74/113
2.5 Publicaciones en relación con el quinto problema: adaptación de emergencia de la docencia
al confinamiento por la pandemia de Covid-19
Publicaciones:
Sanz Álvarez, E., Vicente Romero, J., & Prieto
Martín, A. (2020). Experiencias de Docencia Virtual en Facultades de
Medicina Españolas durante la pandemia COVID-19 (II): Farmacología, Inmunología.
Revista Española de Educación Médica, 1(1), 74–81. https://doi.org/10.6018/edumed.429481 (24 citaciones)
Las grabaciones de nuestros talleres de formación on line que
dimos a partir de 2020 están disponibles en nuestro canal de Youtube GID Ex-magistrales anónimos
2.6 Publicaciones en relación con el
sexto problema: el aumento del absentismo estudiantil y su solución
Comunicaciones póster al EIDU
Díaz D,
Prieto A, Monserrat J. (GID AIESOL) Estudio de la asociación entre el rendimiento
académico y el trabajo continuo de los estudiantes en una asignatura impartida
mediante aula invertida adaptativa (4762) XV EIDU 2023 Póster
Prieto A,
Díaz D, Monserrat J. (GID AIESOL) Asociación entre los patrones de
comportamiento de los estudiantes y su rendimiento académico en asignaturas
impartidas mediante aula invertida y ABP en el grado de biología sanitaria
(5594) XVI EIDU 2024 Póster
2.7 Publicaciones
en relación con el séptimo problema: desconocimiento y falta de formación del
profesorado sobre las mejores prácticas descritas en la literatura para enseñar
su materia o disciplina y sobre como documentar
en investigar el impacto de nuestras innovaciones educativas: Aprendizaje
centrado en el estudiante, EBT y SoTL
Capítulo de
Libro
Prieto, A. y Giménez, X. (2020a). La enseñanza
universitaria basada en la actividad del estudiante: evidencias de su validez. En
Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica Porlan. R.,
de Alba Fernández N. Madrid. Ed Morata
Artículo
Prieto, A., Díaz, D., Monserrat, J., Barbarroja, J., (2020).
La medición del impacto de las innovaciones metodológicas sobre los
resultados de la docencia universitaria RIECS 2020 https://www.riecs.es/index.php/riecs/article/view/201
Aporta recomendaciones metodológicas para documentar, medir e
investigar el impacto de innovaciones metodológicas cómo el aula
invertida sobre la implicación de los estudiantes, sus resultados académicos y
sus percepciones sobre su experiencia de aprendizaje. (14 citaciones)
Vídeo
Link a una grabación de una formación sobre el tema: Cómo la IA Generativa nos ayuda
a implementar la EBT
Ejercicio con IAG
Ejercicio con inteligencia artificial
para que el docente descubra por sí mismo cuales son las mejores prácticas
docentes publicadas para la docencia de su materia en la literatura sobre
enseñanza universitaria.
2.8 Publicaciones en relación con el octavo
problema: Incorporación de Inteligencia Artificial Generativa a la docencia
Universitaria
Publicaciones:
Capítulo de monografía
Alfredo Prieto Martín, David Díaz
Martín, Jorge Monserrat Sanz USO DE ACTIVIDADES
CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA IMPLICAR A LOS ESTUDIANTES EN LA REALIZACIÓN
DE TAREAS DE INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y EL EJERCICIO DE LAS COMPETENCIAS PARA
EL RAZONAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO (Libro EIDU 2024 en proceso de impresión)
Entrada de blog
La última entrada del blog profesor 3.0
publicada en febrero de 2025: ¿Cuál
es el resultado de la colaboración entre el ser humano y la Inteligencia
Artificial Generativa (IAG) sobre el rendimiento profesional de los
trabajadores del sector del conocimiento? Y que ya ha sido leída por más de 1.500
lectores trata de la importancia de la
incorporación de actividades con inteligencia artificial generativa a la
enseñanza universitaria.
Webinars y talleres de formación del
profesorado sobre incorporación de IA generativa a la docencia universitaria
Webinars en
2024 para la Red Española de Docencia Universitaria (REDU) y las
jornadas de innovación de la U Oviedo en 2024 y en 2025 hemos impartido
webinars de la misma temática en la UAH y la Sociedad Española de Educación
Médica (SEDEM) y están programados otros dos más uno en la U de Sevilla
en junio y otro en la UAH en septiembre.
En 2024 la U
Valladolid, la URJC, la U Vigo y la UCM nos solicitaron talleres de
incorporación de IAG a la docencia universitaria y en 2025 nos los han
solicitado desde la U Vigo (uno en enero y otro en julio), la UAH (uno en junio
y un minitaller en noviembre).
3. 3. Listado
de proyectos de innovación docente en la
UAH
Convocatoria
2017-18 CREACIÓN DE UN REPOSITORIO INTERUNIVERSITARIO DE RECURSOS
INSTRUCTIVOS Y TECNOLÓGICOS PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE ASIGNATURAS DE
INMUNOLOGÍA BÁSICA, INMUNOLOGÍA CLÍNICA E INMUNOLOGÍA APLICADA BASADAS EN EL
MODELO DE AULA INVERSA.
Convocatoria 22-23 Combinación del
Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Activo y Aula Invertida en tres
asignaturas de Inmunología del Grado de Biología Sanitaria y una nueva
asignatura de Inmunología, Genómica y Farmacogenómica en el nuevo grado de
Farmacia.
Convocatoria 23-24 Lograr más
aprendizaje exponiendo menos: introduciendo todavía más preguntas y reflexión
metacognitiva en las clases de varias asignaturas impartidas por el área
docente de Inmunología
Convocatoria 24-25 Incorporación del uso de herramientas de Inteligencia Artificial
generativa (IAg) por los estudiantes para la promoción de la indagación
estudiantil y el desarrollo de competencias para el razonamiento crítico en el
contexto de asignaturas de grado impartidas mediante Aula Invertida Adaptativa
y Aprendizaje Basado en Problemas
Convocatoria 25-26
4. 4. Participación en
grupos de Innovación docente de la UAH
Los tres candidatos son miembros cofundadores de los GID:
2011-2020 MADM-SPAM Magistrales Anónimos
Desarrollando Metodologías Semi-Presenciales Alternativas al Monólogo.
En 2014 se concedió a este grupo
el Premio de Innovación Educativa de la UAH
2020- 2025 Aula
Invertida en Entornos Semipresenciales y On Line (AIESOL)
En la convocatoria de 2023 se concedió a este grupo la calificación de
grupo de innovación de excelencia de la UAH
En el año 2024
Este grupo obtuvo la calificación de grupo de innovación de excelencia
En 2025 se
renovó la calificación de grupo de innovación de excelencia a este grupo de
innovación
5. 5. Comunicaciones
al EIDU
Prieto A,
Díaz D, Monserrat J. (GID AIESOL) La obtención de
pruebas del impacto y la eficacia de la innovación docente en contextos de
enseñanza basada en la evidencia (4596) XV EIDU 2023 Comunicación oral
Prieto A,
Díaz D, Monserrat J. (GID AIESOL) Redes
interuniversitarias e interdisciplinares que intercomunican a docentes que
implementan innovaciones metodológicas: el registro de docentes que han puesto
en práctica el aula invertida en España y otros países de habla Española (4726)
XV EIDU 2023 Comunicación oral
Díaz D,
Prieto A, Monserrat J. (GID AIESOL) Beneficios y costes del aprendizaje basado en
problemas supervisado mediante tutorías sincrónicas usando artículos originales
de investigación como problemas (4761) XV EIDU 2023 Póster
Díaz D,
Prieto A, Monserrat J. (GID AIESOL) Estudio de la asociación entre el rendimiento
académico y el trabajo continuo de los estudiantes en una asignatura impartida
mediante aula invertida adaptativa (4762) XV EIDU 2023 Póster
Prieto A,
Díaz D, Monserrat J. (GID AIESOL) Asociación entre los patrones de
comportamiento de los estudiantes y su rendimiento académico en asignaturas
impartidas mediante aula invertida y ABP en el grado de biología sanitaria
(5594) XVI EIDU 2024 Póster
Prieto A,
Díaz D, Monserrat J. (GID AIESOL) Estudios de la ganancia relativa (GRA) de
aprendizaje en inmunología: Los alumnos de mayor rendimiento aprenden de manera
continua y los de menor rendimiento aprenden de manera bulímica. (5597) XVI
EIDU 2024 Póster
Díaz D,
Prieto A, Monserrat J. (GID AIESOL) Potenciando el aprendizaje en inmunología
mediante la integración de herramientas de inteligencia artificial y
metodologías activas. XVI EIDU 2024 Comunicación oral.
Prieto A,
Díaz D, Monserrat J. (GID AIESOL). Uso de actividades con inteligencia
artificial para implicar a los estudiantes en la realización de tareas de
indagación bibliográfica y el ejercicio de las competencias para el
razonamiento crítico y creativo. (5672) XVI EIDU 2024 Comunicación oral. Esta Comunicación ha sido seleccionada para su publicación
como artículo en la memoria publicada como libro de las XVI jornadas EIDU.
Prieto A,
Díaz D, Monserrat J. (GID AIESOL) ¿Qué hemos aprendido en el curso 24-25 un
grupo de profesores pioneros en la incorporación del uso estudiantil de
herramientas de inteligencia artificial generativa en el aprendizaje de
diversas asignaturas del área de inmunología ? (6182) XVII jornadas EIDU 2025
Póster
Prieto A,
Díaz D, Monserrat J. Pérez-Gómes A, Lara I (GID AIESOL) Metodología
de mejora docente universal que usa la IA generativa en modo de razonamiento
profundo para descubrir con poco esfuerzo las mejores prácticas de enseñanza
para aplicarlas a la mejora de la enseñanza de nuestras asignaturas. XVII
jornadas EIDU 2025 Póster
Díaz D, Prieto
A, Monserrat J. (GID AIESOL) Vacuna tus prompts: inmunizate para estimular
la curiosidad y fortalecer el pensamiento crítico XVII jornadas EIDU 2025
Póster
Díaz D, Prieto
A, Monserrat J. (GID AIESOL) Welcome to the
jungle, we got fun and games. XVII jornadas EIDU 2025 Póster
La concesión de este premio nos ha reconfortado mucho, nos ha refrescado la concesión del primer premio de innovación docente de la Universidad de Alcalá que ya recibimos en 2014 y nos llena de ánimo para continuar redoblando nuestros esfuerzos en la interminable persecución de la mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes.
