Understanding by design revisited: Understanding by redesign. Aplicación del diseño marcha atrás al diseño de la educación universitaria y a un nuevo modelo de flipped learning adaptativo.

Las ideas del diseño marcha atrás o en retrospectiva de Wiggins y Mc Tighe que comentamos en la entrada anterior sobre diseño instructivo fueron aprovechadas por el sagaz L Dee Fink que creó su propia versión  de modelo de diseño para la instrucción universitaria y la explicó en su bestseller Creating significant learning experiences 2003 (Este libro fue mi vía de contacto inicial con las ideas de Wiggins y McTighe). Este libro de Fink al fin lo han traducido al castellano (hace muchos años que lo tradujeron ya al Chino mandarín y al árabe).

Creando experiencias para el aprendizaje significativo de L Dee Fink

Un resumen en castellano de esta metodología de diseño esta disponible en diseño de asignaturas  de Fink. De este autor también merecen destacarse sus cinco principios del buen diseño de asignaturas.

Posteriormente las ideas de Fink fueron incorporadas con éxito por Donna Ziegenfuss al diseño de cursos on line. Donna ha trabajado sobre como los profesores universitarios podemos incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en nuestras asignaturas. Es interesante esta presentación de Donna Ziegenfuss, sobre su marco de diseño instructivo basado en las ideas de Fink.

Gamificación y diseño de la educación

Otro experto  en diseño de la instrucción con ideas muy interesantes es  Karl M Kapp. Recomiendo muy especialmente su libro  The gamification of learning and instruction en el que nos instruye sobre como diseñar la instrucción incorporando elementos de gamificación que aumenten el interés y la motivación de los alumnos por aprender. También es muy recomendable el workbook asociado a este libro. En este vídeo comento algunas recomendaciones bibliográficas al respecto del diseño.

Las ideas de Grant Wiggings, Jay Mc Tighe, L Dee Fink, Donna Ziegenfuss y Karl M Kapp me han influido mucho y me han permitido llegar al desarrollo de un modelo de aprendizaje inverso para el cambio metodológico mediante la incorporación de metodologías de aprendizaje activas e inductivas y la gamificación de nuestras asignaturas.

Modelo de flipped learning adaptativo

Parafraseando a Grant Wiggins y a Jay Mc Tighe podríamos denominar a este modelo de flipped learning adaptativo "Understanding by Redesign" o "Llegando a la comprensión por medio del rediseño (de materiales instructivos y actividades)".
Me explico porque la cuestión es abstracta y requiere clarificación. En nuestro modelo de aprendizaje inverso adaptativo no sólo enviamos materiales instructivos a nuestros alumnos, sino que les pedimos que nos informen de sus dificultades y dudas tras intentar comprender por si mismos los materiales. A continuación realizamos un análisis just in time de sus respuestas que nos permite detectar qué parte de nuestros materiales instructivos necesita rediseño y que rediseño necesitan las actividades de clase para que contribuyan a superar aquellos problemas  de comprensión que han sido detectados tras el estudio preparatorio de nuestros alumnos. Pongo un ejemplo de como puede aplicarse esta estrategia en general mediante la metodología flipped classroom with just in time teaching.

Si aplicamos esta estrategia de análisis a un a un tema concreto y nos enfocamos en analizar lo que más les cuesta comprender a nuestros alumnos (zonas oscuras que no te quedan claras) trabajaremos a partir de las respuestas de nuestros alumnos y las categorizaremos con etiquetas y de esta manera convertiremos las respuestas de nuestros alumnos en información procesable y cuantificable. Cuantificando el numero de alumnos que señalan que concepto no comprenden y elaborando un ranking y creando un gráfico para visualizar los conceptos oscuros para nuestros alumnos, podemos obtener un resultado como el siguiente.

Una vez diagnosticados los problemas de comprensión más prevalentes entre los alumnos que han estudiado los materiales enviados, podemos plantear una resolución para cada uno de ellos. Estas soluciones pueden ser muy diversas dependiendo de lo que no se comprenda. En ocasiones implican rediseñar nuestros materiales instructivos "just in time" después de que los alumnos nos hayan mostrado sus reacciones ante ellos. En otras bastará con recomendar la visión de un nuevo vídeo instructivo centrado en explicar lo que no se comprende. En otros casos la solución será introducir actividades en clase  para que sean los propios alumnos los que lleguen a esclarecer sus dudas al realizar la actividad o incluso planificar explicaciones nuevas para aclarar dificultades que no se habían previsto. en la siguiente taba se muestran las propuestas para solucionar cada una de las dificultades de comprensión manifestadas por nuestros alumnos tras estudiar un tema de introducción a la inmunología.

Nuestro modelo de aprendizaje inverso "adaptativo" logra que los alumnos interaccionen con los materiales antes de las clases e informen a los profesores de sus dudas y dificultades de comprensión. Con esta información sobre las dificultades de los alumnos los profesores rediseñan los materiales instructivos y sus planes de actividades en clase. Tras la interacción presencial en clase también podemos pedir a los alumnos información sobre las dificultades que persisten (técnicas de minute paper y exit ticket) y así podremos abordarlas en futuras clases.

 Con este modelo de flipped learning "adaptativo" la interacción alumno-profesor mejora mucho y la motivación de ambos aumenta, los alumnos y profesores se involucran mucho más en el estudio y las actividades de clase. El resultado es que  los alumnos aprenden con más autonomía, consolidan su comprensión mediante las actividades de clase y así adquieren un aprendizaje mucho más relacional y significativo, y además quedan mas contentos con la enseñanza recibida en clase, pues es mas divertido hacer cosas en clase que explicar explicaciones sin fin .Los profesores ven que sus alumnos aprenden más y eso les motiva a seguir esforzándose por seguir mejorando el aprendizaje de sus alumnos.

 Hemos aplicado este modelo a las asignaturas del área de inmunología de la Universidad de Alcalá. Por la implementación de de este modelo en nuestras asignaturas universitarias  los profesores del grupo de innovación docente "ex-magistrales anónimos" recibimos el Premio a la innovación docente de la Universidad de Alcalá en su edición correspondiente al curso 2013-14. Año a año vamos perfeccionándolo. La última versión de este modelo flipped learning adaptativo incluyendo los resultados obtenidos en el curso 2016-17será expuesta en una futura entrada sobre diseño de asignaturas gamificadas pero por ahora puedo daros el link a un articulo publicado que cuenta nuestra experiencia de años previos utilizándolo. Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a la enseñanza universitaria   

Este proceso de gamificación e integración de tecnologías en nuestra enseñanza será una aventura no exenta de dificultades, como demuestra el vídeo del monje medieval enfrentado a ese nuevo artilugio, el libro. Dos pruebas de que el libro es un recurso que es muy difícil de usar bien en enseñanza son: 1) los escasos profesores españoles que se han leído los libros sobre diseño educativo mencionados en esta entrada y 2) los muchos profesores que se dejan esclavizar por libros de texto y perjudican el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos con tal de hacerse la vida más fácil.

Debemos aprender a usar mejor los libros como recursos para nuestra enseñanza, no como amos que nos dictan lo que podemos enseñar y lo que no.

Para los lectores que quieran indagar sobre cómo implementar el flipped learning y su modalidad de just in time  teaching aquí expuesta les recomiendo leer el libro "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier Tourón, Manuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), así como valoraciones muy positivas (todas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).  También puedes leer gratuitamente en amazon las primeras 22 páginas del libro en amazon  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning. 

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Estrategias recomendadas para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos (1/2).

Para celebrar las 500.000 visitas al blog profesor 3.0 he decidido revisar esta entrada en la que comparto y difundo un resumen de las mejores estrategias para  mejorar el aprendizaje sus alumnos universitarios. 

En los cursos de formación que he impartido recientemente me he enfocado en una serie de estrategias que en la literatura y en mi propia experiencia han demostrado tener un gran impacto sobre la mejora de los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos universitarios. Los resultados de aprendizaje son aquellas cosas que queremos que los alumnos aprendan y aprendan a hacer. Su observación nos permitirá comprobar si nuestros alumnos han aprendido lo que queríamos que aprendiesen. Estas estrategias que voy a mostrar para lograrlos además de estar propuestas en la literatura docente, han sido corroboradas con mi propia experiencia y permiten aumentar el tiempo de clase disponible para la práctica y el desarrollo de competencias, pero manteniendo un alto nivel de exigencia para el aprendizaje y la comprensión de contenidos. Vamos a revisar estas estrategias.

Estas 10 propuestas para mejorar el aprendizaje universitario se asocian a operaciones o tareas que debemos hacer los profesores y que están escritas en rojo en la siguiente tabla.

Acciones que deben emprender los profesores (en rojo a la izquierda) para poner en práctica las estrategias recomendadas para mejorar el aprendizaje.

Vamos a  explicarlas en detalle, una a una. En esta primera entrada desarrollaremos detalladamente las cuatro primeras recomendaciones y en una segunda, las seis últimas. Comenzamos:

1. Diseña tu enseñanza marcha atrás a partir de los resultados de aprendizaje que deseas que tus alumnos alcancen (intended learning outcomes, ILOs), pero antes prioriza aquellos que son más esenciales (Wiggins y Mc Tighe)

Jay McTighe, Grant Wiggins y algunos de sus libros sobre diseño educativo marcha atrás

 Estos dos autores escribieron el libro Understanding by Design donde proponen enfocar la enseñanza en aquellos resultados de aprendizaje que son más esenciales para el profesor y en planificarla mediante un proceso de diseño marcha atrás que ellos concretan en tres estadios o stages sucesivos:

En el primer estadio o stage 1 del diseño, el profesor debe priorizar aquellas ideas y resultados de aprendizaje esenciales que los alumnos deben comprender y alcanzar. El método parte, por tanto, de los aprendizajes que el profesor considera indispensables para los alumnos.

Priorización de las ideas que los alumnos deben comprender

Wiggins y Mc Tighe proponen que para priorizar, debemos clasificar lo que es importante que nuestros alumnos comprendan en tres categorías:

-La primera categoría incluye a aquellas ideas que se deben comprender en profundidad como para ser capaces de transferirlas a nuevas situaciones y contextos. Debemos pues pensar en cuales son esos conceptos que nuestros alumnos deberían ser capaces de comprender y recordar a largo plazo. 

-La segunda categoría incluye aquellas ideas que para nuestros alumnos será importante conocer y saber hacer. 

-La tercera categoría incluye aquellas ideas accesorias con las que es suficiente con que nuestros alumnos estén familiarizados.

2. En el segundo estadio, el profesor debe definir que evidencias demostrarán que un alumno ha logrado la consecución de un determinado resultado educativo. 

En este punto es fundamental el concepto de alineamiento educativo de John Biggs. Según este autor, psicólogo neozelandes centrado en el aprendizaje de nivel universitario, es muy importante alinear los resultados de aprendizaje que pretendemos que nuestros alumnos alcancen (Intended Learning Outcomes, ILOs) con la evaluación (tanto la evaluación acreditativa como la evaluación formativa) y con las actividades de enseñanza aprendizaje. Biggs llama a este proceso alineamiento constructivo  y defiende que muchos profesores universitarios no llegan a alcanzarlo ni siquiera al final de sus carreras docentes.

Si tenemos en cuenta el origen austral de este autor y recordamos al emblemático koala australiano, nos resultará muy fácil recordar el acrónimo LOALA que reúne los tres elementos a alinear según John Biggs: 

Learning Outcomes (LO) resultados de aprendizaje) 

Assesment (A) evaluación

 y Learnig Activities (LA)  (LO-A-LA) 

John Biggs y el koala

John (que es un cachondo) establece una clasificación de tres estadios de maduración del profesor universitario en la que los dos más primitivos no llegan a alinear lo que quieren que sus alumnos aprendan con lo que realmente es evaluado en la asignatura. Sólo los profesores universitarios más capaces y evolucionados utilizan su sistema de evaluación para conducir a sus alumnos a hacer precisamente aquellas cosas que les llevarán a aprender aquello que su profesor quiere que aprendan.

3.En el tercer estadio planificamos actividades de enseñanza-aprendizaje, materiales instructivos, reflexión, etc… que consigan los logros de aprendizaje propuestos.

Wiggins y Mc Tighe desarrollan sistemas de ayuda al diseño de asignaturas en otros libros como The Understanding by design  guide  to creating high quality Units. Hay un capítulo de muestra público, gratuito y libremente disponible de este libro en este link.

Por otra parte las ideas de John Biggs nos sirven de puente para llegar a otros autores que han aplicado el diseño marcha atrás y el alineamiento constructivo para diseñar asignaturas universitarias que serán tratados en el siguiente punto.

Para profundizar más se recomienda leer el siguiente libro de John Biggs y C Tang

Teaching for Quality Learning at University  John Biggs y C Tang 4ª Edición

También tienes una presentación en slideshare de John Biggs y Catherine Tang sobre Constructive learning in learning teaching and assesment

2. Optimiza el macrodiseño de la asignatura (Fink, Angelo) alineando resultados de aprendizaje a largo plazo con los resultados de aprendizaje que evaluarás a corto plazo y con la planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

Thomas Angelo y Lee D Fink

Estos autores aplicaron las ideas tratadas anteriormente en el punto anterior, al diseño de programas o guías de asignaturas universitarias (syllabus). 

Según ellos un syllabus debe comunicar a los alumnos la información esencial  que pueda ayudar al éxito del estudiante en la asignatura usando listas de comprobación y cuestiones de guía que ayuden a los alumnos a identificar las ideas esenciales y recordar los recursos importantes en los que los pueden apoyarse para aprender lo más esencial de la asignatura.

Fink incluso escribió un libro titulado Creating significant learning experiences que ha sido recientemente traducido al español.

Ejercicio de reflexión. Sueños de profesores y alineamiento educativo (desarrollado a partir de una idea original de Fink)

1. Piensa en los resultados de aprendizaje a largo plazo (long term learning outcomes , LTLO)

2. Alinea los resultados de aprendizaje a corto plazo (short term learning outcomes, STLO) con los  resultados de aprendizaje a largo plazo LTLO.

3. Alinea la evaluación con los STLO y los LTLO

4. Alinea la práctica con  la evaluación los STLO y los LTLO

5. Alinea la teoría (contenidos) con la práctica, la evaluación los STLO y los LTLO

En la siguiente tabla  inspirada en una de Bowen se proporciona una herramienta para el diseño de cada resultado de aprendizaje esencial 

Para aprender más sobre el macrodiseño de asignaturas se recomienda leer el siguiente libro de Fink

Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses (recientemente ha sido publicada una edición traducida al español)

3. Optimiza el microdiseño de cada clase (Thiagarajan, Bowen) segmentando el uso del tiempo e incorporando el aprendizaje activo en cada clase y tema

La investigación empírica ha demostrado que el microdiseño que produce más aprendizaje en alumnos universitarios es aquel que les implica en actividades de clase, les hace razonar, discutir hacer cosas, y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

En temas de microdiseño recomiendo leer a dos autores Sivasailam Thiagarajan y Jose Antonio Bowen.

Thiagarajan y Jose Antonio Bowen

Thiagarajan, que al igual que Biggs tiene un gran sentido del humor, dice que  "lecture" (clase magistral en inglés) es un acrónimo (L.E.C.T.U.R.E.) que significa: Lengthy Endless Continous Torture with Unending Repetition of Explanations.  

Los profesores que las impartimos y sentimos la descarga de endorfinas que nos produce impartir una buena clase no entendemos el chascarrillo de Thiagarajan. Los alumnos que sufren día a día sesiones ininterrumpidas de estas torturas de recitación magistral lo entienden perfectamente.

 Sus libros Interactive lectures y My favourite games son muy recomendables para los que quieran enseñar sin aburrir. Buena fuente de inspiración para el profesor que quiere hacer que sus clases sean más interactivas y participativas. 

Las ideas esenciales para mejorar el microdiseño de nuestras clases son:
3.1 dar mayor protagonismo a los alumnos y a las interacciones de los alumnos con sus compañeros y con el profesor.
3.2 segmentar el uso del tiempo de clase para que el aprendizaje activo sea una realidad, planificando distintas partes en las que el protagonismo alterne entre los alumnos y el profesor: explicaciones, trabajo de pizarra, ejercicios de aprendizaje activo. También es necesario planificar breaks (interrupciones ) en tu agenda de clase y aprender a conocer cuando es necesario improvisar un break para desperezar a los alumnos.

Segmentación de la línea del tiempo en clase

3.3 Introduce distintos tipos de actividades para lograr diferentes propósitos

3.4 Finalmente es importante cerrar con actividades de resumen y reflexión

Ejercicio para mejorar el microdiseño de una de nuestras clases:

1. Decide que es lo más accesorio en unas notas de clase o las diapositivas puedes prescindir en una presentación de powerpoint
2 Pon estos materiales prescindibles en un anexo o apéndice final o elimínalas
3. Después de haber eliminado lo prescindible dispondrás de 15 a 20 minutos para introducir más ejercicios y cuestiones para que tus alumnos trabajen y respondan
4 Si envías materiales instructivos y cuestionarios a tus alumnos antes de clase para que los estudien y te comuniquen sus problemas, conocerás sus dificultades reales y podrás decidir que actividades son las prioritarias para realizar en clase.

De esta manera puedes ir reconvirtiendo una a una tus clases expositivas tradicionales en clases que incorporan active learning y evaluación formativa e incluso ponerlas en practica según el modelo de aprendizaje inverso.

Para aprender más sobre el microdiseño de clases se recomienda leer el siguiente libro de José Antonio Bowen
Teaching naked techniques

4.  Incorpora el modelo de aprendizaje inverso o #flippedlearning. Logra que tus alumnos interaccionen con la teoría fuera de clase para poder  dedicar más tiempo de clase al aprendizaje activo y la evaluación formativa (Mazur, Novak, Michaelsen, Sams y Bergmann). 

El aprendizaje inverso consiste en transmitir la información a aprender con medios electrónicos con el fin de que los alumnos lleguen preparados al aula, de modo que el tiempo de clase se enfoque en la práctica. Por tanto el flipped learning forma parte del blended learning que es el modelo de aprendizaje que combina elementos de e-learning y elementos de aprendizaje presencial

Las metodologías que pretenden que los alumnos estudien teoría fuera de clase para poder afrontar la realización de tareas interesantes en clase son anteriores al vídeo instructivo y al youtube y a la Khan Academy. Ya en los los años 80 y 90 del siglo pasado diversos autores desarrollaron métodos de fomento y comprobación del estudio previo. Así Michaelsen desarrolló el team based learning, Novak el just in time teaching y Eric Mazur el peer instruction. Más tarde Robles, Barahona y Prieto desarrollaron el PEPEOLA (Preparacción y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática). Mazur aconsejaba: "No desperdiciar tanto tiempo de clase en la transmisión explicativa de información, sino transmitirla fuera del tiempo de clase y dedicar el tiempo de clase a practicar y a la interacción entre los alumnos y su profesor".

Estos métodos de transmisión de información y fomento del estudio preparatorio demostraron su eficacia en la enseñanzas universitarias desde los años 90 del siglo pasado, pero no solían funcionar bien cuando los profesores de instituto pedían a sus alumnos que cambiasen sus hábitos de estudio y leyesen materiales que su profesor todavía no les había explicado en clase. Es entonces cuando Aaron Sams y Jonathan Bergmann decidieron usar podcasts y vídeos para transmitir la teoría a sus alumnos y dieron en el clavo porque recurrieron a formatos y herramientas que los alumnos consideraban lúdicos pues los relacionaban con su tiempo libre. 

El flipped classroom había nacido y funcionaba tan bien que en unos años decenas de miles de profesores empezaron a utilizarlo y hasta Apple, Google y Microsoft pusieron sus ojos en el mercado de la tecnología educativa como campo de batalla en el que se crearían las preferencias de los usuarios del futuro (pero ésa es otra historia que deberá ser contada en otro lugar).

Para aprender más sobre puesta en práctica del modelo flipped en enseñanzas universitarias recomendamos leer el libro Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso

La lectura de este libro te ayudará a implementar el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning en tus asignaturas universitarias. Puedes acceder a este libro en este link en Amazon. 

Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como Javier Tourón (UNIR), Manuel Jesús Fernández Naranjo, Domingo Chica Pardo  y Nuria Hernández Nanclares (Universidad de Oviedo) en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas haciendo click en los links), así como valoraciones muy positivas (más del 90% de ellas de cinco estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles haciendo click en este link ).  También puedes leer gratuitamente las primeras 22 páginas del libro en Amazon (haciendo click en: echa un vistazo)  y así decidir por ti mismo si este libro te puede ayudar a aprender a poner en práctica el flipped learning en algunos de los temas de tus asignaturas universitarias.

No esperaré a mi siguiente cumpleaños para publicar la segunda parte de esta entrada, en unos días y  en ella explico las otras seis estrategias que recomiendo a aquellos profesores que quieran afanarse en cambiar su metodología de enseñanza  para así mejorar el aprendizaje de sus alumnos universitarios. 

Aquí dispones del link a la segunda parte de esta entrada. 

The critical transformation of Jay McTighe y la epifanía de Grant Wiggins, gurús del diseño instructivo en retrospectiva y creadores del marco de programación Understanding by design

El gurú en diseño instructivo Jay Mc Tighe nos cuenta cuál fue su transformación crítica como docente (el vídeo tiene subtítulos en español). Lo que más me alucina es que Jay se diera cuenta de ello tan pronto (al tercer año de ejercer como profesor), otros hemos necesitado diez o más años de experiencia docente para darnos cuenta de que enseñar no es contar lo que sabemos y que evaluar cómo los alumnos nos cuentan lo que les hemos contado no tiene mucho sentido si el objetivo de la formación universitaria no es formar reproductores de conocimientos.

Jay se dio cuenta de que su trabajo debería ser bajar al nivel de partida de sus alumnos y desde ese nivel ayudarles a comprender y construir nuevos significados y que por tanto su evaluación debería cambiar para obtener evidencias de que sus alumnos eran capaces de transferir esos significados que habían construido a la resolución de nuevas situaciones. Esto significa evaluar la capacidad de nuestros alumnos para transferir su comprensión a la resolución de nuevas situaciones

 Lo más triste es que haya profesores universitarios españoles que se jubilen sin haberse dado cuenta de un hecho tan relevante para la enseñanza del siglo XXI. Sin embargo, no toda la culpa es suya y de la escasa capacidad para reflexionar sobre su práctica docente. Nuestras instituciones educativas deberían asegurarse de que sus profesores sean mejor formados para que aprendan a enseñar como profesionales que basan sus métodos de enseñanza en la evidencia publicada en de la literatura sobre enseñanza universitaria (no en la tradición o en la intuición). Sobre ello recomiendo leer la iluminadora conferencia   Más allá dela intuición de Cees van der Vleuten premio en 2012 en Educación Médica del Karolinska Institutet. Para ello nuestras instituciones deberían proporcionarnos formación docente y desarrollo profesional en equipo. Sólo así aprenderemos por ejemplo a sacar todo el provecho formativo y acreditativo de la evaluación del aprendizaje.

Es lamentable que los programas de formación del profesorado hayan sido tratados durante los años de crisis como un lujo innecesario que puede recortarse. Las escasas universidades que habían resistido en el mantenimiento de sus programas de formación del profesorado y hacían magia con sus presupuestos han ido reduciendo cada año su programa a la mitad o menos que el del año pasado. Sería mejor que recortasen gastos en los chiringuitos, institutos universitarios y demás parafernalias ajenas o marginalmente tangenciales a la misión de la universidad que en el siglo XXI va a ser educar mejor a nuestros alumnos para que sean capaces de aprender por si mismos y trabajar con información nueva en la resolución de nuevos problemas. Transformarlos en aprendices autónomos autorregulados y voraces, capaces encontrar y extraer la información fiable y relevante para ellos a partir de una inmensa cantidad de información de dudosa fiabilidad. Debemos pues desarrollar su capacidad para discernir, plantearse cuestiones buscar  y analizar información y construir significados de una manera crítica. 

Los profesores debemos aprender de la experiencia y la clarividencia de los profesores que supieron evolucionar su modo de enseñar y evaluar como Jay Mc Tighe. Aprender así no cuesta dinero, y lo que no cuesta dinero no nos lo pueden recortar.

Quiero añadir un vídeo de Grant Wiggings, que he subtitulado recientemente y que muestra con una historia real la mejor manera de comprender el proceso del diseño en retrospectiva a partir de los resultados de aprendizaje que deseas que tus alumnos logren.  

Finalmente, quiero añadir un vídeo sobre las cuestiones esenciales. Esas cuestiones a partir de las cuáles debemos articular nuestra enseñanza. En el Wiggins y Mc Tighe nos enseñan a usar las cuestiones esenciales para que nuestros alumnos profundicen su comprensión de esas ideas esenciales que queremos que comprendan y sean capaces de transferir a nuevas situaciones.

Cuestiones esenciales 2013

  Desde aquí aprovecho para honrar a Grant Wiggins (fallecido en 2015) por todo lo que nos enseñó con su ejemplo, sus libros y vídeos. Si quieres profundizar en el conocimiento de las ideas, libros y vídeos instructivos de Wiggins y Mc Tighe puedes leer la entrada de este blog ¿Qué es lo que tendría mayor valor aprender y comprender? o puedes ver esta playlist de sus vídeos sobre programación en retrospectiva (subtitulados al castellano).

Carlos Prieto

 Quiero agradecer a Carlos Prieto Martín, profesor de educación física e idiomas emigrado al Reino Unido y teacher assistant en la Hereford Academy, su desinteresada e inestimable colaboración en la elaboración de la transcripción del audio de los excelentes vídeos de Grant Wiggings.

Jesús Prieto

También quiero agradecer a  Jesús Prieto Martín su colaboración técnica  en el frenético proceso de subtitulado de estos vídeos y sus demostraciones sobre el uso del Camtasia.