Resultados preliminares del registro de profes flippers en España en niveles educativos universitarios y no universitarios

Con el fin de comprender cómo se difunde en España el modelo de pedagogía inversa entre el profesorado que de los distintos niveles de enseñanza:   universitaria y no universitaria (primaria, secundaría, formación profesional y bachillerato), hemos realizado un estudio preliminar sobre lo que impulsó a los primeros 149 profesores que se han registrado en nuestro registro on line: de ellos  90 eran profesores universitarios que habían empezado a usar el modelo  de enseñanza inversa en sus asignaturas y  59 eran profesores que imparten su enseñanza  en otros niveles educativos. Este grupo de profesores flippers en niveles no universitarios esta formado por:   15 profesores de primaria, 30 profesores de secundaria, 11 profesores de bachillerato y 3 profesores de formación profesional.
si no estas todavía apuntado puedes hacerlo en este link. http://goo.gl/forms/YbfrCjaTAk

A continuación comparamos lo que impulsó a los profesores de estos dos grupos  a implementar el modelo de metodología inversa. Los resultados del estudio de motivación en este grupo de profesores son esclarecedores en cuanto al impacto de la formación de l profesorado en contextos educativos universitarios y no universitarios. La conclusión que podemos extraer es que  los centros educativos no universitarios apoyan todavía menos (la mitad) al desarrollo docente de su profesorado que lo que lo hacen los centros universitarios. Así, casi un 80 % del profesorado no universitario que ha llegado a implementar el flipped learning lo ha hecho por sus propios medios, sin ser impulsado a hacerlo por su centro educativo. De este 78% de profesores con impulso innovador intrínseco, casi la mitad un 37,3 % del total empezaron en el modelo flipped de manera autodidacta. Más de un un 30% empezaron  estudiando la bibliografía o webgrafía disponibles : un 18,6 % siguieron ejemplos y modelos que vieron en las redes sociales y entornos de aprendizaje personales virtuales (PLE, desarrollo profesional gratuito), un 11,9 % leyeron libros  sobre nuevas metodologías. Finalmente un 10,1% se sintieron impulsados principalmente porque estaban hartos de ineficacia de la metodología tradicional. La distribución  de motivaciones en los profesores flippers no universitarios puede observarse en el siguiente gráfico. 

El porcentaje restante de profesores que se sintieron motivados o ayudados por sus centros son un exiguo 22 % y reconocen haber llegado  al flipped learning gracias al impulso proporcionado por su institución. De ellos un 18,6% asistieron a un curso de formación sobre modelo inverso o flipped que cambio su visión y un 3,4% aprendieron  cómo implementar la metodología inversa a partir de un compañero (se ve que el trabajo en equipo no abunda precisamente en los centros no universitarios españoles).

Estos resultados muestran marcadas diferencias con los resultados del estudio paralelo obtenidos en el grupo control de profesores flippers que imparten su enseñanza a nivel universitario o de formación del profesorado.

En este subgrupo de profesores de nivel universitario el porcentaje que fue impulsado al cambio por su institución fue del doble y alcanzo casi el 40%. Casi un 40 % de los profesores españoles que han implementado el modelo de enseñanza inversa en niveles universitarios declaran haber llegado al flipped learning gracias al impulso proporcionado por su institución. De ellos un 33,0% (casi el doble que en los niveles no universitarios) asistieron a un curso de formación en flipped learning que cambio su visión. Otro 6,8% aprendieron de un compañero (aunque el trabajo en equipo del profesorado no abunda en la universidades el porcentaje es el doble que en los centros no universitarios).

 
Algo más de un 60% del profesorado universitario llegó a implementar el flipped learning por sus propios medios: un 25,0 % empezaron de manera autodidacta, un 13,6 % leyeron libros  sobre metodologías (costeados por su propio peculio), un 8,0% estaban simplemente hartos de la metodología tradicional, un 6,8 leyeron el blog profesor 3.0 (que es gratuito y parece tener mayor predicamento entre el profesorado de universidad que entre los que enseñan en niveles no universitarios) por contra sólo un 4,5 % de los profesores universitarios fueron impulsados al modelo inverso por lo que leyeron en las redes sociales y entornos de aprendizaje personales virtuales (PLE). Parece que el gratuito  pero  trabajoso método del Personal Learning Environment no esta tan de moda entre los profesores universitarios, más acostumbrados al lujo de los programas institucionales de formación del profesorado (al menos en algunas instituciones universitarias) como entre los profesores de secundaria y bachillerato que lamentablemente reciben todavía menos formación docente por parte de los centros educativos para los que trabajan.

Existen grandes diferencias entre lo que motivó al profesorado de los distintos niveles no universitarios a empezar a usar el modelo de enseñanza inversa. 

Al estudiar por separado a los profesores de enseñanza primaria, secundaria y post secundaria (bachillerato y formación profesional) se observan grandes diferencias que vamos a analizar a continuación y son mostradas en la siguiente figura 

¿Qué te motivó a empezar a usar el modelo inverso en el profesorado de los distintos niveles?

Los autodidactas predominan en los tres niveles pero pasan de un 28.5% en primaria a un 35,3% en secundaria y a un 58,3% en bachillerato y FP. En marcado contraste el porcentaje de los que fueron motivados por un curso de formación pasa de  un 28.5% en primaria a un 20,0% en secundaria y a un 0% en bachillerato y FP. Esta diferencia indica que en primaria y secundaria se esta ofreciendo mucha más formación en enseñanza inversa que en bachillerato  y FP. El hartazgo con la ineficacia de la metodología tradicional  14´3% en primaria a un 11,7% en secundaria pero sube a un 23.1% en bachillerato y FP.

En cuanto al papel de la bibliografía y la webgrafía  se observa un contraste entre el uso de libros sobre metodologías que es minoritario en los tres niveles un 7.2% en primaria a un 14,7% en secundaria y un 7,7% en bachillerato y FP. Sin embargo , los profesores que aprendieron sobre flipped learning en su personal learning environment virtual en twitter y redes sociales asciende progresivamente  desde un ínfimo 7.2% en primaria a un considerable 17,7% en secundaria y a un elevado 30,7% en bachillerato y FP.

Finalmente en cuanto al porcentaje de profesores que aprendieron la metodología siguiendo el ejemplo de un de un compañero  en primaria son un 14,3% pero sin embargo no hay profesores registrados de secundaria, bachillerato y FP que hayan aprendido a usar el flipped de esta manera. Urge por tanto establecer dinámicas de desarrollo profesional colaborativo que permitan que los profesores pioneros en cada centro difundan la metodología entre sus compañeros mas dispuestos a innovar para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

Si comparamos los datos de motivación de todos los niveles se observan diferencias muy interesantes que pueden ser percibidas en la siguiente tabla.
Por ejemplo llama la atención escasez de profesores en bachillerato y FP que han empezado a usar flipped learning tras recibir formación del profesorado sobre estas metodologías (0%).En el resto de los niveles los  cursos de formación del profesorado han animado a muchos profesores a usar el modelo flipped (28,5% en primaria, 20,5% en secundaria y hasta un 33,0% en l nivel universitario). Los profesores de bachillerato superan esta deficiencia en su formación continua siendo autodidactas 53;8% y haciendo gran uso de los gratuitos personal learning environments 30,7%.
También son muy llamativas las diferencias en cuanto al porcentaje de profesores que aprendieron de algún compañero curiosamente un 14% de los profesores flippers en primaria empezaron así. Sin embargo ningún profesor de secundaria obligatoria bachillerato o FP declara haber empezado siguiendo el ejemplo de un compañero mientras que un 6,8% de los profesores flippers universitarios aprendieron a partir del ejemplo de un compañero.