Convierteté en un flipper con sólo cuatro mensajes y un resumen de sesión presencial: versión Open Letter Course Ware (OLCW) del taller sobre flipped learning en la Universidad de Castilla la Mancha en Albacete

Hace un par de semanas, el jueves 23 de abril, tuvo lugar en el campus de Albacete de la UCLM la sesión presencial de un taller sobre flipped learning. Todavía no he podido publicar el resumen de lo que allí ocurrió (como es mi costumbre) pues he estado muy ocupado con seminarios, clases y prácticas en este frenético fin de cuatrimestre, pero parece que, al fin, con el largo fin de semana del primero de mayo tengo un respiro.

Aunque la sesión presencial del taller fue el día 23, el taller había empezado 10 días antes con un mensaje en el que daba a los participantes la bienvenida al curso y les dirigía a una serie de recursos para iniciar su autoaprendizaje sobre el flipped learning .

Mensaje Nº1, 13 de abril

Asunto: Bienvenida al taller y primeros recursos sobre flipped learning

Estimados compañeros de la UCLM. Soy Alfredo Prieto profesor de inmunología de la Universidad de Alcalá y formador del profesorado de 22 Universidades Españolas. Me voy a encargar de diseñar e impartir el taller  “Nuevas tendencias educativas: la enseñanza inversa” y por ello os doy la bienvenida al mismo.
Las metodologías que os voy a proponer en este curso se basan en lograr que los alumnos estudien para prepararse para las clases. En estas metodologías inversas o flipped se transmite por medios on line la información a ser estudiada para que a continuación el alumno la estudie en el abundante tiempo no presencial de los créditos ECTS. De esta manera transmitimos la información a ser estudiada sin gastar en ello la mayor parte del tiempo de clase presencial que, de este modo, puede ser dedicado a otros cometidos como aplicar lo aprendido a nuevas situaciones problemáticas o a tareas de evaluación formativa.

Este uso del tiempo de clase para la aplicación y la práctica de lo previamente aprendido mediante el autoestudio del alumno permite a los alumnos profundizar su comprensión y al profesor conocer las dificultades de sus alumnos para comprender y aplicar los contenidos.

Como tenemos problemillas con los permisos para el curso en Moodle y es muy importante que hagáis el estudio previo de los materiales, he decidido que lo más práctico será enviaros los materiales directamente a vuestras direcciones de e-mail. 

Debéis leeros la presentación
 

Qué necesitas saber para empezar a incorporar metodologías de flipped learning / aprendizaje inverso  de Alfredo Martín

Quiero además que leáis un par de entradas de mi blog:

Una sobre la metodología flipped classroom

Flipped classroom ¿Cuáles son sus ventajas?  ¿Cuál es su origen? ¿Qué necesitamos para implementarlo?

 y otra sobre lo que necesita un profesor para implementar métodos de flipped learning con sus alumnos  

   Los cuatro elementos qué necesitamos para invertir nuestras asignaturas y hacer flipped learning

Aquí tenéis una serie de recursos sobre experiencias de flipped learning en enseñanza universitaria

Experiencias de aplicación de la gamificación (artículo)

Combinando métodos educativos

Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo Pardo en la Universidad de Sidney)

Os envío links a videos sobre flipped classroom que me parecen muy interesantes:

flipped classroom (con subtítulos en castellano)

Aaron Sams (cocreador de la metodología flipped con Jonathan Bergmann) nos explica lo que es la metodología flipped (empezó a aplicarse en 2007 a nivel de high school pero está extendiéndose a gran velocidad en universidades Estadounidenses y Canadienses)

The Flipped Class: Is Flipping for Everyone?

Aaron Sams y Jonathan Bergmann nos explican cómo aplicar el flipped a distintas disciplinas.

Tiene subtítulos en inglés, pero para verlos debéis activarlos en un icono en la parte inferior izquierda del visor del vídeo de youtube. Al picar sobre él os aparecerá la etiqueta (subtitles) y así podréis ver los subtítulos al reproducirlo

 

Quiero que después de verlo con los subtítulos en inglés, lo veáis de nuevo con subtítulos en Castellano picando en este vídeo con subtítulos en castellano    ¿Se puede aplicar el enfoque inverso  a cualquier materia?    ¿Se puede invertir cualquier materia? y disfrutéis de la diferencia (los subtítulos son cortesía mía).

Otro vídeo:

What is peer instruction?

https://www.youtube.com/watch?v=Rixx-Qtnt5I

Sobre la instrucción por compañeros

Ejercicio voluntario: ¿Alguien se atreve a intentar ponerle subtítulos en español a este   vídeo? Que se ponga en contacto conmigo y yo le ayudo.

Cómo comenté anteriormente también debéis leeros la presentación sobre qué necesita aprender un profesor para incorporar aprendizaje inverso.

Para la sesión presencial del día 23 de abril quiero que reflexionéis sobre algo que les cuesta comprender o aprender a vuestros alumnos y que penséis en:

1. ¿Qué materiales podríais proporcionar a vuestros alumnos para que iniciasen el estudio básico por su cuenta? Esto incluye documentos y vídeos que debéis reunir en un hipertexto para enviárselo a vuestros alumnos con instrucciones de trabajo y alguna tarea de comprobación del estudio previo.

Al respecto de estas tareas de comprobación podéis aprender varias metodologías alternativas en la entrada de mi blog:  Claves para el éxito de los métodos de fomento del estudio previo y flipped learning. Después de leerlo conoceréis distintas posibilidades para comprobar el estudio previo y realizar actividades de evaluación formativa en clase.

2. Una actividad o conjunto de actividades para una o varias clases con el fin de intentar lograr que vuestros alumnos apliquen esos conceptos o procesos que hasta ahora les cuesta comprender o aprender a la mayoría de vuestros alumnos.

Entre hoy y el día 23 os aportaré modelos para ayudaros a preparar hipertextos, cuestionarios on line y preguntas de evaluación formativa.

Cada uno debéis ir pensando por vuestra cuenta en que actividad o actividades utilizaríais con vuestros alumnos. Para esta actividad os puede venir bien leer este capítulo de muestra de un libro que he publicado recientemente  sobre Metodologías de aprendizaje inductivo: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos.

 Recordad que mucho del aprendizaje que obtengáis cada uno dependerá sobre todo de que os toméis en serio las tareas de estudio previo y ejercicios que os propondré antes del día 23. Lo que cada participante aprenderá en este taller sobre flipped será función de su propio esfuerzo, de aquello que haga para aprender, con los materiales y el feedback que le facilite el profesor. Para el éxito del flipped learning es necesario que el alumno se convierta en participante y se dé cuenta de que casi todo el aprendizaje dependerá de su propio esfuerzo, no del esfuerzo de su profesor. Los alumnos que comprendan y apliquen este principio aprenderán mucho más que aquellos que no lo hagan. Recibid un fuerte abrazo y sed bienvenidos al taller.

Alfredo Prieto

Los problemas de permisos de acceso con el Moodle se solucionaron unos días más tarde con lo que pude colocar en varias carpetas los materiales que ya les había enviado a los participantes en mis e-mails hipermedia (e-mails con links a documentos y vídeos). Tras dejar pasar cuatro días laborales para que los participantes en el taller pudiesen examinar los materiales, les envié el siguiente mensaje:

Mensaje Nº2, jueves 17 de abril
 Asunto: Después de la bienvenida, vienen los deberes

Estimados compañeros, después de vuestra toma de contacto con las metodologías flipped os hago llegar una serie de materiales complementarios.
Algunos son recursos (tutoriales) para que aprendáis a hacer cuestionarios con las aplicaciones Google Drive   o Surveymonkey. Yo empecé usando Survey monkey durante cinco años pero ahora me estoy pasando a Googledrive porque tiene innegables ventajas. Debéis escoger alguna de las aplicaciones y realizar un cuestionario para el primer tema (o algún otro que escojáis para aplicar el flipped) de alguna de vuestras asignaturas.
Otros materiales (métodos de enseñanza inversa) contienen información sobre distintos métodos de fomento del estudio previo. Estos los tenéis que estudiar como si la ANECA os fuera a poner un examen sobre ellos. Debéis hacerlo porque una de las cosas que haremos en el taller será aplicar la metodología Team based learning en la que realizareis un examen muy corto (8 preguntas de test sobre los métodos de fomento del estudio previo) primero individualmente y después como miembros de un equipo. Así experimentareis desde el punto de vista del alumno uno de los métodos más expeditivos y divertidos de fomento del estudio previo. El que avisa no es traidor.
Finalmente tenemos la presentación Nuevas tendencias educativas que es el anticipo de algunos de los temas que expondré y discutiremos en el taller.

Quiero que desempeñéis y experimentéis en primera persona el papel de los alumnos en la metodología Just in time teaching. Para ello debéis hacer lo siguiente. Después de examinar los materiales (entradas de blogs, links a videos y documentos adjuntos) quiero que contestéis al cuestionario de comprobación del estudio previo disponible en
https://es.surveymonkey.com/s/8FLMKJR

Os he enviado también una invitación para que podáis usar un cuestionario de Gooledrive como modelo para realizar un cuestionario copia vuestro que deberéis retitular y editar y así convertirlo en vuestro propio cuestionario universal de comprobación del estudio previo de los temas de vuestras asignaturas.
Finalmente, os voy a invitar a que os integréis en la flipped learning network, que es una red social de profesores que quieren compartir sus experiencias sobre flipped learning. Esta red social tiene más de 24.000 miembros de todo el mundo (los españoles no llegan a cien y a la mayoría les he invitado yo). Os enviare primero una invitación para que os registréis en la red y la exploréis y después una invitación al grupo que fundé yo (flipped classroom with just in time teaching) y que está formado por 56 profesores españoles.
Según vaya teniendo tiempo iré subiendo todo esto al Moodle.
Feliz fin de semana

Alfredo

Dejé que transcurrieran unos días y fui obteniendo las respuestas de los participantes más motivados y proactivos al cuestionario. Obtuve un par de respuestas el mismo viernes, pero después comprobé la estricta observancia en el cumplimiento del descanso en fin de semana en Albacete (en capitales de provincia todavía se conservan las buenas costumbres que ya se han perdido en las grandes urbes). 
Tras la finalización del descanso dominical, el lunes empecé a recibir respuestas, pero el martes al mediodia, sólo había recibido 9 y decidí que el momento de movilizar a los participantes reactivos había llegado. Por ello les envié un mensaje recordatorio a los participantes (con un título un poco intimidante) para recodarles que al tratarse de un taller sobre metodologías flipped, pretendíamos predicar con el ejemplo utilizando metodología flipped y en esa metodología se requiere que los participantes estudien y realicen tareas de preparación antes de la sesión presencial. Por ello les envié el siguiente mensaje:

Mensaje 3. Lunes 21 de Abril
Asunto: Recordatorio y requerimientos mínimos de estudio previo para la sesión del jueves.

Estimados compañeros de la UCLM. Ya he recibido las respuestas a los cuestionarios de expectativas de diez de vosotros y me voy haciendo una idea de vuestros intereses, prioridades, dudas y dificultades con respecto al taller del jueves. Sin embargo, me gustaría que a todos a los que os sea posible contestéis al cuestionario aunque no hayáis tenido tiempo de explorar todos los materiales que os he enviado en los anteriores e-mails (y que también he puesto en el Moodle) pues quiero que al menos reflexionéis sobre lo que queréis aprender en el taller y experimentéis en primera persona lo que es el just in time teaching y el flipped learning desde el punto de vista del alumno.
Aquí tenéis el link al cuestionario de comprobación del estudio y de recolección de expectativas previas.
https://es.surveymonkey.com/s/8FLMKJR
En segundo lugar quiero que veáis lo que ha sido capaz de hacer un profesor de ingeniería que fue alumno mío en un curso de formación del profesorado hace siete años en la Universidad Carlos III. Os he enviado una invitación personal para verlo en mi canal de youtube pues lo tengo en privado y sólo lo pueden ver las personas a las que doy permiso. Algunos me habéis dicho que teníais problemas para verlo. Tengo colgado el mismo vídeo en otro sitio (una colección privada de vídeos) donde espero podáis verlo sin problemas picando en http://flipasaurus.com/vq/0dxJ99ecC7
Finalmente quiero que los que dispongáis de muy poco tiempo para dedicarlo a la preparación previa al taller, al menos estudiéis los materiales sobre las distintas metodologías de fomento del estudio previo que os adjunto a este mensaje (es una presentación corta) pues en la sesión presencial realizaremos un pequeño examen de 8 preguntas de elección entre múltiples respuestas que primero deberéis responder individualmente y después discutir en equipos según la metodología team based learning.
Varios me habéis planteado el problema de cómo lograr que los alumnos hagan el estudio previo. Podéis ver unas cuantas ideas al respecto en esta entrada de mi blog.
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/04/claves-para-el-exito-de-los-metodos-de.html
Los que os lo leáis os daréis cuenta de que ahora mismo con este mensaje estoy utilizando el método de la opción intermedia para que incluso aquellos alumnos que estén menos motivados se sientan impulsados a hacer un mínimo imprescindible de trabajo de preparación  para la sesión presencial.

Los que estéis más motivados o dispongáis de más tiempo libre (por ejemplo porque ya habéis acabado los deberes del curso), podéis ver este vídeo en el que contextualizo las metodologías flipped como híbridas entre las metodologías deductivas tradicionales y las metodologías de aprendizaje inductivo (es una grabación de una conferencia on line en directo). También explica cosas interesantes sobre gamificación

Y si sois tan afortunados para disponer de otros cinco minutos, podéis ver este otro vídeo. Es seguro que os reiréis en algún momento.

https://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo

Recibid un cordial saludo
Alfredo

 La estrategia de alternancia bipolar (primero haces de poli bueno y luego de poli malo) funcionó y obtuve una avalancha de repuestas de los participantes durante las últimas horas del lunes, el martes y el miércoles. Algunos incluso contestaron en la madrugada del jueves en el último momento antes de la interacción presencial. 
Obtuve otras nueve respuestas en las 24 h. siguientes al mensaje de recordatorio  (reactivos al mensaje recordatorio) y otras 9 en las últimas horas de la víspera del taller (refractarios al mensaje recordatorio) e incluso otras tres en la madrugada del día en el que se celebraría el taller (remolones de última hora).
Al final conseguí que 30 participantes realizasen tareas de preparación previa a las que destinaron una media de 174 minutos por participante (casi tres horas per capita). 
Aunque había grandes diferencias entre los distintos subgrupos de participantes que se muestran en la gráfica.

 Como grupo, mis alumnos trabajaron un total de casi 90 horas (sin pagarles ni un euro). Yo me fui imprimiendo y estudiando sus respuestas en un esfuerzo por comprender y sintonizar con las necesidades e intereses de mi audiencia. También funcionó el truco de añadir un último vídeo divertido de premio para los alumnos más cumplidores, pues gustó bastante a los participantes.



Resumen de la Sesión presencial en directo

En la sesión presencial construí mis explicaciones para las dos primeras horas respondiendo a las preguntas urgentes que los profesores participantes me habían planteado en sus cuestionarios de comprobación del estudio previo de los materiales. Esta entrada ya es larga y creo que los comentarios a esas preguntas que me llevaron los dos primeras horas de la sesión presencial merecen una entrada monográfica dedicada a ellos. De lo contrario no conseguiré acabar de escribir esta entrada y lo que es peor será tan larga que ningún lector acabará de leerla. Prometo que en una próxima entrada comentaré extensamente las dudas que asaltan a los profesores universitarios cuando les proponen que usen las metodologías de flipped learning.

Tras un descanso con un catering que me hizo recordar los memorables cursos que hace años impartí en la Universidad de Vigo (la única institución que hasta ahora me había hecho el honor de disponer un servicio de catering para el intermedio de mis cursos y además grabar las sesiones en vídeo ¿Cómo ser un profesor eficaz en el EEES? ¿Cómo cambiar la evaluación para adaptarla al EEES?  Un nuevo modelo de aprendizaje basado en problemas) volvimos al aula, sentamos por separado a cada participante y realizamos una actividad de Team based learning. Los participantes en el taller tuvieron que responder a una prueba de nueve preguntas MCQ, primero individualmente (podían ayudarse de materiales de consulta para responder, pero no de la colaboración de otros seres humanos). Después en una segunda fase debían formar equipos colaborativos de cuatro compañeros que debían discutir sobre la justificación de las distintas respuestas y llegar a consensos y volver a responder a cada pregunta de la prueba tras ponerse de acuerdo en la respuesta correcta.

A continuación realizamos una demostración del software Socrative y lo utilizamos para realizar una Space Race en la que un portavoz de cada equipo contesto a las preguntas de las prueba con su smartphone. Todos los equipos compitieron por acertar todas las respuestas correctas a las preguntas MCQ en el menor tiempo posible. Las repuestas correctas propulsaban al cohete que representaba a cada equipo. Según me parece recordar, ganó brillantemente el equipo naranja acertando todas las preguntas de la prueba.
Tras la demostración de cómo podíamos usar un examen MCQ de comprobación del estudio previo y también para realizar una actividad divertida que fomentaba por un lado la colaboración, la discusión argumentativa y el logro de consensos dentro de cada equipo y por otro la competencia entre distintos equipos, realizamos una discusión plenaria en la que fuimos repasando una a una las preguntas de la prueba y discutiendo las justificaciones de porque eran correctas las preguntas correctas.
Hubo un debate de altura y al final reconocí públicamente que la pregunta 7 debería reformularse para no caer en un problema de ambigüedad. Tras acabar esta actividad realizamos otra actividad utilizando las tarjetas flashcards para responder a concept tests del estilo de los que se usan en el peer instruction.

Estos concept tests son preguntas MCQ dotadas de un contexto u escenario en el que debemos aplicar nuestra comprensión de los principios que operan para poder predecir que es lo que ocurrirá. Utilizamos para ello preguntas de geometría y física de nivel de bachillerato (algo que todos los participantes habíamos superado). Se trataba de experimentar en primera persona como uno puede saber que la longitud de la circunferencia es igual a dos pi por el radio pero no ser capaz de conceptualizar una situación en la que debe utilizarlo o puede saber recitar la ley de acción y reacción de memoria pero no darse cuenta de que debe aplicarla en una situación concreta. La idea era que nos diésemos cuenta de que si construimos preguntas conceptuales en las que nuestros alumnos tengan que aplicar su comprensión de conceptos esenciales de nuestra materia, entonces podremos evaluar si el estudio previo ha producido la comprensión necesaria para que nuestros alumnos sepan predecir lo que ocurrirá o debería ocurrir en una situación hipotética.
En los últimos quince minutos me puse al fin en plan magistral y di una mini-clase sobre los estudios publicados en las últimas décadas que demuestran que en asignaturas universitarias cuando se usan metodologías aprendizaje activo se doblan las ganancias de aprendizaje frente a las obtenidas con metodologías tradicionales de clase magistral expositiva y se consiguen mejoras en las calificaciones medias de 0,5 desviaciones estándar con respecto a las que se obtienen con metodologías tradicionales. El porcentaje de alumnos que no superan la asignatura (suspensos y no presentados) se reduce desde el 30% al 20% con el cambio desde la metodología tradicional a la metodología de clases activas.
 Con metodologías flipped se obtienen resultados que son todavía mejores. Se triplican las ganancias de aprendizaje con respecto  a las que se obtienen con metodologías tradicionales y   las calificaciones medias en los exámenes mejoran en una desviación estándar.
En nuestra propia experiencia con un método flipped intensificado que denominamos flipped learning forte hemos conseguido mejoras en las calificaciones medias que llegan a superar en 1,5 desviaciones estándar a las que obteníamos con metodologías tradicionales.
¿Cuáles son las características de este método flipped intensificado?
1. Comprobación del estudio previo mediante un cuestionario universal del tipo Just in time teaching
2. Antes de la clase presencial el profesor responde a las dudas urgentes de los alumnos por escrito proporcionado un feedback individual (a la pregunta más urgente de cada alumno) pero que es colectivizado  al enviar la lista de todas las respuestas a todos los alumnos.
3. En la clase presencial el profesor utiliza las repuestas de sus alumnos para replantear la clase mostrando cuales son los problemas de comprensión más frecuentes e intentado solventarlo con explicaciones ejemplos y actividades diseñadas para responder a las dificultades manifestadas por los alumnos.
4. Se incorporan a las clases actividades de evaluación formativa del tipo peer instruction o team based learning que ofrecen a los alumnos la oportunidad de descubrir sus errores de comprensión y corregirlos.
5. Se añaden actividades de aprendizaje autorregulado y de reflexión meta cognitiva sobre lo a prendido Exit ticket de Socrative.

Un ejemplo de cuestionario de reflexión metacogniftiva

1. ¿Qué es lo más importante que he aprendido con el estudio previo de los documentos y slidecasts?
2. ¿Qué he comprendido al ver los vídeos?
3. ¿Qué estrategia  te ha ayudado más para comprender los conceptos de este tema?
4. ¿Crees que los has comprendido todo o hay algo que no logras comprender del todo?
5, Si hay algo cuya comprensión se te resiste especificalo aquí ¿Cuál es tududa que necesitas que te expliquen?
6. Propón una pregunta de examen que exija operaciones cognitivas de nivel elevado y que permita evaluar algo importante que has aprendido.

Finalizamos el taller comparando los resultados de los estudios que demuestran lo ineficaces que son los métodos tradicionales para producir aprendizaje con los estudios que demostraron lo dañino que era otro uso tradicional en los países occidentales (el hábito de fumar para la salud). Dijimos que igual que se prohibió fumar en las aulas y se pusieron carteles para que la gente lo dejase de hacer a lo mejor y a la vista de los resultados de estos estudios deberíamos poner en las puertas de nuestras aulas universitarias carteles como estos de advertencia contra el abuso de las clases magistrales.

Finalmente tras el taller envíe a los participantes este mensaje de despedida:

Mensaje 4.
Asunto: Mensaje de despedida (o tal vez pueda ser el inicio de una amistad)

Bueno el taller de flipped learning ya pasó y llega el momento de animaros a que continuéis aprendiendo sobre cómo incorporar estrategias de flipped learning a vuestra docencia. Espero haberos ayudado a descubrir y replantearos aspectos mejorables de vuestra docencia. Espero que este curso haya contribuido en algo a que veáis vuestra función como docentes de una manera diferente a como la veíais antes de la celebración del curso. Si hemos conseguido eso, el esfuerzo habrá merecido la pena. 

Os he puesto en el Moodle una carpeta denominada "Peticiones de los participantes" que contiene una serie de recursos sobre los que hablamos en la sesión presencial y os los facilito porque pienso que os podrían ser de interés y utilidad:

El mito del profesor superhumano de Richard Felder

Socrative user guide

PEPEOLA para dummies de Gregorio  Robles

PEPEOLAartículo original de Gregorio  Robles

 Finalmente os pongo una presentación sobre como motivar a vuestros alumnos pues fue ena petición mu y ptrevalente entre los participantes.
 

Espero haberos dado algunas ideas para enriquecer y mejorar vuestra docencia, y a los que os sintáis todavía más hambrientos de más ideas os recomiendo que visitéis el blog profesor 3.0 para encontrar recursos que os sean útiles para vuestro desarrollo profesional como docentes. Tengo una entrada índice con links a las temáticas tratadas en las distintas entradas.

Recursos para el desarrollo profesional del profesorado ¿Cómo usar este blog para tu desarrollo profesional docente?

Para los que os hayáis decidido en firme a probar las metodologías de flipped learning con vuestros alumnos os pido que me enviéis un mensaje con el asunto “Quiero más información sobre el flipped” y  así yo os iré enviando aquella información que os pueda ayudar a optimizar vuestros resultados con esta metodología.

Bueno os ha tocado ser el grupo de conejillos de Indias con los cuáles he puesto en práctica la primera edición de este taller de flipped learning. He detectado unas cuantas cosas mejorables.  Espero que futuras promociones de participantes en futuras ediciones de este curso se beneficien de lo que he aprendido con vosotros. En compensación os envío el vídeo de el monje y el ayuda de escritorio

 para que os riáis y se lo pongáis a vuestros alumnos cuando tengan que enfrentarse a las nuevas tecnologías. Es una divertida parodia sobre el aprendizaje de nuevas tecnologías.

Quiero dar las gracias a todos los participantes en este taller por vuestra acogida tan cordial en la sesión presencial en vuestra Escuela. Quiero mostrar un agradecimiento especial a la persona sin cuya implicación y apoyo este curso no habría sido posible: Mere Macia Soler que ha organizado todo de una manera tan perfecta que me ha hecho recordar los años dorados de la formación del profesorado previos a la implantación del EEES y el advenimiento de la crisis económica. 

Voy a acabar citando a otra adorable profesora universitaria, Angela Provitera-McGlynn, quien hablando de nuestra profesión dice:

We don´t usually get rich in this profession. 

                       But we do enrich the lives of others,

                  and thus we find rewards that

                          are far deeper and more meaningful.

 

Es bonito y además es verdad para los que como vosotros sabéis apreciarlo.

Un abrazo de vuestro compañero

Alfredo Prieto

Lo que hoy parece imposible en educación será lo normal en el futuro

Estoy muy emocional, hace unas semanas impartía mi primera conferencia inaugural en el Simposio Internacional sobre mobile learning titulada: "Metodologías de eficacia probada para la mejora del aprendizaje" y a juzgar por los comentarios en twitter parece que no lo hice mal. En esta conferencia (Métodos de eficacia probada para la mejora del aprendizaje) contaba los trabajos publicados que demuestran que con aprendizaje activo se aprende el doble que con las metodologías tradicionales. También mostré los que demuestran que los métodos de pedagogía inversa triplican las ganancias de aprendizaje obtenidas con metodologías tradicionales. Finalmente comente los trabajos  que demuestran la eficacia de la evaluación formativa para aumentar el aprendizaje.

Metodologías de eficacia probada para la mejora de aprendizaje de nuestros alumnos from Alfredo Martín

  En esta conferencia también defendía que debíamos usar metodologías de enseñanza y aprendizaje  que contribuyesen más al desarrollo de competencias en nuestros alumnos y menos al atiborre con conocimientos. Tal vez, llevé mi propuesta de "menos conocimientos" a una posición demasiado extrema, o tal vez abuse del poco dormir y del mucho leer, o me emocione demasiado con el cierre estelar que tenia preparado... . El caso fue que al final de la conferencia perdí el conocimiento por completo.

L Dee Fink

Una semana después y ya recuperado de la gripe he vuelto a ver la película "The wind raises" y me he vuelto a emocionar con las analogías entre el diseño de la aviación y la educación. La película me recordó una historia que oi hace muchos años en uno de los cursos  del gran profesor de profesores de profesores, L Dee Fink. En esa historia Fink nos enseña que lo que hoy parece imposible será realidad en un futuro. Quién quiera oir la historia original puede encontrarla en los vídeos del curso "The joy and responsibility of teaching well" que están disponibles en you tube. Recientemente les han puesto subtítulos de calidad en inglés (hechos por seres humanos).


 Lo que hoy nos parece evidente, normal y rutinario en otros tiempos parecía completamente imposible a la inmensa mayoría de los seres humanos y sólo lo veían posible, los escasos e incomprendidos visionarios. Por tanto, debemos ser muy cautos al enjuiciar si las mejoras y logros señalados por los pioneros en ciertos campos nos parecen del todo imposibles, pues podemos equivocarnos de cabo a rabo y quedar cuando pasen unos años ridiculizados a la luz de la perspectiva histórica.

Por tanto el necesario cambio en educación, que a los que llevamos décadas en ella nos parece a veces tan deseado como imposible de lograr, posiblemente sea realizable si es que alguien lo intenta con una combinación de nuevas ideas, nuevas metodologías, nuevas tecnologías y la energía necesaria. 

El reto parece muy difícil de abordar, es muy difícil lograr que casi todos nuestros alumnos desarrollen todas las competencias incluidas en nuestras memorias de grado. Pero también parecía muy difícil a principios del siglo XX el transporte aéreo en masa. Esto me lleva de nuevo a la película y a la metáfora de Fink.

En la película  The wind raises el protagonista Jiro Horikoshi, el joven ingeniero aeronautico, autor del diseño de los famosos Mitsubishi A5M y A6M (el famoso Zero de la armada japonesa)  sueña en varias ocasiones con un pionero italiano de la aviación Giovanni Caproni que quería construir barcos volantes y llevar a grandes cantidades de personas por el aire.

 Caproni fue uno de los primeros que propuso los aviones comerciales como un medio para transportar a la gente, creó los primeros aviones destinados al uso comercial de transporte de pasajeros e incluso construyo el prototipo de un hidroavión gigante para el transporte trasatlántico de pasajeros (Que no superó su primer vuelo de pruebas).

Giovani Caproni

Este personaje visionario de la aviación comercial, me recordó la metáfora de Fink que oí en uno de sus excelentes cursos hace años.

La historia metafórica que contaba Fink era más o menos la siguiente :

pensemos en que viviésemos al principio del siglo XX y viniese alguien (por ejemplo Giovanni Caproni) y dijese: "voy a crear un método para llevar cientos de personas volando a miles de kilómetros en unas horas". La mayoría de la gente pensaría: "Ese tío está loco de remate, eso que propone es imposible". Sobre todo si el avión prototipo se rompiese en su vuelo inaugural. Sin embargo, pasados los años, lo que antes era imposible e impensable, ahora nos parece lo más normal del mundo.

¿Cómo se pasó desde el absolutamente imposible a la normalidad y la rutina?

Esto es como la paradoja de Aquiles y la tortuga (también tratada en la película de Miyazaki). La respuesta es que el cambio fue resultado de la combinación de innumerables pequeños cambios que se fueron acumulando y se produjeron gracias a una serie de ingenieros trabajando obsesivamente por mejorar el diseño de los distintos elementos necesarios para este proceso. Estos inventores e ingenieros fueron averiguando como optimizar los distintos elementos y subprocesos implicados en la construcción de aeronaves. 

Unos trabajaron en la mejora de los materiales empleados en la construcción de aeronaves y crearon el duraluminio, otros en la extracción y el refinado de combustibles para sacar queroseno a partir del crudo, otros en la mejora de los motores de explosión interna y más tarde en el desarrollo de los de turborreacción, otros en la aerodinámica y los sistemas de seguridad. Etapa tras etapa las aeronaves fueron mejorando para poder transportar a mas pasajeros, mas lejos y en menos tiempo y en condiciones de más seguridad. Los transportes aéreos cada vez eran más rápidos, seguros (y hasta baratos con las aerolíneas low cost).

La analogía de Fink es que la misma transformación que hicimos en el pasado con la aviación la podemos hacer ahora mismo con la educación si depositamos en ello la fe y la energía necesaria. La analogía de Fink nos muestra que logros que actualmente parecen imposibles con las metodologías tradicionales (y medievales) de enseñanza serán perfectamente posibles y hasta rutinarios con combinaciones de metodologías mejoradas como la pedagogía inversa, las metodologías inductivas (indagación y proyectos), la enseñanza justo a tiempo y la gamificación.  Como dice el propio Fink nuevos y mejores aprendizajes requieren de nuevos métodos de enseñanza aprendizaje y evaluación formativa.

¿Parecía posible lograr qué nuestros alumnos realizasen el estudio previo y eso tuviese un efecto positivo sobre las calificaciones?

Cuesta insistir unos años pero al final consigues que casi todos los alumnos realicen el estudio previo y que las calificaciones medias en los exámenes mejoren en más de una SD. Eso supone que el alumno medio con el flipped consigue la misma nota que el alumno que con la metodología tradicional estaba en el percentil 84,1

¿Parecía posible mejorar significativamente el nivel medio de aprendizaje  todavía más perfeccionando los métodos de aprendizaje inverso?

Si fue posible mejorar todavía más. Los resultados de la metodología flipped mejoraron los obtenidos con la tradicional (gráfica izquierda), pero cuando además mejoramos la metodología y respondimos a nuestros alumnos sus dudas urgentes antes de las clases y les hicimos estudiarlas  y realizamos evaluación formativa por medio de sesiones de team based learning (flipped forte learning) logramos que los resultados mejorasen todavía más (gráfica derecha). Parece pues que el perfeccionamiento progresivo de las metodologías de enseñanza mediante el fomento del estudio previo, la comunicación bidireccional profesor alumnos y la evaluación formativa logran que  el aprendizaje de nuestros alumnos mejore de una manera todavía más impresionante. No llegaremos a saber lo que es posible si no nos decidimos a mejorar el diseño de nuestra enseñanza y nos esforzamos en intentar implementar mejoras. Pero si nos esforzamos de la manera correcta podemos obtener mejoras que en la actualidad nos parecen inalcanzables o imposibles. Si nos esforzamos por mejorar, lo que hoy parece imposible en educación será lo normal en la educación del futuro.


¿Parecía posible hace dos años que este blog llegará a recibir 7.000 vistas al mes?

Pues si ya lo hemos conseguido algún mes y ya lo han visitado tantas personas como cabrían en 144 Boeing 747, pues hemos llegado a las 71.800 visitas. A veces los sueños (perseguidos hasta la extenuación) se convierten en realidad.

 

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71.800 visitors to Profesor 3.0 equals more than 144 full Boeing  747

 flying to the land of educative innovation

Homo mobilis, el futuro del trabajo en el siglo XXI y las competencias que harán falta a nuestros jovenes para lograrlo

Bernie Trilling            Charles Fadel

Estoy preparando la conferencia inaugural para el Simposio Internacional de Mobile learning y ello me ha llevado a releer el excelente  libro de Bernie Trilling y Charles Fadel titulado 21st Century Skills: learning for life in our times. En este libro Bernie Trilling y Charles Fadel plantean como debe ser una educación orientada hacia el fomento y el desarrollo de aquellas competencias y habilidades que deberán desarrollar los aprendices de hoy, para tener éxito  en los trabajos del siglo XXI y así poder cumplir su papel en la sociedad y el mercado de trabajo del futuro. Una educación que les permita ejercitar en indagaciones y proyectos esas competencias y practicar mediante experiencias educativas apropiadas aquellos procesos cognitivos que lleva a cabo un profesional del siglo XXI inteligente y experto.

Estas competencias del siglo XXI incluyen competencias para el aprendizaje y la innovación (creatividad, razonamiento crítico, resolución de problemas, comunicación y colaboración), competencias de alfabetización digital (proceso de información, uso de medios y tecnologías de la información) y competencias para la vida y la carrera profesional (flexibilidad y adaptabilidad iniciativa y autodirección, habilidades sociales e interculturales, disposición a la rendición de cuentas, productividad, liderazgo y responsabilidad). Es claro que la educación actual no esta orientada al desarrollo de estas competencias que  tan importantes serán para el futuro vital y profesional de las generaciones venideras.

Competencias para el siglo XXI

 Este libro ha sido un gran éxito de ventas en Estados Unidos y otros países anglosajones avanzados donde existe preocupación por mejorar la educación (Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Singapur y Reino Unido). También ha sido traducido a otras lenguas de países no angloparlantes que tienen un fuerte sentido de proyecto-nación y son conocedores de la importancia estratégica de la educación sobre el futuro de sus naciones (aquí parecemos ignorarlo). Así el libro ha sido traducido al chino mandarín, al Ruso y al Coreano. Parece que en la región Asia-Pacífico están muy atentos a que debería hacer el sistema educativo para contribuir a desarrollar en su juventud  las competencias del siglo XXI.

  Oriente disciplina muy bien a sus alumnos y obtiene las mejores posiciones en las comparaciones internacionales PISA y TIMMS pero son conscientes  de que los mediocres alumnos yanquis (que quedan tan mal en PISA) e incluso algunos drop out de las universidades norteamericanas son los que luego fundan Microsoft, Apple, Google y Facebook. Los países orientales saben que pese a que actualmente logran que sus alumnos aprendan muchos contenidos y reproduzcan lo que aprenden,  con eso no se gana el futuro. Es necesario que los alumnos aprendan a innovar y a crear y para ello, estos países deben lograr que sus alumnos desarrollen competencias como la creatividad y la iniciativa.

En cualquier caso es muy sintomático que  21st century skills haya sido traducido al chino, al ruso y hasta el coreano, pero no haya sido traducido al castellano (o Español como es conocido en el resto del mundo). Lamentablemente es una historia que se repite con otros libros sobre educación, los encuentras antes traducidos al árabe que al español. Tal vez, veamos pronto una edición de 21st Century Skills traducida al árabe o al japonés, pero me temo que la edición traducida al castellano se hará esperar algo más. Es muy triste que en tiempos de Alfonso X el sabio España fuese el lugar donde se traducían las obras clásicas Griegas  desde el   Árabe a otras lenguas y ahora no seamos siquiera capaces de traducir a nuestro propio idioma, obras como esta que pueden ayudarnos a dar forma a un futuro mejor para las nuevas generaciones a las que debemos educar.

En la presentación del libro 21st century skills los autores señalan el año 1991 como el inicio de la preponderancia de la nueva economía del conocimiento. En ese año los productos y servicios relacionados con el conocimiento y las nuevas tecnologías de la comunicación y la información superaron en Estados Unidos el valor de todos los productos producidos por las industrias convencionales y los servicios relacionados con ellas. Han pasado casi 25 años desde entonces y las economías de los países desarrollados han sentido los efectos de la robotización y deslocalización de procesos industriales, la debacle de las discográficas y los medios de comunicación tradicionales e incluso la amenaza de los MOOCS a la educación superior presencial y las Universidades de ladrillo (brick and mortar Universities).

La nueva economía del conocimiento genera nuevos puestos de trabajo mientras muchos puestos de trabajo de la economía industrial pasarán a ser realizados por robots y ordenadores o serán transferidos a otros países menos desarrollados con costes laborales más bajos. La mala noticia es que en la nueva economía del conocimiento  muchos trabajos rutinarios para los que no se requiere mucha capacitación desaparecerán y los pocos que quedarán cada vez se pagarán con salarios más bajos y condiciones de empleo más precarias. La buena noticia es que en la economía del conocimiento aparecen otra serie de trabajos para los que se necesitan competencias de las que la mayoría de los candidatos carecen por que no han sido fomentadas por sistemas educativos que van muy por detrás de las necesidades de los tiempos actuales. Esto crea un déficit de trabajadores preparados que los países más desarrollados solventan contratando trabajadores emigrantes pero bien preparados (pensemos en los ingenieros españoles emigrados a Alemania). 

En el primer capitulo del libro (que es ofrecido para su lectura por la editorial como capítulo de muestra gratuito) los autores representan lo que según ellos  (y otros muchos autores) es el  futuro del trabajo para los seres humanos en las próximas décadas.

El futuro del trabajo en el siglo XXI 

La adaptación de la educación a los nuevos tiempos y necesidades es un imperativo económico. que beneficiará a los alumnos que así podrán desarrollarse para alcanzar el éxito laboral y capacitará a la propia  sociedad para competir y mantenerse entre las más economías más avanzadas. A la vista de este diagrama esta claro que si una sociedad quiere estar entre los países más desarrollados deberá preparar a sus trabajadores del futuro para que desarrollen las competencias requeridas para el trabajo creativo que permitirá a sus ciudadanos trabajar en la investigación y el desarrollo, el diseño, el marketing, las ventas y la gestión de la logística de la cadena de suministro global de productos. 

En el futuro habrá mas trabajos para los PMET (Professionals, Managers, Executives and Technicians), los trabajos en ventas y servicios se mantendrán y disminuirán en la agricultura, la producción industrial, la manufactura, el transporte, la construcción y la limpieza. Nuestro sistema educativo debería orientarse para preparar a los alumnos para los trabajos creativos que serán los mejor pagados. Esos son trabajos característicos de la economía del conocimiento y requerirán un elevado grado de desarrollo de las competencias del siglo XXI. Por ejemplo, en el futuro necesitaremos muchos programadores e ingenieros informáticos.

Adicionalmente en las ultimas décadas la movilidad laboral ha aumentado mucho en todos los países desarrollados. En el futuro cada trabajador tendrá decenas de trabajos a lo largo de su vida laboral por lo que deberán ser capaces de adquirir rápidamente y aplicar a su trabajo nuevos conocimientos y deberán saber como aplicar a estos trabajos las competencias del siglo XXI. El sistema educativo deberá prepararles para este aprendizaje a lo largo de toda la vida (life long learning) desarrollando su capacidad para el aprendizaje autónomo e independiente.

 La cuestión es ¿Prepara nuestro sistema educativo actual  a nuestros hijos y  alumnos  para ese futuro?

¿Les proporciona la educación escolar y el bachillerato las competencias que necesitarán a finalizar es tos niveles y entrar en la vida real o la universidad?

¿Optimiza nuestro sistema educativo el desarrollo de sus competencias para la creación y la invención, el razonamiento crítico, la autodirección y la autorregulación, la alfabetización digital, y el trabajo en equipo colaborativo?
Me temo que la combinación de respuestas a estas cinco preguntas son cinco "no" consecutivos y grandes como catedrales.

Parece que el sistema educativo actual no esta optimizado para fomentar y garantizar el desarrollo de las competencias que serán necesarias en el futuro.  

Cambiar la educación: menos saberes y más competencias, menos enseñar y más aprender

Almacenar información y aprender a resolver problemas de libro no son las claves para encontrar trabajo en el siglo XXI, más bien lo es saber resolver nuevos problemas, saber definirlos y analizarlos, determinar nuestras necesidades de información, acceder a ella, procesarla y transformarla en nuevos productos y soluciones  y compartirla. Deberíamos enseñar a nuestros alumnos a resolver problemas de verdad, a afrontar la sobrecarga de información, a desarrollar su capacidad para seleccionar la información más relevante y analizarla y sintetizarla sin "infoxicarse" (intoxicarse en la sobreabundancia de información) ni distraerse en la sobreabundancia de fuentes. Para ello necesitarán alfabetización en el uso de tecnologías y medios con los que acceder a la información y capacidad para el razonamiento crítico para procesarla y  convertirla en soluciones a los problemas del siglo XXI.

¿De qué maneras podemos prepararles mejor para el futuro? ¿Con que metodologías de enseñanza aprendizaje contribuiremos a que nuestros alumnos desarrollen mejor estas competencias?

Si queremos que nuestros alumnos desarrollen esas competencias deberemos cambiar a un tipo de educación mucho más activa y participativa en la que nuestros alumnos tengan más responsabilidad y autonomía. Una educación en la que rellenemos su cabeza con menos saberes, enfocada en la comprensión profunda de las ideas esenciales y en su aplicación y transferencia a nuevas situaciones. Una educación  en la que sean ellos, los alumnos, los que representen el papel protagonista, que sean ellos los que ejerciten y desarrollen esas competencias clave para el futuro. La buena noticia es que estas competencias del siglo XXI se trabajan  tan poco en nuestro decimonónico sistema educativo actual que nos será facilísimo añadir múltiples actividades para trabajarlas más.

Esto incluirá cambiar a un aprendizaje mucho más participativo que les prepare para desarrollar sus capacidades para el aprendizaje autónomo y autorregulado. También será necesario aprovechar mejor la tecnología para que nuestros alumnos aprendan.La tecnología para aprender será un catalizador importante. Debemos enseñar a nuestros alumnos a usar la cabeza y la tecnología para aprender con autonomía y resolver problemas en equipos.  Nuestros alumnos deben aprender a usar la tecnología para responder preguntas, buscar información, seleccionar fuentes fiables, pensar críticamente acerca de lo que se encuentran. Deben aprender a usar la tecnología para crear, para diseñar para gestionar proyectos. Deben aprender a usar la tecnología para colaborar, compartir información, darse a conocer y encontrar en la Web a gente de la que pueden aprender.

Deben aprender a aprovechar los dispositivos móviles para acceder a la información y aprender. El acceso a Internet a través de los dispositivos móviles permite el aprendizaje a demanda. Esto significa aprender a ser capaz de identificar la necesidad de información y cuando se que información necesito, la busco, escojo las mejores fuentes y las uso. Aprendemos mucho mejor cuando adquirimos la información en el preciso momento en que la necesitamos con mayor urgencia y esa será la situación real en el futuro profesional de nuestros alumnos. Tendrán acceso a la mejor información por medio de sus dispositivos móviles que deberán usar con maestría para así incrementar su capacidad de resolución de situaciones profesionales.

 Los dispositivos móviles también permiten la conexión social y la colaboración a distancia. Los equipos de alumnos pueden compartir información, manipularla en equipo, construir significado y productos para comunicarla. De hecho nuestros alumnos suelen conocer herramientas que pueden ser muy útiles para la colaboración on line como Dropbox y Google Drive

Los alumnos a los que va dirigida esa educación también han cambiado a consecuencia de que han crecido en un mundo cada vez más digital

los nativos digitales  pertenecen a una nueva especie del género humano, Homo mobilis, un nuevo tipo de ser humano que ya no vive en la pradera de hierbas altas sino en el whatsappacio y las redes sociales, con una nueva jerarquía de necesidades básicas, representada en la nueva pirámide de necesidades humanas básicas . En la que las necesidades más primarias e intensamente sentidas están en la base. 

  

Quien no crea en esta nueva jerarquía de necesidades es que no ha aguantado la crisis de su hijo o hija adolescente cuando pierden el smartphone  y no paran hasta que les compras el siguiente.

Hasta ahora la evolución humana había supuesto avances en la capacidad cerebral de los distintos homínidos. Cada nueva especie humana aparecia dotada de un cerebro más voluminoso que los de las anteriores. Sin embargo, ahora el hombre evoluciona con una tecnología que le auxilia, su capacidad no solo depende de su cerebro sino de los dispositivos tecnológicos que es capaz de utilizar. Uno puede ser cortito y no ser una enciclopedia andante pero si sabe aprovechar el potencial de su smartphone puede aprender, relacionarse, orientarse, controlar su dieta y su nivel de ejercicio, encender la calefacción a distancia, etc. Parte de la inteligencia del ser humano, de su memoria, de su capacidad de comunicación esta ahora fuera de su cerebro. El Homo mobilis no lleva una bifac en la mano, ni siquiera el característico mando de la tele del Homo zapiens. El Homo mobilis está dotado de dispositivos móviles que le permiten aumentar sus capacidades para resolver las situaciones que se le plantean. un ser humano que debe prepararse para tener movilidad, seguir las oportunidades de la nueva economía globalizada y ser capaz de trabajar en el extranjero.

Bromas aparte, el mundo ha cambiado y en los países avanzados hemos adoptado un tipo de vida digital en el que pasamos mucho tiempo mirando y escuchando a dispositivos móviles. Nuestros hijos en edad de estudiar han mamado ese estilo de vida digital y por ello han desarrollado una serie de deseos y expectativas a partir de sus miles de horas de experiencia con videojuegos y dispositivos móviles. Estos deseos y expectativas de nuestros alumnos plantean nuevas demandas al sistema educativo y dejan obsoleto el viejo sistema de educación en masa de la era industrial.

Deseos y expectativas de los nativos digitales.

Un cambio radical en los roles de profesores y alumnos en esta educación para el futuro

El alumno que aprende y ejercita competencias por medio de sus acciones debe pasar a ser el centro del aprendizaje. Los alumnos deben tomar mayor responsabilidad de su propio aprendizaje pero esto no significa que ellos aprenderán solos pues eso no sería nada eficiente. Los alumnos serán acompañados y supervisados por sus profesores, que les guiaran a través de nuevas experiencias  y les ayudarán a crear su propio entorno de aprendizaje personal. Ya no hay figura de autoridad portadora del conocimiento. Todos podemos acceder a el y aprender a interpretarlo.

 El nuevo role del profesor sera muy complejo e incluirá múltiples facetas (ver figura y tabla). Serán diseñadores de experiencias de aprendizaje para sus alumnos. Serán guías acompañantes y facilitadores del aprendizaje. Serán también entrenadores y líderes de los equipos de trabajo. 

 Los roles del profesor en un modelo flipped enriquecido con el uso de dispositivos móviles cambiarán mucho con respecto a los que el profesor representaba en el aula tradicionalmente. Dejará de ser el fiel seguidor del  libro de texto que cuenta a sus alumnos amanuenses lo que deben copiar y memorizar para aprobar el examen. Deberá aprender a adoptar el role de diseñador de experiencias educativas, el de curador de contenidos y el de orientador y guía en los procesos de descubrimiento protagonizados por sus alumnos. Dejará de ser el único experto y autoridad indiscutible en el conocimiento que lo dispensa en interminables monólogos para pasar a convertirse en un moderador que dirige discusiones para que sus alumnos aprendan a razonar con criterios críticos y llegar a sus propias conclusiones. También  liderará el trabajo colaborativo de equipos de alumnos y les enseñará a sacar el máximo rendimiento de  las tecnologías.
El profesor dejará de ser el inapelable juez del juicio final para convertirse en un entrenador de sus alumnos que usa la evaluación de manera formativa para estimular su esfuerzo y proporcionarles feedback y finalmente deberá convertirse en un role model para sus alumnos de lo que es ser un aprendiz permanente, dispuesto a reconocer que no lo sabe todo y a aceptar el riesgo de salir de su zona de confort, cuando las circunstancias lo requieran. 

Roles del profesor en el modelo de enseñanza tradicional y en el modelo flipped 

De estos profesores preparados para el futuro dependerá la formación de la siguiente generación y de la preparación de esa futura generación dependerá el que nuestro país cree y progrese o se acomode y se estanque. 

Una responsabilidad así justifica un excelente programa de formación y desarrollo profesional del profesorado y un buen aumento de paga para ese profesorado que soportará sobre sus hombros la construcción de un nuevo futuro para nuestro país.